兩小兒辯日教案十分鐘6篇

教案在擬訂的時候，你們一定要考慮邏輯思路清晰，教案在書寫的過程中，一定要融入自己的思想，認清自己的課堂節奏。以下是本站小編精心為您推薦的兩小兒辯日教案十分鐘6篇，供大家參考。

兩小兒辯日教案1

教材分析：

《兩小兒辯日》是一篇文言課文。講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也説明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。 設計理念：

藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

教學目標：

1、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

2、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。在教法上準備通過有效的誦讀解讀古文的意思，感受古文的意韻，品味古文的特質。

教學重難點：

1、在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味。

2、理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。

教學準備：

教師準備：

多媒體課件。

學生準備：

預習課文。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、引題、釋題

1、“辯”字入手，導入課題。

由“辯”字引導學生説出本課的辯論者是“兩小兒”，辯論的對象是“日”從而揭示課題。師：同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看黑板，兩個辛之間加上一個言字旁？是個什麼字？（師板書“辯”字）來我們用它來組詞。區分“辯、辨、辮”。 師：今天我們要學習一篇關於辯論的古文，同學們都預習過了，現在告訴老師，文中辯論者是誰？辯論的對象是什麼？

2、齊讀課題。説出課題的意思。並引導學生體會文言文的特點“簡”。

師：簡，文言文行文簡練。我國古代重要典籍大多是用文言寫成的，其中許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。

二、探究閲讀方法，初讀感知

1、討論歸納學習文言文的方法。

師：面對如此行文簡練的文言文，同學們都有哪些方法來學習它，來理解它？

2、學生自讀課文。

師：接下來請同學們用自己熟悉的學習古文的方法來自讀課文，看看你自己能讀懂些什麼。注意讀準字音，有不懂的地方標記下來，在接下來的講解中重點聽。（出示課件中自讀提示。）

3、指名讀全文，問其讀後的感受，有何困難，引導學生讀古文要注意停頓得當。 師：一曲完畢，現在，哪位同學來給大家讀一讀課文？

師：在讀的時候與白話文相比有何感受？有什麼困難嗎？

師：文言文在古代是沒有標點符號的，現在你們看到課本上的標點符號都是後人自己加進去的，讀文言文要注意兩點，一要慢，二要停頓的當。這樣才能讀得通順流暢，讀出古文的韻味。現在請聽老師是怎麼讀的，老師讀的時候在什麼地方停頓了，注意用單斜線標記出來。

4、教師範讀，指導學生找到停頓點，感受文言文的節律，讀出節奏。（出示課文 停頓點課件）

5、學生自行練讀一分鐘後齊讀正音。

三、精讀課文，深入讀思，加深理解，疏通文意

1、學習第一段，由學生説出整句話的含義，在理解文意後，達到熟讀成誦，重點引導學生理解“遊”和“鬥”，使學生分辨出“説”和“辯”的區別，從生活積累中感受“辯鬥”的氣勢，為語感訓練作準備。

師：孔子東遊，遊是什麼意思，是遊玩的意思嗎？

師：見兩小兒辯鬥。我們知道，辯的意思是？那為什麼還要加個鬥字？從這個鬥字，你們可以看出什麼？

師：辯論和説話一樣嗎？

師：回想平時你們在和別人爭辯的時候是用怎樣的一種語氣？

師：所有同學把課本合上，跟我背“孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。

小結：多好，把文言文的意思弄懂後，很容易就可以根據意思背誦出來，文言文也不是很難，消除學生學習文言文的畏難情緒。

2、學習二至五段，引導學生弄清兩小兒“辯鬥”的內容，分清“辯鬥”的觀點和理由。

（1）師：下面請同學們完成兩項任務。（課件出示）

第一，用不同的符號畫出兩小兒“辯鬥”的內容；

第二，看看兩小兒的觀點分別是什麼？又各自説出了什麼理由呢？

（2）師引導學生弄清兩小兒辯日的觀點及理由，兩小兒針對太陽在不同時間與地球距離的遠近擺出截然不同的觀點，指導學生用肯定的語氣讀出兩小兒各持己見、互不相讓的態度。重點講解“車蓋、盤盂”，並通過觀看實物圖片使學生更直觀理解。

