本訓練設計旨在指導朗讀者以自然、流暢的方式朗讀《可愛的草塘》，通過對文本的深入理解和感悟，表達出情感共鳴，實現文學分享的目標。
第1篇
3 抓住文中含義深刻的句子，體會其表達的思想感欏?o:p>
4 瞭解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉、熱愛自然的感情。
重難點： 1找出描寫草塘和小河景色的部分，體會其景色優美。
學習內容：從課題入手，弄懂草塘的可愛表現在哪些方面，體會其景色優美和物產豐富，誦讀有關的優美語句。
本次教學研究的主題是探討學生自讀自悟學習方法的嘗試，因此，不能和以往教學一樣，學生按部就班的跟老師走，而是以學生為主，教師恰當點撥引導。學生彙報中，教師根據需要採取的引導作用如下:：
1.在彙報中指導朗讀，以文章的第5、18自然段為朗讀重點，體會出草塘的景美。
2.在適當的時候出示掛圖，幫助理解內容，把形象的語言轉化為直觀的畫面。
4.根據學生回答，板書草塘可愛的兩個方面：景色優美 物產豐富及作者的心情。
1.置身於大海般的綠色草塘中，享受着風兒的輕搖，傾聽着小麗的介紹，欣賞着清凌凌的小河，此時此刻的你想幹什麼？
2.小結：是啊，美麗的景色人人愛，但我們更要注意保護身邊的美好環境。
第2篇
3、理解問中含義深刻的句子，體會課文表達的思想情感。
4、瞭解北大荒的可愛培養學生熱愛家鄉，熱愛大自然的感情。
通過了解，老師知道你們都非常喜歡旅遊，隨着課文的學習，我們領略了一碧千里的草原，暢遊了氣勢雄偉的三峽、欣賞了迷人的張家界、大自然真是一位了不起的畫家，它為我們描述了一幅幅美麗的畫卷。
今天。老師帶你們去一個特殊的地方 -----（齊讀課題）“可愛的草塘”，進行一次愉快的草塘之旅。
二、以親切平和的語氣與學生商量，讓學生選擇自己喜歡的旅行方式。
1、我們可以從哪些方面入手去學習《可愛的草塘》這篇課文呢？我想先聽聽同學們的意見。
2、假如我們從從重點句入手的話，你認為可以選擇哪些重點句呢？請同學們速讀課文，用“——”勾畫出文中的重點句。
3、在這些重點句中，你最喜歡的是哪一句？（根據學生選擇靈活學習課文）[景美、物豐]
三、以自讀自悟的學習方式，緊扣俗語去感受“物產豐富”。
?? 初讀俗語。（點擊課件“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋裏。”）
2、誰來説一説：初讀了這句俗語後，你感受到些什麼呢？
1、師：剛才，同學們各抒己見，從不同的方面談了自己初讀俗語的感受。實際上，課文圍繞俗語還講了許多趣事呢？，我相信，只要同學們仔細去品讀課文，對這句俗語還會有更深刻的感受！那麼，還可以從哪些方面去深入理解這句俗語呢？同學們可以聯繫過去的學習經驗談一點學習建議呢？（生自由回答）
2、方法都很好，為了讓同學更深入地學習，老師也給大家推薦一些方法：你可以當導遊，講一講最感興趣的一件事。你可以選擇最喜歡的幾處“對話”讀讀。
學習建議：以小組為單位，選擇下面你們最感興趣的一項內容，運用你們最喜歡的學習方式，圍繞俗語合作學習課文“ 7—17”自然段：
