雪孩子教學反思6篇

編寫教學反思能夠提高教師的教學質量，教學反思是教師對教學實踐思考的一種文字材料，下面是本站小編為您分享的雪孩子教學反思6篇，感謝您的參閲。

雪孩子教學反思篇1

?槐鄉的孩子》是一篇閲讀課文。教學時儘量放手，多給學生朗讀，思考，質疑，發表自己見解的機會；不論是對課文內容的理解，還是對語言體會和品味，都應該引導學生自己去發現，自己去探究，儘量由學生自己得出答案和結論。

教學時，我首先向學生介紹什麼樣的課文是略讀課文和怎樣學習略讀課文，使學生明確這一類課文的學習要求，並在學習的過程中，逐步掌握學習方法。

在教學時我是這樣做的：

１、默讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音或查字典讀準字音。

２、邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事，槐鄉的孩子可愛嗎，你是從課文的哪些描寫中體會到的？

３、自己有哪些不懂的地方，記下來，準備和同學討論。

第二個問題是重點，是一個統領全文內容的問題。通過學生充分的討論與交流，使學生明確槐鄉的孩子是可愛的。具體表現在以下幾點：

１、他們勤勞懂事，從小就知道分擔父母的辛勞，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動換取學費。

２、他們吃苦耐勞，以苦為樂，有很強的自立精神。

３、採摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂；這從對他們唱着歡樂的歌，滿載而歸，從他們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉的描寫中可以看出來。課文中有關孩子們的勞動場面，寫得歡快，輕鬆，活潑，一點不給人以辛苦，勞累的壓抑之感，也説明了孩子們的以苦為樂。

學完課文後，我組織學生説説自己在課餘時間所從事過的勞動，比如參加公益勞動，在家裏幫助家長做家務。先想一想準備説哪方面的內容，想好以後，再説説自己勞動的經過和感受，並把它真實的記錄下來。

這樣學生既理解了課文，又練了筆，真是一箭雙鵰。

雪孩子教學反思篇2

?雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最後為了從大火中救出小白兔而捨棄了自己的童話故事。以下是我對這篇課文的教學反思：

一、學習默讀的方法，掌握朗讀技巧

默讀是閲讀的一種重要方式。學習《雪孩子》一課，讓學生學會一種讀書的方式。課堂上先讓學生出聲朗讀課文，然後告訴學生默讀的方法：不發聲讀，不動嘴脣；不用手指着讀；還要邊讀邊思考。讓學生比較這兩種讀書方式的不同之處，並告訴學生默讀的好處。接下來訓練學生進行默讀，先讓學生通過默讀，理解每一節的意思，瞭解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學生帶着不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。

二、尊重學生獨特感受，朗讀感悟

學生的感受是通過朗讀來實現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪後的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發現小白兔家着火時心情怎樣？”孩子能夠回答出着急，並能夠抓住文中關鍵詞“喊”“奔”，接着引導孩子“你還從哪裏看出雪孩子着急？”學生會抓住雪孩子救小白兔的動作“衝進、冒着、抱、跑”中體會孩子不顧自己，為他人着想的優秀品質。

三、拓展延伸，發散思維

在理解課文後，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環節中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。最後，通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，再通過演示課件理解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以後，你會對它説些什麼呢？”引導學生從各個角度來説，鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。

四、不足之處

1、課文內容太多，基本上是按故事的發展順序進行學習，但對於如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。

2、學生想象故事太單一，創造力不夠，今後在教學中要多啟發學生創造性思維。

雪孩子教學反思篇3

臨近期末了，是該總結一下自己這半個學期以來的學習與實踐的時候了！學校要求我們新老師上一堂彙報課。一聽到這個消息的時候，我雖然早有心裏準備可依然好緊張，這種狀態一直持續到我正式上彙報課前。奇怪吧，為什麼是上彙報課前呢是啊，這是我要表揚自己的地方，在要緊關頭我似乎能保持比較好的狀態！這次不是巧合，上一次上公開課也是這樣的，不管上課上得怎麼樣吧，這一點還是比較好的，而且應該一直保持下去！

我選好上的課文內容是《雪孩子》，因為早有準備所以把課文留出了，就等着教務科通知決定新老師是否上彙報課。也因此，我已經在為彙報課要用的課件找資料並動手製作。所以時間雖然緊，但我還是有比較充裕的時間來準備這堂課。

在上課前一天，我在師傅班裏試教了一下，試教的結果很糟糕居然多出10分鐘，着實讓人汗顏啊！幸虧師傅提醒了我讓我先試一下，不然真是糗大了！因為有了師傅的指點與幫助，到了正式上公開課的時候，我比較合理地分配了一下時間，整個教學流程進行得還是蠻順的！只是其中的弊病依然不少！

紀律似乎依然是個不小的問題。學生上課注意力不集中，這顯然是我的教學還不夠精彩，不能吸引他們的注意力。還有一點，我發現我在課堂上對學生作出的一些學習要求還不夠明確。就説我在讓