師：誰來説説兩小兒的觀點？（板書總結）

師：兩小兒的觀點剛好怎麼樣？一個遠，一個近？相反，好，大家再來讀讀第二、三段，感受一下這種反差，注意讀出爭辯時認為自己是對是那種肯定的語氣。

小結：

師：原來啊，兩個小孩在爭論太陽早晨和中午哪個時候離人近，哪個時候離人遠。那麼他們又各自擺出了什麼理由呢？一兒曰。。。。。。

師：第一個小孩的理由是什麼？誰來用自己的話説説？

師：你在古裝電視節目中見過車蓋嗎？是什麼形狀的？有多大？給大家比比？（課件出示車蓋圖片）

師：那盤盂是什麼？古代盛水的器具。有多大？比給我看看？

（課件出示盤盂圖片）

師：一個小孩説了，太陽剛升起來的時候像車蓋一樣大，而到了中午的時候只有盤盂那麼小，平常我們再看東西的時候是“近大遠小嗎？”這個小孩説的有道理。來，我們把自己當成這個小孩，讀讀他的話。

（3）兩小兒根據各自的感覺、體驗提出理由證明自己的觀點，反駁對方的觀點。兩段句式、結構一致，都以反問句式結束，應注意反問句的讀法。其中“大如車蓋”“如探湯”應重讀，“如盤盂”“滄滄涼涼”應輕讀，使之讀起來有對比的語調，形成兩峯對峙，爭辯不下，亟待

解決的高潮。重點講解“滄滄涼涼、探湯”，體會日初出滄滄涼涼、日中時如探湯的感覺。 師：另一個小孩的理由又是什麼呢？誰來説説？

師：滄滄涼涼是種什麼感覺？在什麼時候會感覺到滄滄涼涼呢？

什麼叫探？誰來做做探的動作？

湯是什麼？是我們今天吃飯時喝的湯嗎？

師：現在大家試想自己把手伸進滾燙的熱水裏，然後把那個動作做出來。

師：感覺到燙了嗎？好，現在帶着剛才想象到的感覺，我們來一起讀讀這個小孩説的話。一兒曰：。。。。。。

師：另一個小孩説了太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中，大家再想想，冬天我們烤火的時候是“近熱遠涼”嗎？這個小孩説的也有道理。

師：所以這個小孩説得也有道理。

四、創設學習情景，誦讀表演

1、用白話文進行辯鬥。

師：既然大家覺得兩個小孩説的都有道理，就請各位同學把自己當成其中的一個小孩，同桌間用自己的話來辯論辯論，注意辯論時的語氣。（同桌練習，後指名初辯，後學生評議。） 師：誰覺得自己最像文中的小孩？

