化學熱的教案6篇

作為一名新時代的教師，學會制定相關教案是必備技能，與時俱進是我們在寫教案的時候要注意有的，以下是本站小編精心為您推薦的化學熱的教案6篇，供大家參考。

化學熱的教案篇1

一、説教材：

1、教材地位和作用

?利用化學方程式的簡單計算》是第五單元課題3的內容，上承質量守恆定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，並能為後面有關含雜質等計算做好準備，故學好本節內容知識極為重要。

2、教學目標分析

根據學生的實際情況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學目標為：

(1)、知識目標

①、初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法;

②、通過化學方程式中物質間的質量比，初步理解反應物、生成物之間的質和量的關係。

(2)、能力目標

通過對具體例題的計算，培養學生進行化學計算和解決實際問題的能力。

(3)、情感態度目標

①、培養學生的愛國主義情感;

②、培養學生嚴謹求實、勇於創新、敢於實踐的科學精神。

3、教學重點和難點

(1)、重點：根據化學方程式計算的步驟;

(2)、難點：物質之間量的關係。

二、説教法

好的教學方法，能使學生易於接受，樂於學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節課本人所採用的教法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過程中，自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，並且利用多媒體展示出具體的真實情景素材激發學生的求知慾，再用學生競賽形式來充分調動學生的學習積極性，使學生改變了“要我學”轉化為“我要學”的狀態，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質量。

三、説學法

教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的。教會學生如何學，是我們教師的職責，是培養學生能力的關鍵。本節課應充分地讓學生動手、動口、動腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學習能力和勇於探索、創新的精神。這樣既增加了學生的參與機會，增強了學生的參與意識，又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。

四、説教學程序

1、情境激趣，温故知新。

(利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面)：“神舟五號”用長征系列火箭發射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發生什麼反應，寫出化學方程式。

(説明：用我國發射“神舟五號”的真實情境進行教學，既可提高學生的學習興趣，同時又可增強學生的愛國情感，產生自豪感。)

2、激疑解答，引入新課。

(師)：若你是火箭推進器的設計師，當確定升空的火箭需要液氫100g時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒?並把你們的解題依據、思路、過程等表達出來，是否符合你的思維過程?

(生)：思考、討論、交流、表達。

(説明：根據情境素材提出相關問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發學生的求知慾;並且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易於接受，同時培養學生的自動探究能力。)

3、閲讀比較，自主探究。

(師)：如何完整地表達你的解題過程?並引導學生閲讀課本p100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否一致?有哪些不足之處?請改正並按例題2的格式書寫出來。

(生)：分組討論，進行交流，並改正解題過程及格式。

(師)：你清楚瞭解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢?在書寫步驟之前應將重點放在什麼地方?如何做到?

(生)：討論、回答。

(説明：充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的説教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。)

化學熱的教案篇2

各位評委老師大家好!我要説課的內容是金屬的化學性質，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計四個方面對本節課作如下説明：

一、説教材

1.1、教材的地位與作用：

本節課是人教版化學必修1，第三章，第一節的第二課時的內容。本節課是在前面學習了金屬與非金屬反應的基礎上進行的，是本節課內容的延伸，而且就本課時的內容來講，它包含了金屬化學性質幾個重要的化學性質既：金屬與酸和水的作用;以及一些特殊的金屬所具有的化學性質，如，鋁與氫氧化鈉的反應。本課時的內容在整個高中化學中佔有十分重要的作用。

1.2、教學目標

依據新課程理念，本着對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學的目標：

1.知識目標：能夠正確地掌握金屬鈉與水反應時的現象及化學方程式的書寫;鋁與氫氧化鈉反應時的現象及化學方程式的書寫。

2.技能目標：發揮學生的潛能，引導學生自己設計實驗，增強學生髮現問題，解決問題的能力。培養學生分析問題的能力和科學態度。

3情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作(如鈉與水的反應)和精彩的化學實驗現象感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣，引導學生能夠透過現象認清事物的本質。

