語文優秀教學案例分析範文兩篇
以下是本站的小編給大家整理的語文教學案例分析範文，希望能幫助到大家!
摘要：現在的教育大多脱離和遺忘了實際生活。學校教育教給受教育者的基本上都是間接的知識經驗。學校教育雖然有單純的學習環境，但很多時候都與現實生活脱節，隨着新課程改革的深入，我們應該強調教育以生活為中心，反對傳統教育脱離生活而以書本為中心。
關鍵詞：語文課堂 教育即生活
一、背景分析
約翰·杜威是實用主義的代表人物，是20世紀最偉大的教育思想家。他的實用主義教育思想強調以兒童的需要作為教育出發點，以社會的需要作為教育的歸宿。主張“教育即生活”、“學校即社會”，注重“做中學”。在我國當代新一輪基礎教育新課程改革中，杜威的實用主義教育思想與新課程改革有許多契合之處。隨着新課程改革的深入，我們的課堂也發生着很多變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。
在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近於生活，聯繫實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾説，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了對童心的珍愛，童趣的珍視。
師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界説得這麼精彩，它真想跳出井口來看一看。(出示課件：青蛙跳出了井口。)説説青蛙跳出井口後，將會怎麼樣呢?
(生思維活躍，爭相發言)
生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生：它看到校園裏開滿了桂花，聞到了陣陣花香。
生：它看到了果園裏掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象!
生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。
(正當我傾聽於學生對生活的讚美之言時，一位學生忍不住叫着他也想説説)
生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這麼美的景色。 師：(師一愣，然後充滿好奇疑惑)説説你是怎麼想的? 生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成羣，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
(一石激起千層浪，學生眾説紛紜)
生：它看到人們往小河裏倒垃圾，河面上還漂浮着魚的屍體，心裏很害怕。
生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。
生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，並殘忍地將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。
生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。
生：它感覺外面的世界並不像我們説得那麼美，它想回到安全的井中去。
(師靈機一動)
師：那麼我們能不能用什麼好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。
(學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然)
生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。
生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。
生：我們要保護好環境，不能破壞動物的家。
生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。
……
師：同學們説得棒極了!只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的餘地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悦的狀態中受到鼓舞，使學生在輕鬆的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着創造的光輝，師生都能感覺到生命力的湧動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
(一)尊重生活，關注動態生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞彙的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯繫起來，學生就會學得活潑生動。
本案例中，我本想讓學生説出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多麼豐富多彩，進行思
維的拓展。但一位學生卻説青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他説出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源於他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，説出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾説，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課程標準》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。”
(二)感悟生活，激發創新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育着靈感和熱望。語文源於生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這麼美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在説話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，湧出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿着疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
(三)迴歸生活，演繹精彩課堂
現在的教育大多脱離和遺忘了實際生活，學校教育教給受教育者的基本上都是間接的知識經驗，很難深入現實生活，但《語文課程標準》指出“語文學習的外延必須與生活的外延相等。”
的確，生活中處處洋溢着語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那麼我們能不能用什麼好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源! 《參考文獻》
【1】、《杜威教育論著選》，趙祥麟、王承緒編譯，華東師範大學出版社，1981年版
【2】、《學校與社會.明日之學校》，約翰·杜威著，趙祥麟等編譯，華東師範大學出版社，1981年
【3】、《陶行知名篇精選》，方明編，教育科學出版社，2006年版
《案例點評》
“語文教學的外延與生活的處延相等”，這是一個全新的教育理念。新課程背景下的教育教學始終與生活緊密聯繫。以上教學片段中，學生的回答讓我們看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。最重要的是教師沒有遏制學生的發散思維，讓學生從從抽象、虛擬的課本堆中解脱出來，在語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活。
案例背景：
這個世界從來不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。感知美、發現美是一種能力。人類對客觀事物之美的感知比較容易，但對抽象事物之美的感知是有難度的。比如對文學作品美的感知並不是能輕易做到的。語文核心素養要求帶領學生感知美髮現美培養美的
語文教學中教師帶領學生感知古典詩詞的美更具有挑戰性。在我的古詩詞教學中課堂上經常會有這樣的現象：教師聲情並茂地範讀完一篇經典古詩詞，而學生表情冷漠毫無興趣;教師激情澎湃描繪古詩詞的美好畫面，而學生卻毫無興致;教師唏噓感歎詩詞作者的不幸遭遇，學生卻無動於衷……於是一篇經典的優秀古詩詞教學往往在教師的自我陶醉，學生的被動接受中結束了。對古詩詞之美的領略、感知往往是虛空而過，學生內心積澱的美感總是很短暫或者很膚淺。那麼在各類考試中，特別是大學聯考中面對古詩詞鑑賞習題時，往往會不知從何下手，找不到切入點，更談不上鑑賞詩詞之美了。
案例原因探尋：
經過和同行交流討論，我發現這種現象而具有一定的普遍性。於是我想：經過國小國中的知識積累之後，為什麼高中學生在感知古詩詞之美的能力在下降?是古詩詞之美本身出了問題還是學生的鑑賞力出了問題?到底是什麼原因傷害了孩子們對詩詞之美的鑑賞力?如何才能教會他們領略和感知古詩詞之美?