學生邊讀課文邊圈出課文裏的生字這一環節。我説的是邊讀邊圈，可學生只顧着圈了！看到這個現象，我也沒有及時指出，連忙接了下一環節。這不僅無法集中學生的注意力，還有了一個很大的失誤，那就是我剝奪了學生讀的時間。在進行這一環節教學的時候，很明顯，課堂出現了一次短暫的混亂。這是我以後教學中所應該注意並處理好的，試着多説一遍自己分配下去的任務，試着多給學生一些自主學習的時間，也許這樣能取得更好的教學效果。

另外一個不得不讓我重視的是教學語言的問題。我發現自己的教學語言太過於貧乏，以致於學生聽到我的評價不但不能樹立起學習的信心，反而覺得枯燥無味。針對[這個問題，我想只能在課外多去積累，多去翻閲一些教學實踐的書籍，才能有所提高。

此外，我覺得自己很不謙虛，很不求上進。按理上完公開課後我就多應該向聽課的老師請教，多請他們提些意見的，可是我好像只向師傅去請教了一下，其他老師那裏不是羞於出口就是煩於出口。這實在不該，以後得改一改！

上完《雪孩子》心裏很開心：似乎比第一次上公開課好了一些。加油吧，繼續努力！

雪孩子教學反思篇4

[教學要求]

一、識字：重點是後鼻音和翹舌音的生字；要掌握的詞語：“總是、刻苦鑽研、著名”；句子：“滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤裏。”“看得見，就能數得清。”“星星是在動，可不是在亂動。”“爺爺説的話是真的嗎？”

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、激起學生對宇宙奧妙的幻想，發展學生的想象能力，培養學生刻苦鑽研的學習精神。

[課前準備]

多媒體課件

[課時安排]

二課時

第一課時：導入新課。講讀課文最後一小節。教學生字詞。範讀課文。再學生字詞。鞏固生字詞。寫字。讀講課文一、二、節

第二課時：讀講三、四、五小節。鞏固生字詞。增讀《天上的街市》。

[教學過程]

第一課時

一、導入新課，啟發學生學習的興趣。

小朋友，在晴朗的夜晚，我們抬起頭，就看見藍天上有許許多多的明亮的星星，一閃一閃的，非常有趣。天上的星多極了。我們平常説天上的星星多，用哪些詞語？

結合學生回答，提示卡片：無數、數不清。（正音）導讀“天上有無數的星星”、“天上的星星數不清”。

天上星星真的數不清嗎？小朋友，你們有沒有數過？

古時候就有個小孩子，最喜歡數星星，他經常注意觀察天上的星星。

今天我們就來《數星星的孩子》這個故事。

二、初讀課文，自學生字詞。

看誰能把這篇課文讀了以後，知道寫的是誰。生字要讀準字音，想記住字形。

學生自學。

三、範讀全文，檢查自學。

1、這篇課文你們喜歡讀嗎？課文中還有幾個字不認識，我們再來學習。

2、出示新詞、生字，指名讀——開火車讀——齊讀

3、誰能説説這個故事寫的是誰？張衡是個什麼人呢？

四、學習課文最後一段，教學一部分生字新詞。

把生字組成句子。出示句子：

“張衡是漢朝人。他刻苦鑽研天文，成了著名的天文學家。”

教學張衡：注意這兩個生字都是後鼻音。“張”字什麼旁？這是什麼“張”？（弓、長）

教學漢朝：中國有時候的一個朝代，離我們現在有一千七八百年。

教學鑽研：非常認真、非常細心地研究，不怕苦，不怕難。（舉陳景潤叔叔鑽研數學的例子。）

教學天文學家：研究天上的太陽、星星、月亮這些天體分佈在哪兒，怎麼運行的專家，叫天文學家。

齊讀課文最後一小節。

指點：這篇課文就是寫張衡小時候怎麼數星星的故事。他怎麼數呢，聽老師讀課文。（很自然地導入課文。）

（生字詞的學習，必然涉及課文最後一段，這樣就不必拘泥於“從頭到尾”的數學順序，而先學最後一段，把課文學習與學詞學字結合起來，這樣既省時，效果又好。）

五、講讀第一節：

1、夜晚，張衡在院子裏數星星，那是什麼樣的情景。（提出一個問題，把閲讀課文和想象結合起來，引導兒童進入課文描寫的情境。）

2、試讀第一段。

指名輪讀每一句，要求讀正確。

正音：碧玉盤

3、誰能把這個情景講出來？要求講清楚什麼時候在哪兒，什麼人，做什麼。

學生各自讀課文，準備講述。

學生口述。

4、齊讀第一段。

1）張衡靠着奶奶，仰着頭，指着天空數星星。

教學靠：分析字形，複習“非”的筆順。

教學仰：頭抬着叫“仰”。（動作演示）抬頭看叫“仰望”。

教學指：讓學生（手指、指導、指引等）。

2）“一顆，兩顆”後面是什麼標點符號？指名上黑板加標點。出示：

一顆 兩顆 一直數到了幾百顆

對比讀：

“一顆、兩顆，一直數到了幾百顆。”