1.3、重點、難點

重點:鈉與水的反應，鋁與氫氧化鈉的反用。

難點：鈉與水反應，鋁與氫氧化鈉溶液反應的實驗現象觀察。

二、教法

以上的重點和難點的突破是本節成功與否的關鍵，通過什麼樣的教法和學法顯得異常重要。

我的教法是：

1.對於鈉與水的反應，因反應比較劇烈，在學生沒有實驗經驗的情況下，我選擇的教學方法為，條件允許的話，我就做為演示實驗，讓同學們根據提前給出的一些提示自己總結出實驗現象，並試着做出科學的解釋。根據實驗現象讓同學們試着自己寫出該反應的化學方程式。培養學生分析問題的能力和科學態度。

2.運用對比的方法：鈉能與水反應，那麼鐵呢，引導學生自己設計實驗來驗證鐵能否與水蒸氣進行反應。

3.在鋁與氫氧化鈉的溶液的反應教學中，也採用讓學生自己動手做實驗，並總結出實驗現象做出合理的解釋，並寫出相應的化學方程式。

三、學法

利用師生互動的方式，以學生為主，老師為輔的形式，發揮學生的主體作用，通過學生實驗，引導學生髮現問題，分析，解決問題。

四、教學過程

(一)引入課堂。複習國中學習的金屬與酸的反應，國中階段已經學習了金屬活動順序表，在氫以前的金屬遇到酸時，能夠發生化學反應，生成鹽和氫氣。提出疑問讓同學們思考“金屬遇到水會如何呢?”並練聯繫生活實際，在日常生活中，我們游泳到金屬器皿來盛水，也常用鐵，鋁或銅製的水壺來燒水，説明這幾種金屬與熱水是不反應的，那麼是不是所有的金屬都不與水反應呢?通過日常生活中所見到的事例來啟發學生思考問題，調動學生的好奇心，接着下面進行一個演示實驗，讓學生通過演示實驗來對上面的懸疑找到答案。

(二)金屬鈉與水反應的教學：進行演示實驗鈉與水的反應，在做實驗時，提醒學生觀察反應時鈉所處的部位，形態，鈉球的運動和大小的變化情況，周圍水霧的產生和發出的響聲，以及溶液的顏色變化。引導學生思考為什麼會出現這種實驗現象，並正確寫出該反應的化學方程式。

(三)由此及彼，提出問題。鐵不可以與冷，熱水反應，能否與水蒸汽反應呢?讓同學們展開討論，如將鐵燒紅插入到水中，或將鐵粉與水蒸汽在高温下反應等。引導學生從水蒸氣的產生，鐵粉和水蒸氣的反應，反應產物的檢驗等環節討論反應裝置的合理設置，最終選擇一種裝置進行實驗。

(四)鋁與氫氧化鈉溶液的反應這部分仍然採用學生的主體活動，讓學生通過實驗來驗證，金屬不但能與酸反應，而且還有些特殊的金屬在不但與酸發生反應，而且還能與鹼發生反應。

(五)總結：在學習了金屬與非金屬的反應，與水的反應，與氫氧化鈉溶液的反應後，要運用比較、歸納、分析、綜合等方法找出金屬的共性。同時還要讓學生注意鈉，鋁，鐵分別與氧氣、水反應各不相同，它們之間存在差異。還要讓學生了解鋁能與氫氧化鈉溶液反應，不是所與金屬共同具有的性質，而是少數金屬的特性。通過比較，歸納，使學生了解金屬的一般化學性質和個性，從而對金屬的化學性質有一個整體的認識。

化學熱的教案篇3

教材分析：

物質結構和元素週期律是化學的重要理論知識，也是中學化學教學的重要內容。通過學習這部分知識，可以使學生對所學元素化合物等知識進行綜合、歸納，從理論進一步加深理解。同時，作為理論指導，也為學生繼續學習化學打下基礎。這部分知識既是化學必修2的內容，也是選修化學的基礎。本章內容雖然是理論性知識，但教材結合元素化合物知識和化學史實來引入和解釋，使理論知識與元素化合物知識相互融合，以利於學生理解和掌握。