2、用文言文進行辯鬥。

師：白話文辯得不錯，那要是用古文來一次，效果一定更好。怎麼樣，先同桌試一試。（同桌練習，學生推薦兩名同學辯論。）

3、全班“齊辯鬥”。男女色分角色辯鬥。

4、小結明理，引導學生體會兩小兒善於觀察。得出觀察角度不同，看一個問題出發點不一樣，而結果不同。

師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什麼？

師：兩小兒為什麼會有不同的看法？

師；從兩個小孩身上你們看到了什麼？

五、學生簡介孔子，課後明理

1、學習第六段。引導學生體會孔子實事求是的態度。

師：在兩小兒的辯論形成兩峯對峙，爭辯不下之時，孔子來了，兩個小孩問道，“孔先生，你説我們兩個到底誰説的對呀？”孔子能判斷嗎？能決斷嗎？文中怎麼説？

師：孔子不能決也，同學們，你們來説説你們瞭解的孔子？

師：孔子這個古代博學多才的大家，面對兩個小孩的問題，他是什麼態度？

師：同學們，宇宙無限，知識無窮，學無止境啊，如此博學的孔子也有難解的問題，所以天下有沒有所有事情都知道的人？

師：沒有，因此，我們要像孔子學習。

師：在2500年前的孔子不能決也，你能説出正確的答案嗎？太陽離地球的遠近到底如何呢？（出示課件太陽地球圖片）

2、學習最後一段。兩小兒見孔聖人不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎？”，這句話也採用反問句式，讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度，明確兩小兒的笑並無譏諷之意，指導學生讀出活潑、輕鬆的語調，以表現小兒的天真可愛。

師：兩小兒見孔聖人不能裁決，就笑了説：“孰為汝多知乎？”，“熟為汝多知乎？”孰是什麼？為是什麼？汝是什麼？多知又是什麼？連起來就是？

師：兩小兒的“笑”是怎樣的笑呢？

師：一起讀出小孩的活潑、天真可愛的語氣。

六、辯日小結，誦讀全文。

師：這篇課文我們就講完了，從這學習到了在生活中要善於觀察，在求知時要實事求是的，最後請同學們帶着對兩個小孩的佩服，對孔子的敬仰，在優美的古琴聲中再讀一遍課文。

七、板書設計：

兩小兒辯日教案2

【設計理念】

在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習的平台，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是國小生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

【設計特色】 樂讀趣學 自主感悟

【教學流程及設計意圖】

一 引課激疑

在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明(板書：辯)

大家辯論的非常激烈，老師發現我國的漢字非常有趣，大家看這個辯字，中間是個什麼部首，兩邊像是什麼?是誰聰明，事實勝於雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個辯字你想知道些什麼問題?

(由辯這一中心詞入手提出問題，激發學生學習興趣。)

二 定向研法

看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什麼?

那麼，你認為這節課我們還應該做幾件事?(引導學生來定向：朗讀 背誦 譯文)

這幾件事如何去完成?

三 自學釋疑

1範讀

好，讓我們先來把課文試着讀上兩遍，看一看能讀懂些什麼。(生讀)感覺如何，有什麼收穫?

讀不通順就是收穫，因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同?(生談)想聽老師讀讀嗎?好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師範讀)聽懂些什麼嗎?

(必要的範讀和領讀放在學生悱憤狀態下進行，效果會更好。)

2領讀試讀

來，先跟着老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。

下面請大家自由朗讀幾遍，想怎麼讀就怎麼讀，搖頭晃腦地讀，前俯後仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這裏要給足時間。)

3討論讀法→練讀→評讀

讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎?(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收穫真不小，看來多讀確實是個好辦法。

(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)

4合作譯文

文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎?大膽地告訴老師譯文中有什麼困難?

(剛才大家糾出了一羣小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎?好，下面我們就封殺攔路虎!)老師已把文章和註解搬到了屏幕上(課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試着嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。

男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)

四 合作彙報

好，老師還有一個難題，(發表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：

四人一小組合作填寫，共同彙報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫;2用現代語言填寫;3用原文填寫;4 口頭敍述。

日 始 出 時 日 中 時

人 物 觀 點 理由 觀 點 理 由

小 兒 甲

小 兒 乙

(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養，還是合作創新的體現。)

五 誦讀表演

師生分角色→分組分角色

下面我們分角色朗讀，女生扮一小兒，男生扮另一小兒，老師讀旁白，咱們看看哪一小兒讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。

(此環節是朗讀的基礎，重點指導語氣)

讀得不錯，下面請兩位同學上台來演一演，其它同學呢，任務就更重了做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎麼樣，並及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優秀演員和一名解説員，有意者速來報名。(指名並徵求分工完畢)

第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!

