雖然經過國中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了必須數量的文言實詞、虛詞，文言閲讀本事也有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。以下是本站為大家推薦的語文師説教師説稿借鑑參考資料，提供參考，歡迎參閲。
各位教師:
大家好，今日我要説的是經久不衰的散文名篇《師説》的教學分析及其設計。高中語文的新課標強調學生應在“積累·整合”“感受·鑑賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展，同時要注重對學生應用、審美和探究本事的培養，促進學生均衡而有個性地發展。據此，我從語文課程和學生的特點出發設計了以下教學方案.
一、教材和學情
(一)關於教材：本課出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運動的倡導者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強的代表性。經過這篇自讀課的學習，能使學生了解唐宋散文的風貌，更能使學生進一步積累文言文基礎知識，提高學生的文言文閲讀欣賞本事，從而提升學生的文言文自讀本事。
(二)關於學情:雖然經過國中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了必須數量的文言實詞、虛詞，文言閲讀本事也有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等.針對以上情景，我確定了本文的教學目標及重難點如下
二、教學目標
(一)根據新課標倡導從“知識與本事”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面出發設計課程目標的要求和高一的學生對於文言文的知識還在積累階段應當注重基礎知識的積累和必須量的誦讀的實際情景。我確定了以下教學目標：
(1)知識與本事：1.掌握有關“説”的文體知識。
2.經過自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能夠區別古今異義詞語以及一詞多義現象，把握文言特殊句式。
3.提高文言文的朗讀本事，培養文言文的記誦本事。掌握本文正反比較的論證方法.
(2)過程與方法：
本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質疑—文本探究的學習方法。
(3)情感態度與價值觀：
經過學習，讓學生認識從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。在當今這個社會，學生更應當養成尊師重道的品質，樹立正確的人生觀價值觀.
三、教學重難點
依據課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：
重點:1指導提高學生的朗讀本事，語文課標指出，要讓學生“經過閲讀與思考，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，以利於逐步構成自我的思想”2鑑賞分析本文的説理方式和方法
難點:本文是議論散文，文中的比較論證方法是本文的一大特色，值得學生在議論文寫作中借鑑，所以，學習本文正反比較論證的方法是本文的教學重點。
為了更好的解決教學的重難點，完成本文的既定教學目標，下頭我將從教法和學法上作出簡單闡述
四、説教法和學法
(一)教法
教法的選擇是要看對象的，本着“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合學生的基礎實際，我採用以下方法教學：
①點撥法
所謂“點”就是點擊要害，抓重點;所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。教師主要點撥的是在不一樣的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，經過比較，温故知新，從而提高閲讀文言文的本事。
②歸納法
指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，這樣既便於記憶，又便於運用。例如《師説》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
(二)學法
①誦讀法
這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，僅有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，教師應指導學生在反覆朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。所以，範讀、多讀尤為重要。
②圈點法
使用各種圈點勾畫符號閲讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾説：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。”所以，我將從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批註。
③質疑法
這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生經過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學會向學生向教師質疑。異常是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調動學生的潛能，組織學生合作探究。
④練習法
這是鞏固知識、發展本事的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，應求“精”，要用最得當的練習鞏固學生的知識。
五、説教學程序
(一)總體設計
經過以上分析，我確立了整體教學思路，經過誦讀把握全文;經過質疑師生互動;經過歸納使知識系統化、網絡化;經過課堂練習鞏固知識，強化記憶.
在這個思路指導下，《師説》一文教學安排為三課時
第一課時主要誦讀以及理清思路掌握一些難懂實詞虛詞和句子
第二課時主要進一步瞭解文章結構層次，體味本文的語言特色
第二課時則主要學習文中的正反比較論證方法以及體悟文章所藴含的道理
(二)第一課時教學設計
1.導入及解題(5分鐘)
我將以展示圖片的方式導入，以這種直觀的方式導入，能夠激發學生的興趣，調動他們的進取性.再者，學生齊讀註釋1，補充作者相關事蹟以及文學常識.
2.整體把握(12分鐘)
(1)教師配樂示範朗誦
(2)難讀異讀字讀音點撥指正
(3)學生自由朗讀
(4)全班齊讀
(5)理清全文思路(板書)
3.分析理解文章第一二自然段，交流評議(21分鐘)
(1)教師範讀
(2)理解並歸納涉及的古今異義詞語以及詞語活用.
