“我不由停住了腳步”説明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了?以下是本站為大家整理的語文《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計案例資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
教學目標：
1.瞭解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。
2.培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。
3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。
4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。
教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。
教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。
教學設計：
第一課時：
一、導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，_年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。 “焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，於是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎;另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋：朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虯卧龍(qiú)
仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
解釋下面的生詞：
迸濺：向外濺出或噴射。 繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現得少。 伶仃：孤獨，沒有依靠。
酒釀：米酒。 挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤虯卧龍：迴旋地繞，像卧着的龍。
選擇喜愛的一節，看誰讀得好!
四、朗讀指導：
長句的停頓要得當;
朗讀的節奏要緩急適當;
注意朗讀的語氣、語調;
注意句子的重讀;
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、 聽課文朗讀，整體感知文章內容，並思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化?為什麼會有這樣的變化?
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什麼?獨句成段這樣寫有何好處?
明確：“我不由停住了腳步”説明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了?
這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、(1)找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，並分析討論：
A.描寫對象是如何變化的?
B.描寫角度有何變化?
C.描寫手法如何?
A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。
B.描寫角度有形象、顏色、神態.
C.描寫手法有比喻、擬人。
(2)朗讀課文第2自然段，然後思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什麼?本段中作者運用了哪些修辭手法?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。
其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”
在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用， “挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。
另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。
2、(3) 讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。
2、(4)在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線;看看它們有何特點?
“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”
擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悦心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
3、 讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特徵是什麼?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼?
本段主要是描繪了花香。
其特徵是朦朧與長久。
作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。
花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷流着，流着，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。
4、閲讀10-11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什麼?表現了作者怎樣的人生態度?
本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。
無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與美好，它是永恆的!
“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悦。
作者在這裏由花及人並悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。
通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.
1.我不由得停下了腳步。
2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。 它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。
3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這裏再看不藤蘿蘿花了。
4.藤蘿又開花了，不斷地流着，流着，流向人的心底。
5.我不覺加快了腳步。
A. 本文的行文線索是什麼?
人物的情感及心理變化
B. 運用的主要表達方式是什麼?
記敍和描寫
思考題：
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?
將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。
思考討論題：文中插敍“忽然記起十多年前的事”是否多餘?有何作用?
和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教師總結：
“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!
七、佈置作業
1、熟讀課文
2、完成作業本練習
第二課時
教學目標：
1、學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法。
2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。
3、聯繫學習和生活，初步獲得對人生的感悟。
教學重點：
1、感悟生命的永恆。
2.理解本文寫景抒情的特點。
教學難點：學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。
一、教師導學：
同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。
學法指導：
託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?
2、舉例説明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼?
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?請具體分析。
5、本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示?
三、體驗反思
怎樣理解：
1、“那時的説法，花和生活腐化有什麼關係。”?
結合背景，這是極“左”的論調
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”?試結合自己的生活經驗談出自己的感受。
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過後，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。
四、課堂反饋
1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。
2、 你認為文中哪些景物描寫的句子，請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什麼?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
五、拓展延伸(佈置作業)
作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。
一、教學目標
(一)知識與技能目標：
1.積累文章字詞。
2.掌握文章的修辭手法：比喻、擬人、反覆、通感，特別是比喻和擬人，並瞭解此兩種修辭手法的好處。
(二)過程與方法目標：
1.梳理文章結構，弄清楚作者又是怎樣寫花的，有什麼順序
2.掌握借物抒情的寫作手法
(三)情感態度與價值目標：
1.學會作者的那種樂觀生活態度，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河無止境的”，我們也要像作者那樣，勇敢面對生活。
2.體會文章語句的美、精神的美。
二、教學重難點
(一)教學重點
1.朗讀課文，弄清楚文章結構：看花、憶花、悟花。
2.學習文章的修辭手法。
(二)教學難點
1.弄清文章的結構分析。
2.文章借物抒情的寫作手法，文中花是明寫，人的情感是暗寫，兩者的共同點，學生理解起來可能有些困難。
3.體會作者的所表達的感情，感悟本文所藴涵的哲理。
三、教學方法
朗讀法：提高學生的朗讀水平，在朗讀中順便感受課文的語句美、結構美、精神美
提問法：引導同學們對課文的理解，加深同學們在課上對課文的注意力
討論法：同學們相互討論課文問題，提高探究、合作能力
圖片展示法：通過不同植物的展示，引起學生的聯想，由物及人，發掘其中的深刻涵義。
四、教學課時：
2課時
第一課時
教學過程：
一、導入：
從老師要提問：這個世界上的花千姿百態，同學們最喜歡哪一種花呢?這一問題導入課程。同學們回答完畢後，老師做相應的評價。繼而老師補充，陶淵明喜歡菊花，周敦頤喜歡蓮花，林逋喜歡梅花，那宗璞呢?自然而然地過渡到《紫藤蘿瀑布》的學習。
二、展開：
作品簡介：
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的文章，選自《鐵簫人語》，寫於1982年5月。宗璞一家，在____中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭。
(二) 聽讀欣賞：
1.聽讀課文。(音配畫可以讓學生有直觀的認識，視覺上有一個審美的享受)
2.全班一起朗讀課文，並畫下自己喜歡的句子和不懂的字詞。
整體感知：
學生自己解決不懂的字詞，老師補充一些重要字詞。
明確：宗璞、迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立、伶仃、盤虯卧龍。
2.選自己喜歡的句子，大聲朗讀。讀出你的感情，品出花的風采。
3.在整體感知課文的基礎上，概括文章的主要內容和給文章分段。
分段：?