1、下面，請圍繞這句俗語，以小組為單位，選擇你最感興趣的一項內容，運用你最喜歡的學習方式，合作學習課文“7—17”自然段。請組長注意組織和分工。呆會兒我們比比，看哪一個小組對這句俗語的理解更全面，更深刻。好，開始吧！（生分組合作學習3分鐘左右，教師下位巡視、檢查、指導。）
2、下面請同學們來彙報一下你們剛才合作學習的情況，可以一個同學彙報。（各小組成員彙報，師可以及時的表揚及糾正）
3、老師課前也查閲了一些資料，請看大屏幕，這是盧老師從網上下載的有關北大荒的有關北大荒物產的畫面，你能用一句話談談你的感受嗎？（生自由談感受）
4、同學們圍繞這句俗語談了這麼多認識和感受。那麼，怎樣把你們的認識和感受通過朗讀表現出來呢，哪位同學願意來試一試？
5、從同學們剛才的發言和朗讀聲中，我已經感受到一句短短的俗語，既給課文增添了無窮的情趣，也給我們帶來了無盡的遐思和美妙的感受！俗語是濃縮了的精華，是句子中的精品，既通俗、又幽默。同學們還知道哪些俗語，能給大家介紹介紹嗎？
（生齊讀）耳聽為虛，眼見為實。上有天堂，下有蘇杭。
7、第二句是講“蘇杭”像天堂一樣，要是我們説“草塘”也像天堂一樣，該怎麼説呢？（上有天堂，下有草塘），請同學們一起響亮地讀一遍。（生齊讀）
四以邊看邊讀的“旅遊”形式，充滿激qing地欣賞“優美景色”。
同學們，看一看像天堂一樣美麗的草塘吧。（點擊課件：草塘美景圖：放《漁舟唱晚》的琵琶曲）
1、看了像天堂一樣美麗的草塘，你想説點什麼呢？（生暢所欲言，表達感受）
2、你們的發言充滿了詩意，也像草塘一樣美。下面，請同學們快速瀏覽課文；找出課文中直接寫草塘景色優美的段落。（師板書：景色優美）生朗讀，師巡視。
3、誰能説説寫草塘景色優美的是哪些自然段？（5自然段，18自然段）
4、好，我們先學習5自然段！（點擊課件：“這麼大這麼美、跟藍天相接。”）
5、請同學們自己讀一讀這段話，邊讀邊體會：哪些詞語或句子寫得特別的美？
1、聽了同學們聲情並茂的朗讀，我彷彿真的來到了美麗的草塘，我彷彿看到了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低—“現池塘”的美好畫面。（停一停）（非常興奮地）同學們快看哪，在那茫茫的草塘上出現了一條清凌凌的小河。（點擊課件：“啊！、更白了。）師配樂讀”，看了這如詩如畫的美景，聽了老師的朗讀，此時此刻，你最想説什麼呢？
2、這樣吧，同學們，讓我們一起帶着自己的感情讀一讀這段話吧，注意讀輕一點，別破壞了這幅美好的畫卷。（生配樂齊讀）
五、用最喜歡的形式暢談“旅行”感受，愉快地結束“草塘之旅“。
1、同學們，時間不早了，我們這次愉快的旅行也該結束了。在我們即將離開這片可愛的草塘的時候，同學們一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴親人，告訴今天在坐的老師們。好，那就在盧老師課前發給你的紙上（點擊課件：編寫俗語，寫點感受，設計一句廣告詞，當然，你可以寫一篇小文，作一首小詩，畫一幅小畫，譜一支小曲、）同學們，趕快動筆吧，盧老師和你們比比賽。（生動筆寫）
這首小詩 ,共28個漢字,寫出了草塘的可愛,也寫出了我們對北大荒的熱愛.同學們,讓我們飽含深情,齊讀小詩,來結束我們今天這次愉快的旅行,好嗎?
4、同學們,這篇課文描述的還是五、六十年代的情況呢!今天的草塘變得更美麗,更可愛了.同學們去看看嗎?