學情分析：

在國中化學的基礎上，學生對電子層的概念已經有了不同程度的認識和理解，再進一步介紹原子核外電子排布。教材沒有具體介紹原子核外電子排布的規律，而是直接給出了1～18號元素原子核外電子的排布，讓學生從中發現一些簡單規律，學生有能力自主完成次部分內容。學生能夠比較熟練的繪製數學中的座標系圖像，本節課講數學思想融入進來，更加直觀和形象。對於原子半徑的查找作為課下小組探究的內容，增加學生小組合作意識，課堂上學生願意代表小組成員展示，符合高一學生的心理要求。

高一學生的大腦裏的知識結構仍比較簡單，同化新概念的能力不強，這就要求教師努力調動學生已有的知識，調整學生頭腦中的認知結構，幫助學生加強新舊概念間的聯繫，同化理解新概念。

教學目標：

知識與技能：掌握原子核外電子排布規律;元素的原子半徑、化合價隨原子序數的遞增而呈現出的週期性變化規律;微粒半徑及大小的比較。

過程與方法：1、歸納法、比較法。2、培養學生抽象思維能力。

情感、態度與價值觀：培養學生勤于思考、勇於探究的科學品質。

教學重點：元素化合價隨原子序數的遞增而變化的規律，微粒半徑及大小的比較。

教學難點：元素週期律的探索與發現過程。

教學策略和方法：本課在設計上主要以發現教學方式進行，以學生的自主發現探究為主，利用教材提供的數據，指導學生進行理論探究，同時在教學過程中，輔助以講授法，發現法，讀書指導法，任務驅動法等教學方法，調動學生積極性，形成“全員參與，學生為本”的課堂氛圍，程度的利用各方資源為課堂教學服務。

課堂類型：新授課

教學手段：多媒體、學案輔助教學

教學設計理念：

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經剝離了現象的一種更高級的思維形態，反映着化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。因此化學概念學習與教學的理論研究受到廣泛的重視，注重教學的階段性就是要根據學生的特點，依據課程標準的要求，掌握好知識處理的分寸，準確把握知識的深廣度，在不同階段給學生提出不同的要求。教學中不能不顧學生實際能力，過分追求科學性和完整性，將概念隨意擴展和深化。

對原子最外層電子數，元素化合價變化規律，以學生動手繪圖為主，引導學生將表格數據轉化為圖像，實現學生的自主探究學習。這樣的設計，一方面可以鍛鍊學生數形轉化能力，也會使學生對知識有更深入的理解，另一方面利用圖像的直觀性，也能大大降低學生對規律性的理解難度，實現課堂的高效開展。

化學熱的教案篇4

教學目標

知識目標

使學生掌握用化合價升降法配平氧化還原反應方程式。

能力目標

培養學生配平氧化還原反應方程式的技能。

情感目標

通過對各種氧化還原反應方程式的不同配平方法的介紹，對學生進行辯證思維的訓練。

教學建議

教學重點：氧化還原反應方程式配平的原則和步驟。

教學難點：氧化還原反應方程式配平的一些可借鑑的經驗。

教材分析：

氧化還原反應方程式的配平是正確書寫氧化還原反應方程式的一個重要步驟，也是側重理科學生所應掌握的一項基本技能。配平氧化還原反應方程式的方法有多種，本節介紹的“化便谷升降法”就是其中的一種。

教材從化學反應中的物質變化遵守質量守恆定律引入，説明氧化還原反應方程式可以根據質量守恆定律來配平，但對於較複雜的氧化還原反應，根據質量守恆定律來配平不太方便，進而引出用“化合價升降法”解決這一問題的有效措施。

本節教材通過三個典型的例題，對三種不同類型的氧化還原反應進行細緻分析;介紹了三種不同的配平方法，培養了學生靈活看待氧化還原反應方程式的配平能力，訓練了學生的辯證思維。

教材還通過問題討論，將學生易出錯誤的氧化還原反應的離子方程式，用配平時應遵循的原則—化合價升降總數相等，進行分析判斷，強化了配平的關鍵步驟—使反應前後離子所帶的電荷總數相等的原則，培養了學生的能力。

教法建議

教學中應注重新舊知識間的聯繫，利用學生所學的氧化還原反應概念和接觸的一些氧化還原反應，學習本節內容。教學中應採用精講精練、講練結合的方法，使學生逐步掌握氧化還原反應的配平方法。不能使學生一步到位，隨意拓寬知識內容。