第1--6節：看花(第一部分)。?
第7一9節：憶花(第二部分)。
?第10-11節：悟花(第三部分)。
內容探討：
分析第一部分(1—6)“看花”(老是提問題，學生分組探究)
作者是按什麼順序和層次描寫的?
明確：按花瀑--花穗--花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。
從哪些角度來描寫的?
教科書分析：
《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悦，並由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恆的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章讚美了生命的永恆與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2. 勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。
3.體會託物言志的寫法，理解作者寄託在紫藤蘿上的“志”。
教學重點：
1.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。
2.品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。
教學難點：
理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。
教學準備：
觀察紫藤蘿。瞭解____的時代背景。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
(一)導語 ：有人説，一樹一菩提，一花一世界。同學們，如果我們用發現的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會引發人們對生活的一些感悟。面對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什麼樣的生活哲理呢?
(二)紫藤介紹：
紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹、招豆藤。花序大而下垂，花色清麗淡雅，藤條長而自然彎曲，易造型。花為藍紫色或淡紫色，樹皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲，果實入藥治療食物中毒。
紫藤圖片欣賞
(三)明確主要學習目標。
出示任務
1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2. 勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。
3.體會託物言志的寫法，理解作者寄託在紫藤蘿上的“志”。
二、
(一)糾正讀音
出示目標：給下列詞語注音
出示任務，並反饋指導
嚷( rǎng ) 穗( suì )
艙( cāng ) 綻( zhàn )
湊( còu ) 釀( niàng )
迸( bèng )濺 挑( tiǎo )逗
佇( zhù )立 伶仃( líng dīng )
盤虯( qiú )卧龍 忍俊不禁( jīn )
解釋下列詞語
發端：開始，起頭。
終極：最終，最後。
迸濺：向外濺出。
挑逗：逗引，招惹。
佇立：長時間地站立。
稀零：稀落，凋零。
凝望：目不轉睛地看。
盤虯：盤繞着的虯龍。
忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。
伶仃：孤獨，沒有依靠。
仙露瓊漿：喻美酒。
蜂圍蝶陣：這裏形容數量的多。
(二)作者介紹
宗璞，當代女作家，原名馮鍾璞。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長於清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。她的小説刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有餘韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品：中短篇小説《知音》、《紅豆》等 ，散文集《丁香結》 。中篇小説《三生石》，獲全國優秀中短篇小説獎。 本文選自《鐵簫人語》。
(三)背景介紹
1966-1976年是中國的十年“____”。宗璞一家在“____”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。
這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛。徘徊於院中時看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。
三、學習課文
(一)整體把握
出示任務
1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語。在這個過程中，作者的感情發生了怎樣的變化?
2、紫藤蘿是一直都這樣盛開嗎?它有過怎樣的變遷?作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?
3、這篇文章僅僅是在描寫紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現文章中心的句子。
反饋指導
行蹤 感情變化
賞花 停住腳步 繁花似錦，內心愉悦
憶花 佇立花前 回憶往事，遺憾悲痛
悟花 加快腳步 感悟生命，振奮精神
(二)問題探究
1.出示任務：作者主要從哪些角度，按照什麼順序從哪些方面對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?
(1) 文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什麼?獨句成段這樣寫有何好處?
(2) 反饋指導：“我不由停住了腳步”説明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。
“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了?
這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
(2)朗讀課文第2自然段，然後思考
出示任務：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什麼?本段中作者運用了哪些修辭手法?
人人簡歷網