第3篇
我們知道，閲讀教學離不開讀，“以讀代講”必須形式多樣地“讀”，方能激發學生讀的興趣，進而提高“讀”的質量。在《可愛的草塘》這課中，我除採用一般的範讀、自由讀、齊讀、品讀等方式外，還採用瞭如下一些頗具特色的新穎的朗讀方法。
1、手勢導讀。教師範讀後再讓學生體會試讀，這無疑是一種直接指導學生朗讀的好方法，教師在學生仿讀時，還揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。教師在範讀基礎上以手勢導讀，使學生不僅聞其聲，而且睹其形，進而入情入境地朗讀，使學生的朗讀達到了一種較高的境界。
2、打擂台讀。運用打擂台的方式激發學生的讀書興趣，這也是教者設計的頗具特色的朗讀方式。如在品讀課末“水天互襯”的語段時，教者先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平來感情朗讀”，當學生讀畢，教者又説：“她已經站在‘領獎台’上了，下面誰能比她讀得好的就站着，她就走下‘領獎台’。看看誰能讀得使她坐下。”於是先後有五人輪番為“王”，最後我幽默地用齊讀的方式把後一同學“打”下擂台。這種打擂台方式的朗讀方法新穎有趣，極大地調動了學生競讀課文的積極性。
3、分合讀。分讀是一種個體競讀，易於比較優劣。合讀能增強信心，形成合力。可以先合後分讀，可以先分後合讀。分合朗讀的方式既有變化，又具有競賽性，不失為一種較好的朗讀方式。
4、薦讀。眾薦式讀：教師提出：“你們推薦一個班裏讀得最好的同學讀。”被推薦者既是公認的“朗讀明星”，他自然要格外投入，發揮其最佳水平，不負眾望。教師還讓學生自薦式讀：教者用激將法提問道：“誰敢説自己是班裏讀得最好的？”在教師的“讀得最好”、“最高水平”的“懸賞”之下，則多有“勇夫”自薦朗讀，這種形式較好地激發了學生主動參與的積極性。
以上四種朗讀方式是比較新穎的。此外，我還多次入情地範讀，然後讓學生仿讀。教師讀“這草塘，真美啊”時採用比較讀，讀出兩種不同的語氣的語勢，再讓學生比較優劣後擇“優”仿讀。教師在講析中始終撥動着“以讀為本”之弦，如講讀“草塘美景”這一段，教師引發道：“這一段很美，你們要把草塘的美讀出來。”講讀到“一條清澈的小河呈現在眼前”時則讓學生悟情品讀，“看看讀得‘清澈’不‘清澈’。”這些幽默風趣的語言，較好地激發同學們的朗讀興趣。在這課中，相當的時段都用於自讀、齊讀、範讀、仿讀、品讀等多種形式的朗讀訓練，這節課應該説是“以讀代講”、“以讀語情”、“以讀為本”的閲讀教學課。
第4篇
1.第一題是引導學生從整體上把握課文的主要內容，對文章的線索也做了提示。完成該題是對學生的理解能力、表達能力、概括能力的訓練。其中，教師要重點引導學生找準描寫“我”的幾次思想變化的句子並讓學生連起來讀一讀。
2.第二題是承接第一題的訓練。通過此題，加深學生對課文思想內容的進一步理解。首先引導學生認真閲讀有關的課文內容，結合第一題的提示，按事情的發展順序回憶我的幾次思想變化，之後再理解我現在的思想感情。
3.第三題是積累語言的訓練。找到之後有感情地讀一讀，記一記，記住這些描寫景色的優美的句子。並在這次積累課文優美句子的同時培養學生良好的積累語言的習慣。
4.本課的朗讀要落實指導，除了朗讀技巧上的指導，更要通過讀讓學生體會到草塘的美麗景色，體會到“北大荒人民”驕傲、自豪的心情。對人物心情的體會，可分角色進行朗讀。
1.一題和二題可給學生出示指導性的練習題：讀課文，根據課文內容填空：
初到北大荒，我感到______________，來到草塘邊上，我感到______________，要離開水泡子，我感到 ______________，找到蘆葦叢中的清澈小河，我______________，這説明我________________。
2.在找到相關語句的基礎上，指導學生給找到的語句配上插圖，在實際動手操作中更深刻地體會草塘和小河美麗壯觀的景色。
3.有感情地朗讀課文，激勵學生的學習熱情：小組內分角色朗讀課文，自己組內定獎項(例如聲音洪亮獎、表情豐富獎)，評評誰讀得好。
第5篇
記敍了北大荒草塘的美麗可愛，讚揚了北大荒水草肥美、物產豐富，表達了作者對祖國河山的熱愛。
按照事情發展的順序記敍了四部分內容。先講“我”初到北大荒感到不習慣；接着講“我”在草塘邊上看到的美麗景色；再講小麗向“我”介紹春、冬兩季草塘豐富的物產；最後講“我”在水泡子裏逮魚和看到草塘倒映在河水裏的美景。本文在表達方面有兩個特點：一是採用直接描寫與抒情相結合的方法；二是採用人物對話與講述相結合的方法。