例如，學者古：求學的人今：在學術上有必須造詣的人
所以古：用來的憑藉今：因果關係連詞吾師道也
師，名詞用作動詞即“學習”
吾從而師之師，名詞用作意動詞即“以為師”
4總結(5分鐘)
總説教師的作用和從師學習的必要性、重要性，指出擇師的原則，推出“無貴無賤，道之所存，師之所存”的結論
5.佈置作業(2分鐘)
抄寫文中重要字詞和句子
(三)第二課時教學設計
1、經過抽查背誦及檢查翻譯來複習上節課所學。(8分鐘)
2、用第一課時一樣的方法對第三四自然段進行學習(12分鐘)
(1)找一名學生示範朗讀，並講解對本段的字詞積累，疏通文意。
(2)由學生補充積累到的字詞並質疑，教師點拔，師生互動。
(3)師生歸納重點詞語、句式。
3、體會語言：整散結合頂真手法(13分鐘)
(1)整句散句結合
整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段："古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉"，與"今之眾人，其下聖人亦遠也，而恥學於師"是排偶句，接下去"是故聖益聖，愚亦愚，聖人之所以為聖，愚人之所以為愚，其皆出於此乎"則是散句而這一長的散句中，"聖益聖，愚亦愚"和"聖人之所以為聖，愚人之所以為愚"，又都是排偶句
(2)頂真修辭手法的運用
頂真，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前後句子的頭尾蟬聯，上遞下接本文有好幾處運用這種修辭手法，例如"古之學者必有師，師者所以傳道受業解惑也"
4、拓展延伸(9分鐘)
【問題設計】雖然文章説，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到那裏我們還會只是這樣看嗎?他還是寫給誰看的呢?
【點撥】這個問題能夠從韓愈《師説》一文當時的現實意義及長遠影響來談，學生能夠展開思維，拓展想象空間
5、作業佈置(3分鐘)
讓學生課外蒐集名人從師的故事，當做作文素材
(四)第三課時設計
1、複習上課所學，檢查作業完成情景(5分鐘)
2、教師設問:(17分鐘)
經過教師設問的方式引導學生學習正反比較論證以及文章所藴含的道理
(1)課文的第二段是用比較手法來寫的。説説這一段用了幾組正反比較的事實論據，這樣比較有怎樣的論證作用。
——在比較中得出結論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣!從批判反面
現象中闡明論點：古之學者必有師。
(2)試談論作者的觀點在當時有哪些提高意義，在今日仍有什麼借鑑作用。作者説：“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻。”試就這一觀點談談自我的認識。
作者概括而全面地提出教師的職責。強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重教師等思想在今日仍有借鑑作用。第三段闡述師道、師生關係，以能者為師，也就是“道之所存，師之所存”的觀點，比較容易理解，實際生活中的例子也很多。
3、交流評議(9分鐘)
提出一個思考題讓學生討論，問題是前面學過的《勸學》和今日學習的《師説》都是和學習有關的論説文，説明古人很注重學習的問題。那麼今日我們的課堂上“學者”與“師”應當是一種什麼關係呢?大家討論一下。設這個問題，一是讓學生將所學道理運用到實際的思考中，二是促進師生間相互學習以及良好師生關係的發展。
4、總結課文，佈置作業(4分鐘)
總結:文章以“古之學者必有師”為中心論點，批評了當時不重視師道的不良風氣，以嫻熟的藝術技巧，運用正反比較的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。作業佈置在精，能夠使學生將所學知識得到運用。所以，本課作業佈置如下：運用正反比較論證方法寫一篇小論文
五.説板書設計
在教學過程中，板書是一堂課的精髓，為了能讓學生更直觀的解讀本文，我設計了以下板書
各位評委：
大家好!