由此，在教學實踐中我做了一些研究思考：
1.時代隔離感拉開了學生和古詩詞的距離。
古典詩詞的特點就是語言凝練、情感豐富、思想深邃。這對即使有了國小國中詩詞學習經歷的高中生來説依然是有挑戰的。比如高中語文課本中節選的《詩經》《離騷》中的篇章，其中有些字詞深奧難懂，有的使用很多典故或歷史知識，或禮俗風土，這些距離學生時代久遠，他們閲讀起來不是很容易，提不起興趣，更很難做到去審視它的美感了。再者對詩詞作者比較陌生，與詩詞作者創作情感體驗有很大的差距，和古人在對這個世界的認知上有很大的差異，更很難做到設身處地理解詩詞作者的創作情緒，而這也影響了學生對古詩詞美的感知。
2.“速餐文化”對學生的影響。
當前社會是一個信息高速發展的時代，隨着網絡的普及與遍捷，閲讀速餐時代已然到來，大量便捷、快速、高效的閲讀模式正在影響着傳統的閲讀方式，學生身在其中也深受“速餐文化”的影響。而這種“速餐文化”背景下的閲讀容易膚淺化、表面化，更容易促成速度閲讀、量的積累而忽視質的提升，容易造成人學習的浮躁習氣。所以我通過仔細觀察發現，學生的閲讀很難做到細緻化，很難能靜下心來品詞析句，很難做到深入化閲讀。而美是需要靜下心來用心去思考去感悟去體會。學生對古詩詞的美的感知更需要一種感召，而這種感召來自於教師，來自於教師課堂教學地用心設計。
3、課堂教學的弊端。
美是一種很抽象的東西，感知古詩詞之美更不是一件容易的事。古詩詞教學中教師要帶領學生領略古詩詞美是一個漫長而艱鉅的任務。所以教師的教學方式要靈活多樣，不能千篇一律，不能用串講詞句的講法代替靈動活潑的詩詞教學;不能用文句教讀課代替了詩詞鑑賞活動;不能用教師的個人體驗代替學生的閲讀體驗……這樣的詩詞教學課堂是沒有活力的，是沒有生命的，也是沒有美感的。更不能期待學生鑑賞古詩詞的審美能力得到提高。
4、鑑賞術語的匱乏。
仔細研究歷年來的中大學聯考語文試題答案要點，在古詩詞鑑賞這一塊所給答案的語言是非常專業的，甚至大多是採用古詩詞鑑賞辭典上的術語，這就對學生的表達能力有很高的要求。而實際教學中學生對古詩詞鑑賞水平卻並不樂觀。很多學生有想法有，但是往往不能準確且完整高水準地表述自己的想法，鑑賞語言嚴重匱乏，平淡蒼白，來來回回就那幾個乾巴的詞彙。這顯然達不到考試要求，因此對學生進行古詩詞鑑賞術語使用的訓練很有必要。
5學生認識的不足：
由於平時古詩詞教學中效率低下，學生的鑑賞能力沒有得到提升，因而學生對古詩詞鑑賞本身存有畏難情緒，久而久之沒有了信心，考試中一看到古詩詞鑑賞題就有畏難情緒;再者絕大多數的學生學習古詩詞僅僅是為了應付考試，為了提大學聯考試成績，或者説我們的古詩詞教學還沒有激發起學生對其美感的親近願望。這就需要教師喚醒和激發學生學習的願望，讓古詩詞的美感浸潤學生的心田，讓學生的學習成為一種自覺和自願。
案例構思：
本案例力圖改變傳統教學方法和學習方法，通過教學實踐來培養學生賞析古詩詞之美的能力。
教學方法的突破：1、教學目標的確立既立足此文本教學又着眼於此類文體教學。出發點是以培養學生對古詩詞賞析能力的培養，既是個例也是長期教學的方向。2、以“感知美、探究美”為宗旨來設計詩詞教學。課例分為五個環節：“美的啟發、美的感知、美的探究、美句賞析、美的朗讀、美的遷移”。每一個環節始終圍繞詩詞之美而展開，既相互獨立又密切聯繫，每一個環節都有明確的教學目標。這些目標都是由淺入深層層深入，構成五個教學環節的逐步推進。最終完成整節課的教學目標和重難點的突破。3、教學方法以誦讀法、點撥法、啟發式教學為主。充分發揮教師課堂的主導作用。其中的誦讀教學以靜水流深的方式貫穿教學始終，朗讀指導既有單獨環節由滲透到整個教學過程中，在“探究美點、美句賞析”環節中教師都會啟發學生通過美讀來感受詩詞。