化學熱的教案篇5

一、教學目的

化學實驗是化學教育的基礎和必由之路，實驗是化學的生命線，是化學科學賴以生存和發展的基礎，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。學生學習化學基礎知識、掌握實驗技能和發展智力、培養能力，要靠化學實驗教學的運作；學生養成科學態度、情感意志品質，離不開化學實驗；學生科學世界觀、科學方法論及良好學風的形成，更是與化學實驗教學緊密相關。

二、教學措施

1.注重實驗預習，培養自學習慣

督促學生實驗預習是搞好分組實驗的保證。我們強調“磨刀不誤砍柴工”，要求學生必須複習有關知識，理解實驗原理，瞭解實驗內容、操作步驟和注意事項。抓好實驗預習，提高了學生的自學意識和計劃性，減少了實驗操作的忙亂現象，提高了實驗效率。

2.指導規範操作，培養實驗技能

分組實驗教師少，學生多，時間緊。學生在操作中易犯一些常識性甚至危險的錯誤，教師要在學生動手之前，對重要的操作進行規範化演示，對可能的安全隱患進行重點強調，同時要求學生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣不僅保證了分組實驗的順利進行，還培養了學生的實驗技能和協作精神。

3.寫好實驗報告，培養科學品質

實驗報告是學生感性認識與理性思維相結合的產物，是知識昇華為能力的途徑。在實驗中常有些同學忙於操作，沒認真觀察和分析現象，或“只觀不察”缺乏記錄，結果導致對實驗過程印象模糊，寫實驗報告只好搬書照抄或憑空臆造，使實驗的實踐價值大打折扣。因此我們在實驗時提醒學生注意觀察和記錄，在實驗後也給予學生充裕的時間整理記錄，完成實驗思考題，通過實驗報告的撰寫促進感性認識的飛躍。對實驗失敗的學生，我們允許他們在分析原因之後，利用課餘時間補做實驗，修改實驗報告。強調實驗報告的撰寫，不僅培養了學生認真求實的科學態度，也為今後社會實踐活動中撰寫社會實驗報告奠定了基礎。

化學熱的教案篇6

2、注重培養學生自主學習能力。如在課前佈置學生預習，課堂中學生上台展示預習的內容，在課中實驗活動探究中，讓學生組成學習小組，學生來展示自己當堂所學，給學生展示自己的舞台，同時分成小組，培養學生的合作意識和集體主義觀念。另外，讓學生課堂上有充分的時間參與訓練，並且儘可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性教學活動。

3、運用科學探究的手段來攻破教學難點。水的組成是本節課的教學難點。本節課對課本的實驗[3-1]利用多媒體展示出來(實驗室中水電解器上的電極有問題不能做實驗)，這樣全體學生都能看到，避免了演示實驗時有一部分同學看不到的敝處，而且現象比較明顯，還節省了時間，當然不能用多媒體演示代替實驗。這個探究過程中貫穿以“提出問題—作出猜想—設計實驗—進行實驗—表達與交流—得出結論—知識應用”的科學探究環節，學生對這個探究實驗很感興趣，參與度較高，他們以小組合作的形式展開探究，體會到成功的喜悦。此過程培養了學生的思維能力、合作能力、表達能力、動手能力和應用能力，提高了科學素養。

4、注重拓寬學生的視野，提高學生的科學素養。展示我們的地球，同時展示沒有水的火星，在強烈的對比下，讓同學們體會到水對我們地球上一切生命的重要性，培養學生關注社會，關注生命的一種情感。

此外，本節課在教學設計上仍存在需要改進的地方，尤其是在學生進行了探究活動後，應對學生的探究過程進行學習過程性評價，讓學生客觀地認識到自身的優勢與有待提高的方面，發揮評價的診斷功能。例如，在課堂達標檢測中，有的學生的正確率不高，未能當堂及時給與指正和評價，這些存在的問題若能及時向學生指出，則更有利於他們下一階段的發展。二、教學實施過程中的反思整節課的教學過程順暢，教學節奏還行，語言的感染力有點欠缺，需要找到學生的學習興趣所在，提高他們的課堂參與度。以下兩個方面也有待改進：