如果用古文來演效果肯定會更好，怎麼樣，先小組試一試。

(表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。)

現在，誰能把這篇課文背一背呢?不要急着説自己不行，先試着嘀咕一遍，試試再説嗎。

好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。

(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)

如果你是孔子，你會如何回答?(到底一日內太陽與地球的距離有無變化?想弄明白這個問題有何辦法?誰能根據課前蒐集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的太陽(籃球)和地球(乒乓球)來做以解釋。

六 自評自結

學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物?為什麼?其中孔子是一位什麼人呢?你是怎麼知道的?

(使學生從故事和人物身上受到啟發，由所查資料初步瞭解孔聖人，以激發學生民族自豪感。)

回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地説一説：

1本課學習重點是什麼?

2這節課學習過程有幾個環節?

3 本節課的重點你掌握得如何?

(有總結才會有發展，及時的反饋強化有助於知識的形成與方法的掌握。)

七 探究作業：

1把《兩小兒辯日》這個故事講給你的夥伴聽，並考考他們。(必做)

2試着翻譯下列句子：(努力做)

(1) 三人行，必有我師。 (2) 讀書百遍，其義自見。

(3) 温故而知新。 (4) 學而時習之。

(5) (簡單古文)

兩小兒辯日教案3

教學目標：

1、學會本課3個生字，能根據課後註釋疏能文意。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，並複述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

目標重難點：

理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

預習：

1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。

2、思考課後習題。

3、蒐集關於孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。

4、提出你不懂的問題。

教學過程：

一、背誦名言警句

或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

孔子他也説過許多精闢的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？

二、師引入文章

今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步瞭解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。

三、解題

（一） 師：題目是什麼意思呢？

（二） 生：兩小兒討論關於太陽的問題。

（三） 根據題目，你可以提出什麼問題？

（四） 師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？

四、解文

（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？朗讀，彙報）

（一）瞭解兩小兒各自不同看法是什麼？

1、 師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什麼呢？

2、 生勾畫。

3、 反饋。

4、 師：讀一讀第二自然段，根據下面的註釋理解這段話是什麼意思？兩小兒各自的意見到底是什麼？

5、 生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。

6、 師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近

（二）瞭解兩個孩子各自的理由是什麼？

1、 師：兩個孩子爭論的理由有各自是什麼呢？你們能找出這一段話嗎？

2、 找句子。

3、 反饋。

4、 師：你們能根據下面的註釋説説這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。

5、反饋意思：一個孩子説：太陽剛出來的時候像車蓋那麼大，到了中午就像盤盂那麼大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子説：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯裏一樣，這不是熱的事物捱得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。

6、 你對這兩個孩子的辯論有什麼評價、看法呢？生應瞭解到兩個孩子善於觀察、善於思考、敢於辯論的精神。（自以為有道理）

（三） 誦讀

讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。

（四） 你們能解答這個問題嗎？

生自由發言，發表自己的觀點。

師.總結歸納：

1、 遠小近大的原因：

A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由於視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體羣中顯得小，而放在比它小的物體羣中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。

B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

2、 日初涼、日中熱的原因：

A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積裏，直射比斜射熱量高。

B、在夜裏，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。

（五）深入瞭解孔子，樹立孔子形象。

1、 師：孔子是怎麼回答這個問題的呢？兩個孩子又怎麼樣了呢？

2、 生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑着説，誰説孔子的知識又很多呢？

3、 對孔子的回答，你們怎麼想？

4、 生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。

5、 師.總結。學無止境。

五、背誦這個故事

兩小兒辯日教案4

一、談話導入

１、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）

２、孔子説：“知之為知之，不知為不知，是知也。”也就是説要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又説過看一個人要“聽其言，觀其行。”也就是説從這個人的所作所為去判斷一個人是否言行一致。那麼孔子是不是這樣做的呢？

３、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什麼？

二、讀通課文

１、試讀，將讀不準的字音畫出來。

２、報名，分小節讀。

三、精讀課文

１、出示掛圖或放映影片，教師範讀，學生聽讀，思考他們在辯論什麼問題。

２、小組合作學習，先借助註釋自由讀課文，找出不懂的地方，然後分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。