今日我要説的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師説》第一課時的教學設計及其分析。
《師説》是第二冊第六單元的一篇論説文。文中韓愈批評了“恥學於師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現了他不顧流俗，鋭意改革世風的進取精神。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下説明。
一、説大綱、考綱、教材和學情
(一)關於大綱
《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦必須數量的名篇;重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法;學習用現代觀念審視作品的資料和思想傾向。
(二)關於考綱
據《大綱》要求，大學聯考《考試説明》對古文閲讀作了三個遞進層次要求：
①理解(本事層級B級)：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義;理解與現代漢語不一樣的句式和用法。
②分析綜合(本事層級C級)：篩選並提取文中重要信息;概括中心;
分析作者在文中的觀點態度。
③鑑賞評價(本事層級E級)：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想資料。
(三)關於教材
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累;“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免很多無效的分析。
(四)關於學情
高一(9)、(10)兩班均為實驗班，語文基礎較紮實。經過國中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了必須數量的文言實詞、虛詞，文言閲讀本事有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。
針對以上的分析情景，《師説》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。
二、説教學目標
(一)知識目標
①掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。(重點)
②區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。
(二)本事目標
①培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，到達熟讀成誦。(難點)
②培養學生自讀註釋、疏通淺易文言文的本事。(重點)
(三)德育目標
①培養學生敢於向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。
②樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
三、説學法、教法
(一)學法
①誦讀法
這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，僅有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，教師應指導學生在反覆朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。所以，範讀、多讀尤為重要。
②圈點法
使用各種圈點勾畫符號閲讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾説：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批註。
③提問法
這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生經過自讀、自解等方式解讀課文，學會向教師質疑。
④練習法
這是鞏固知識、發展本事的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養學生的做題本事。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。
(三)教法
①點撥法
所謂“點”就是點擊要害，抓重點;所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不一樣的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，經過比較，温故知新，從而提高閲讀文言文的本事。
②歸納法
從高一上學期開始，我一向指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便於記憶，又便於運用。例如《師説》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、説教學程序
(一)總體設計
經過以上分析，我確定了教學整體思路：經過誦讀把握全文;經過質疑師生互動;經過歸納使知識系統化、網絡化;經過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師説》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞;第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。
(二)第一課時教學過程設計
1、導入及解題(2分鐘)
學生齊讀註釋①;補充作者相關資料及文學常識(屏幕展示)
2、整體把握(共21分鐘)
①教師配樂示範朗誦(4分鐘)
②難讀、異讀字讀音點撥指正(屏幕展示)(1分鐘)③教師誦讀指導(2分鐘)
④學生自由朗讀(4分鐘)
⑤個別學生示範朗讀(4分鐘)
⑥齊讀(4分鐘)
⑦理清全文思路(板書)(2分鐘)
3、着重分析第一段(共13分鐘)
①一學生示範朗讀，其餘學生看註釋疏通文意(2分鐘)②學生質疑，教師點拔，師生互動(6分鐘)
③師生歸納重點詞語、句式(3分鐘)
④學生試背誦第一段(2分鐘)
4、課內鞏固練習(共4分鐘)
出題(屏幕展示)
5、佈置作業
五、説板書
板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：
師説韓愈
為師作用：“傳道受業解惑”
一段從師必要：“不從師，惑終不解”
擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”古之聖人——今之眾人
二段對其子——於其身批判士大夫之族“恥學於師”醫、師、工——士大夫
三段：師生，師道關係
四段：寫作緣由
“智不能及”
各位評委教師：大家好!