“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”

讓學生體會：用逗號停頓的時間較長，表示張衡一邊數一邊想，一邊數一邊記，張衡數星星多認真呀！

六、講讀第二段：

1、奶奶怎麼説。小朋友自己讀讀看。

2、現在請女同學當奶奶，讀奶奶説的話，注意奶奶是笑着説的，要讀得親切。

女同學朗讀第二節。

3、奶奶説的話裏，哪個詞兒説明張衡是經常數星星的？

指點：“又”，説明他經常數的，今天又數了，一數就數了幾百顆。張衡數星星真刻苦啊！

説説張衡怎麼數星星的。

板書：

數

張衡〔 〕看 星星。

七、觀察

如果加上“一邊。。。。。。一邊。。。。。。”，又可以怎麼説？ （把體會課文內容，指導朗讀，説話訓練結合。）

你們看天上這麼多星星。（星座教具上星星全亮了，閃閃爍爍，誰能用“星星”説一句話。可以説星星眨眼可以打比方，（憑藉學生觀察所得，及時進行語言訓練。）

（板書：星星_______。）

結合學生説話的內容，講讀第一段的一個比喻句：

“滿天的星星，像無數珍珠撒在碧玉盤裏。”

延伸：爺爺會告訴張衡哪些天文知識？張衡又會發現什麼呢？

八、鞏固字詞。

識記字形。抄寫生字。

板書：

數星星的孩子

張 衡 著名的天文學家

數星星 仔細觀察

讀中感悟 以讀促情——《數星星的孩子》教學反思

閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。因而，閲讀教學要重視朗讀，教師在教學中要引導學生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達出情感。

我引導學生在朗讀中感悟語言文學所表達的意思，在朗讀中表達出自己個性化的體驗，在朗讀中促進學生情感的昇華。學生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達能力。能取得這樣的效果是因為：文章的內容是由語言表情達意，其意境是讀出來的，讀能發現美、讀能產生美、讀能欣賞美，學生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創造美，從而逐步形成並提高學語文、用語文、愛語文的素養。

在平常閲讀教學中，要做到以讀為主，使學生在讀中有所悟，在讀中促其情，就要注意以下幾點：

1、尊重學生的主體地位。學生是學習的主人，對文本的理解有自己的思維方式，他們會結合自己的生活經驗去感受、去朗讀、去表達自己的意思。

2、要發揮教師的主導作用。教師在閲讀教學的過程中，要給學生創造一種寬鬆的教學環境，讓學生感受到教師的尊重，從而激發學生大膽閲讀的積極性，同時還要發揮引導的功能。

3、鼓勵學生個性化閲讀。學生年齡小，具有一定依附性和從屬性，他們的心目中，教師是神聖的，教師的言行都是正確的，所以模仿成了學生天性。如果教師此時不放權，學生的個性閲讀就無法發展，教師要鼓勵學生讀出自己的個性。

雪孩子教學反思篇5

【案例描述】

師：大家自由讀課文二三兩個自然段，找出槐鄉五月時，孩子們是怎樣做的句子讀一讀，説説自己讀懂了什麼？

（生四人一小組，朗讀、討論……）

（生反饋自學感悟結果。）

生：“好客的槐鄉孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯。”從這句話我可以看出槐鄉的孩子很好客。

生：“小朋友臨走時，槐鄉的孩子還會送他一大包蒸過曬乾的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”從這句話我讀懂了槐鄉的孩子很熱情。

生：我讀懂了槐花讓孩子們更美了。

生：我讀懂了槐鄉的孩子都很愛槐花。

……

師：相機引導感悟槐鄉孩子勤勞能幹、熱情好客、純樸可愛的特點，並指導朗讀。

【反思和分析】

一幅好畫有着恰當的剩餘空間，國畫就更是如此，往往很大的一張宣紙只有潦潦幾筆，那空白之處不是沒有東西，恰恰就是那足以容納百川的空白給了這潦潦幾筆以想象延伸的空間。那麼一堂語文課也是如此，不是教師處處點到就是好的，可能我們只要那簡單的幾句話，就可以激起那一江春水，這種生成是課堂的點睛之筆。正所謂給孩子一些空間，讓他們自己去探索；給孩子一些問題，讓他們自己去思考。合作學習是一種很好的自主學習探究的方式，用得恰到好處，使教學效果事半功倍。

雪孩子教學反思篇6

國小一年級的學生，形象思維佔優勢，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一。本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞，句，段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪裏看出他們高興呢孩子們爭先恐後地發表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了"快樂，又蹦又跳，開心"等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那麼鮮明而富有感情色彩，如白茫茫，潔白，銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看最後的一張白雲圖，把課文內容"雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵，以及雪孩子助人為樂，捨己救人的高尚品質"都融入到了這張簡單的畫裏，讓畫不再是畫，而成了有生命，有感情的東西。

我覺得在這"看圖中學文"，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰着絢麗浪花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學生的朗讀不再蒼白無力。他們一個個進入情境讀課文，充分領略到了語文的音，韻，美。