３、組織交流。結合學生不懂的地方，教師點撥。

４、背課文，複述故事。

四、研讀課文

１、為什麼兩個小兒會有不同的看法，引導學生結合課前蒐集資料回答。

２、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩説些什麼呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

３、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作創造性表演，教師巡視指導。

４、組織交流，一小組表演，其他同學作評委，結合學生的評義，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相加點撥課文中所藴含的道理。

５、教師就抓住課文中所藴含的道理，瞭解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。

五、識記生字，指導書寫

六、指導學生有韻味背誦。

兩小兒辯日教案5

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊。

【課堂實錄】

一、從題入手，營造學習氛圍

師：帶有“日”字的詩句，你能説出一兩句嗎?生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生2：日照香爐生紫煙。

生3：日長風暖柳青青。

師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯(辯論)。

師：爭辯什麼呢?(板書：?)自己讀讀。

二、初讀課文，感受文言文

師：讀了，有什麼感覺?

生1：有點拗口。

生2：讀不太懂。

三、指導學法，讀中理解

師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。(師範讀，生自發鼓掌)

師：謝謝大家。其實，文言文本身就藴涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

師：你發現跟讀現代白話文有什麼不同嗎?

生1：你讀得比較慢。

生2：停頓的地方多。

師：悟性真好!讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受?好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。(生各自練讀)

師：會讀哪句了?展示展示。(一生讀)

師：不錯，找到感覺了，跟他學。(又一生讀)

師：有點意思了。大家讀。(評議，互相啟發)

師：“盂”這個字見得少，怎麼讀?你怎麼知道的?(一生説查字典找到的)

師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個“於”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——

生：下面是皿字底，可能與器皿有關。

師：對，大膽猜測會讓你的閲讀更快樂。當然最後別忘了像他一樣小心求證。

師：邊讀邊猜，慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)

師：邊讀邊猜還是有不懂的，那説説。

生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些?

師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話説説。(回答)

師：你從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因，你怎麼知道的?

生：我看到註釋中寫了。

師：看註釋是文言文學習的重要方法。

四、重點研讀

師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎麼回事?(小組合作學習)

師：到底是什麼問題呢?

生：是關於太陽離我們遠近的問題。

師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!説説。

生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。

師：“去”就是——

生：“去”就是距離，註釋中有。

師：現在，你掌握這個方法(指看註釋)了。早上離人近，中午離人遠，應該説“日中時去人遠”，説意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續説。

師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。

師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。

師：另一小孩呢?(教學同上，略)

師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。(師根據板書用手勢提示關鍵詞)

師：老師這裏準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎?先自己試試。(生背課文)

五、深化理解

師：在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試。

生：吾能決也。

師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧!

師：一日之中，遠近一也。多簡單!孔子還號稱什麼“多知”呢!你有不同看法嗎?

生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這麼發達，他當然不可能知道。

師：哦，你的意思是看問題要聯繫當時的歷史條件看。有道理。

生：可以説學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。

師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾説過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。

師：他做到了!

師：那對於你們的同齡人“兩小兒”，你怎麼看?

生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢於辯鬥。

師：正所謂“疑則進也”!正因為有當日他們的“不知”，才有後人的探索，才有今日我們的“知”。説得好啊!你們從剛開始的難讀，到讀出這麼多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。

六、拓展作業

師：走出課堂，我們還大有可為。(出示練習)你來選做：

1.樂於分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽;

2.善於積累的你，可結合大家的發言，記下你的點滴感悟;

3.善於表達的你，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師;

4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》(如：中國古籍經典漫畫版)吧，那裏有更多寓言故事。

【評析】

這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。

第一，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現這一條目標的一個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閲讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最後用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。

第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎的文言文呢?我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收穫。據統計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收穫不少。