今日我説的是《師説》第一課時的教學設計及其分析。
下頭我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、、教學流程設置這几几個方面把我對本課的教學設想作以下簡單的介紹。
一、教材分析：
《師説》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選課文都是古代議論性散文，這篇課文安排在本單元的第四課。
這是一篇探討從師學習的文章，全文結構嚴謹，論證有力，不僅僅文言現象典型，並且具有很強的思想性，堪稱古代論説文的典範。作者經過批判社會上不肯從師學習的壞風氣論述了從師學習的重要性和從師應持的態度和標準。但我認為更重要的是要讓學生學會觸類旁通，舉一反三。
這是我對教材的理解，接下來是學情的分析：
二、學情分析：
首先，從語文的認知結構來看，高一的學生文言積累是比較薄弱的，所以在這方面要多深入學習。《師説》緊隨《勸學》，也是一篇經典的文言作品，對以後的學習至關重要。
其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的構成時期，需要給予正確的指導，《師説》是一篇探討從師學習原則的文章，其中的觀點頗有思想深度，並且與學生的生活接近。所以，《師説》不僅僅藴含了豐富的文言文知識，並且承載着教育學習的意義，是很好的學習素材。
《普通高中語文課程標準》要求學生經過高中語文課程的學習，應當在五個方面獲得發展，即積累整合、感受鑑賞、思考領悟、應用拓展、發現創新。所以根據課程要求，並結合以上的教學背景，我把本課得教學目標確立為如下幾個方面：
三、教學目標：
1、瞭解“説”的文體特點，背誦課文，積累文言知識。
2、經過教師點撥，學生自主探究，學習比較論證方法。
3、激發學生繼承傳統美德的熱情，樹立尊師重道的思想。
從教學目標中，我提煉出本課的重難點：
四、教學重難點：
重點：
積累文言知識，自主學習文言課文。
難點：
學習比較論證的方法。
五、教法學法：
(一)説教法
教法的選擇是要看對象的，本着“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我採用以下方法教學：
1.教師範讀，學生誦讀，整體感知的教學方法
2.介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫忙學生學會積累文言詞語，培養學生髮現文言現象的本事。
(二)説學法
長期以來，文言文教學存在着一種不好的現象，就是，教師搞“填鴨式”教學，學生被動理解。對文言文學習，學生無所謂主動觀念，對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不願意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。新教材明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“要重視學生思維方法的學習。”據此，制定了以下學法及本事培養：
A.運用圈點、勾畫、批註的方法;
B.參照註解、動口動腦，培養學生自我獲取知識的本事;
C.指導學生正確的誦讀，指導學生運用意義記誦法，理解性的記憶，實現誦讀與背誦目標。
六、課時安排：在課時安排上，我打算用兩課時完成我的教學，第一課時主要是誦讀，積累實虛詞，理清思路;第二課時主要是誦讀，歸納實虛詞，分析論證結構.下頭重點説第一課時教學流程設置，稍帶補充第二課時，使教學過程完整。
共分為五個步驟。
七、教學流程：
(一)創設情境興趣導入
導入：講述“程門立雪”的故事，從而由“尊師”導入新課。
此環節的設置主要是為了吸引學生的興趣，集中注意力，自然地過渡到課文的情境中來。
(二)聽讀課文整體把握
這個環節主要是梳理文章的脈絡，理解課文大意，解決字詞問題，是我上課的重點。主要有3步：
1.解題：解釋“説”的意思，“師説”的意思
2.作者簡介：介紹柳宗元的有關情景，包括他的生平、著作和一些觀點。
3.翻譯和正音正義：藉助註釋和字典疏通文章的大意是交給學生的課前任務，在課堂上的閲讀主要聽課文的配樂朗讀，讓學生再次熟讀課文。聽完之後請學生翻譯課文，教師穿插講述重點的字詞意思和用法，同時異常注意一些難句的翻譯。
這個環節的設置主要是為了培養學生自主理解文本的本事，尤其在翻譯環節體現出來，而聽課文的配樂朗讀也有助於培養學生的語感。
(三)深入探討品味賞析
這個環節主要是深入文本，理解文本的內在結構，理清文章的思路。主要有4個問題：
1.課文的各小段分別寫了哪些資料?中心論點和分論點各是什麼?
古之學者必有師——從師重要性，擇師標準，師生關係，寫作緣由
2.分析第一段，作者是從哪幾個方面來闡明師道的重要性?
從師的作用，從師的必要性，擇師的標準幾個角度來加以闡明，層層推進。理論闡述
此環節的設置主要是為了培養學生合作探討，主動思考，挖掘文本的內在聯繫的本事。
第一個課時到此結束，在第二個課時中，以此類推，在論述擇師的標準，師生關係方面又是如何論述的，分析並且掌握不一樣的論證方法的特色。我認為論説文的要點就是是要讓學生學會舉一反三，能夠掌握並借鑑寫作的特點，從課內延伸到課外。
(四)討論、歸納本課特殊的文言現象：(展示課件)
此部分為突破重點之環節，結合課前預習，讓學生分組討論，然後以課件展示出，加深學生印象，並經過此法引導學生學會自我發現並歸納文言現象，最終學會自主學習。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
(五)佈置作業，鞏固文本
1、背誦第一段。
2、做配套的練習題。
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