學習方式的突破：自主學習和合作探究學習相結合。其中的自主學習主要在課前預習中完成，比如對詩詞作者作品、寫作背景的學習，對詩詞詞句含義的學習都是通過課前預習自主學習完成;合作探究學習也是建立在自主學習的基礎上進行，有組織有目標有成效地開展。
案例描述：
具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：
一、教學內容分析
本課題是人教版必修四第二單元第四課《柳永詞兩首》中的一篇，其中的《雨霖鈴》是敍寫離情別緒的經典之作，不管是從詞的生動語言、婉轉音韻、優美意境，還是詞的豐富情感、絕妙寫法等方面都有其超絕之美點。本課力圖帶領學生在實踐中探究詞作之美，感受和領悟詞作的絕妙之美，並掌握鑑賞的方法。
二、教學目標
1、通過反覆朗讀，帶領學生以真摯的感情品讀作品，感知作品內容和思想感情。
2、通過對詩詞美點的探究，體會婉約派詞作之美。
3、培養髮現和鑑賞古詩詞之美的能力，提升學生對古詩詞的興趣和文學素養。
三、學習者特徵分析
1.經過國中階段和高一的學習，學生已經掌握了一些詩詞鑑賞的方法，對詩詞之美也有了一定的感受;
2.根據學生課前導學案的預習情況，有針對性地開展分層教學，適時點撥引導學習有困難的學生，使每位同學都學有收穫有所提高。
3.學生在之前學習了李清照的很多作品，對婉約派詞作的初步感受已經具備，對柳永的生平事蹟和本詞的寫作背景也有所瞭解。
四、教學重點及難點
教學重點：通過對作品美點的探究，體會詞作的意境美、情感美、寫法美。
教學難點：對名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”的鑑賞
六、教學過程
(一)美的啟發：
教師活動：
1.多媒體系統播放歌曲《雨霖鈴》，創設氛圍。
2.導語：同學們，離別是人生難免的傷痛，古道長亭，芳草斜陽，曾演繹過多少悲歡離合的故事，古今詩人詞者吟詠離別之情的詩句更是屢見不鮮。讓我們共同回憶一下，我們都學過哪些抒寫離別之情的詩句?
3、戀念人生而又不得不飄然遠行，難捨的情懷，匆匆的腳步，都化作一句句纏綿悱惻、悽婉感人的詩行，千古傳誦。“多情自古傷別離”，柳永的一曲《雨霖鈴》波瀾迭起、層層深入，將離別之情渲染得淋漓盡致，堪稱詞中絕唱。今天，我們就來學習這首詞。
學生活動：
1、聆聽音樂，感受詞境。
2、回憶所學的關於離別詩句，積極發言。
(二)美讀感知
教師活動：
1、教師配樂範讀：以二胡演奏的音樂《江河水》作為範讀配樂，並利用多媒體課件展示情景畫面，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍中。
2、朗讀指導：朗讀好詩詞，首先要讀好它的節奏，其次要把握好詩詞所藴含的情感。
3、師生一起探究詞作朗讀的語氣停頓和節奏快慢，讀出詞作的音樂美、情感美。
4.通過自主閲讀，感知詞的內容:這首詞寫什麼內容?