第三，注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文後，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什麼時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識彙報課。這是很難得的。

第四，注重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的註釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經説出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通。

【對評析的評析】

這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什麼地方。

二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發現遊離於學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每一堂課都應達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發的。

三是提出自己的看法。這些看法可以是優點，也可以是不足之處。當然，不管是什麼樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對於教者與聽者也就沒有好處了。

兩小兒辯日教案6

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊。

【課堂實錄】

一、從題入手，營造學習氛圍

師：帶有“日”字的詩句，你能説出一兩句嗎?生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生2：日照香爐生紫煙。

生3：日長風暖柳青青。

師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯(辯論)。

師：爭辯什麼呢?(板書：?)自己讀讀。

二、初讀課文，感受文言文

師：讀了，有什麼感覺?

生1：有點拗口。

生2：讀不太懂。

三、指導學法，讀中理解

師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。(師範讀，生自發鼓掌)

師：謝謝大家。其實，文言文本身就藴涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

師：你發現跟讀現代白話文有什麼不同嗎?

生1：你讀得比較慢。

生2：停頓的地方多。

師：悟性真好!讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受?好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。(生各自練讀)

師：會讀哪句了?展示展示。(一生讀)

師：不錯，找到感覺了，跟他學。(又一生讀)

師：有點意思了。大家讀。(評議，互相啟發)

師：“盂”這個字見得少，怎麼讀?你怎麼知道的?(一生説查字典找到的)

師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個“於”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——

生：下面是皿字底，可能與器皿有關。

師：對，大膽猜測會讓你的閲讀更快樂。當然最後別忘了像他一樣小心求證。

師：邊讀邊猜，慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)

師：邊讀邊猜還是有不懂的，那説説。

生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些?

師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話説説。(回答)

師：你從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因，你怎麼知道的?

生：我看到註釋中寫了。

師：看註釋是文言文學習的重要方法。

四、重點研讀

師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎麼回事?(小組合作學習)

師：到底是什麼問題呢?

生：是關於太陽離我們遠近的問題。

師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!説説。

生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。

師：“去”就是——

生：“去”就是距離，註釋中有。

師：現在，你掌握這個方法(指看註釋)了。早上離人近，中午離人遠，應該説“日中時去人遠”，説意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續説。

師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。

師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。

師：另一小孩呢?(教學同上，略)

師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。(師根據板書用手勢提示關鍵詞)

師：老師這裏準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎?先自己試試。(生背課文)

五、深化理解

師：在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試。

生：吾能決也。

師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧!

師：一日之中，遠近一也。多簡單!孔子還號稱什麼“多知”呢!你有不同看法嗎?

生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這麼發達，他當然不可能知道。

師：哦，你的意思是看問題要聯繫當時的歷史條件看。有道理。

生：可以説學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。

師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾説過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。

師：他做到了!

師：那對於你們的同齡人“兩小兒”，你怎麼看?

生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢於辯鬥。

師：正所謂“疑則進也”!正因為有當日他們的“不知”，才有後人的探索，才有今日我們的“知”。説得好啊!你們從剛開始的難讀，到讀出這麼多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。

六、拓展作業

師：走出課堂，我們還大有可為。(出示練習)你來選做：

1.樂於分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽;

2.善於積累的你，可結合大家的發言，記下你的點滴感悟;

3.善於表達的你，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師;

4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》(如：中國古籍經典漫畫版)吧，那裏有更多寓言故事。

【評析】

這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。

第一，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現這一條目標的一個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閲讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最後用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。

第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎的文言文呢?我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收穫。據統計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收穫不少。

第三，注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文後，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什麼時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識彙報課。這是很難得的。

第四，注重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的註釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經説出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通。

【對評析的評析】

這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什麼地方。

二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發現遊離於學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每一堂課都應達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發的。

三是提出自己的看法。這些看法可以是優點，也可以是不足之處。當然，不管是什麼樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對於教者與聽者也就沒有好處了。