學生活動：
1、聆聽老師的朗讀，初步感受詞作內容。
2、點評老師的朗讀，共同探究朗讀的語氣、停頓、節奏。
3、根據朗讀指導試着讀出自己的感受。
4、學生配樂朗讀。
5、明確本詞的內容。
明確：這首詞抒寫了作者要離開汴京(開封)去外地漂泊時和心愛的人依依惜別的痛苦心情。上闋主要寫臨別時難捨難分的情景，下闋主要寫別後的孤寂悽清的情景。
(三)美點探究
教師活動：
1、美是需要感知的，一首古詩詞的美應該從哪些方面去感知?
點撥：音韻、語言、意境、形象、情感、寫法等方面去思考。
2、這首詞是婉約詞的代表之作，歷來為人稱道，它的美體現在哪裏?不妨自己找一找。
3、請大家根據自己的意願組建小組，確定探究內容，並選好組長，組織小組探究學習。
4、各小組選代表展示學習成果，其它組同學補充。
備註：對學生沒有選到的內容教師帶領全體同學進行探究;對重複的內容按照展示補充的形式進行;對學生探究不到位的教師補充引導;朗讀指導同步進行。
點撥預設：
(1)意境美。找出寫景句子，寫了哪些景物?有什麼特點?營造了怎樣的意境?
明確：淒涼、冷落、落寞、蒼茫。
(2)情感美：無奈、孤獨、惆悵、傷感。
(4)寫法美：景中有情，情中有景“融情入景”;寫景有實景有虛景，“虛實相生”。
學生活動：
1、探尋詞之美。
音韻美、語言美、意境美、形象美、情感美、寫法美等。
2、探究詞之美。
自主學習，發現探究這首詞的美點。概括歸納：語言美、意境美、情感美、寫法美。
3、通過小組合作學習探究美之具體表現。
(2)意境美
(3)情感美
(4)寫法美
4、各學習小組選代表展示探究學習成果。其他同學補充。
(四)美句賞析：
教師活動：
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。
1. 教師設問：明代詞評家賀裳稱《雨霖鈴》中有一“千古俊句”，請問是哪一句?
2. 此句為何被冠以“千古俊句”?
點撥1：此句中有哪幾個典型意象?這些意象給了你什麼樣的聯想呢?請學生結合以前所學中國古典詩詞中關於這些典型意象的描寫思考。
(“柳”有“留”意，殘月如鈎，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，此句將這三種最能觸動離愁的事物。)
點撥2：這幅畫出現在一個特定時刻——酒醒之後，這一特定時刻讓你聯想到什麼?回憶古典詩詞中寫“酒”的詩句，這些詩句表達了什麼樣的情感?此句作者又表達了什麼樣的情感?
(妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。因此被冠以“千古俊句”。)
學生活動：
1、 思考什麼是意象?
2、 此句採用白描手法將楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的意象集成一幅鮮明的畫面。
3、 關於“柳”這個意象在古詩詞中的含義。
4、 古詩詞中“月”這個意象的豐富含義。
5、 古詩詞中“風”意象的深刻含義。
6、 古詩詞中“酒”這個意象所承載的意義是什麼?
7、這首詞中酒醒之後的情感是怎樣的?
(五)美讀詩詞
教師活動：
1.自由美讀：明確詞的內容、瞭解作者的情感後，請同學們結合自己對作品的理解，根據朗讀指導，有感情地放聲自由朗讀。
2.展示美讀：學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示範朗讀。(配樂)
3、欣賞美讀。播放《雨霖鈴》情景音樂短劇。
學生活動：
1、自由美讀：根據自己對作品的理解和美點感悟，根據朗讀指導，有感情地放聲和自由朗讀。
2、配樂展示自己的美讀。
3、欣賞《雨霖鈴》《雨霖鈴》情景音樂短劇
(六)美的遷移
教師活動：
根據你對這首詞意境和情感等美點的感知，選擇合適的文體寫一篇賞析文字。字數500字左右。
學生活動：
課後完成
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