1、 學會本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、 瞭解北大荒草塘的優美景色、豐富物產，體會草塘的可愛。繼續培養快速閲讀課文能力。
三、教學重點了解草塘的優美景色和豐富物產，體會草塘的可愛；體會課文的一些表達方法。
這節課我們學習選讀課文《可愛的草塘》。齊讀課題。
草塘在哪兒？（北大荒）這草塘究竟有哪些可愛的地方呢？
這節課，就讓我們一起跟隨作者到北大荒的草塘去走一走，看一看、感受感受吧！
同學們預習了課文，誰來説説草塘給你留下了怎樣的整體印象。
1、過渡：正如同學們所説，北大荒的草塘景色優美、物產豐富，的確是個可愛的地方。現在請大家快速瀏覽全文，把能體現草塘的可愛的語句找出來讀一讀，充分地體會。
教師引導：你從課文哪些對草塘景色的描寫中感受到草塘可愛的？出示投影：第五段
a這麼大這麼美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身於大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑着，翻滾着，一層趕着一層湧向遠方。
教師引導：能談談你的感受嗎？（讓學生充分讀自己喜歡的地方，談自己的感受）
如果你當時也跟作者一起看到了這樣的草塘，你的心情會怎樣？你能帶上你的心情讀讀這句嗎？（指名讀、評讀。重點指導讀好“這麼”、“大海”、教師範讀“歡笑着，翻滾着，一層趕着一層湧向遠方，讀出動感、節奏感）
b、仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，茫茫的連成一片，跟藍天相接。
教師引導：你還從哪兒感受到草塘很大很美的？（茫茫、綠的顏色豐富、有層次）
教師小結：你們看，作者觀察多細緻啊！寫得如此生動形象。作者抓住了這一色彩的微妙變化把草塘的整體展現在我們的眼前，組成了草塘那特有的畫面，使整個草塘有聲有色，有靜有動。
2、閉眼想象，內化情感：如果讓你為草塘畫一副畫，你會怎麼畫？閉上眼睛聽老師讀，想象一下。
教師小結：聽了你們的描述，我都有些陶醉了。我相信同學們頭腦中的這幅草塘圖一定是最美的。
看來，同學們已經被書中描寫的草塘美景深深吸引了。如果能親眼看看那茫茫的大草塘，該多好啊！想看嗎？
是啊，不看不知道，一看嚇一跳，北大荒的草塘可真是個有魅力的地方！
下面就讓我們通過朗讀來表達對這神奇的自然之美的讚歎吧！齊讀第五小節。
師：啊，同學們都讀得很有感情，説明你們也喜歡這美麗的草塘。所以“我”目睹了這美麗的草塘後，情不自禁地説——
所見草塘的美景讓我們讚歎，光是這還有些單調，北大荒的草塘還有哪些可愛的地方呢？
師：課文中的哪句話把這三件事都寫進去了？讀一讀。（板書：棒打狍子瓢舀魚）
同學們自由讀讀寫這幾件事的段落，呆會兒請同學來講一講你感興趣的事。除了書上原有的，還可以發揮想象，最好能講的有創意些。
過渡：目睹了草塘美景，耳聞了草塘趣事。課文還有哪些地方的描寫，讓我們能更強烈地感受草塘的可愛。
這是作者的親身體驗，誰能讀讀作者的親身體驗。（指名讀）
讀得不錯，我建議再把他捉魚的動作讀得快一點。為什麼？（讀快一點表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就説明魚很多，抓不過來了。）
師：魚這麼多，這麼好逮，以至籃子裝滿了，“我”才戀戀不捨上了岸。
1、我”對北大荒的草塘的感情更進一步了，草塘還有哪些讓人意想不到的“可愛”？ （生讀：“我舉目四望……出現在我的眼前。”）
誰能以最高的朗讀水平表現一下河水的清澈？（指一舉手學生）
師：下面我找兩個同學，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？（指一學生）你自己選，願意和誰合讀？（該生指一同學）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以後每人輪着讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開始。，大家跟着他一句一句學着讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。
師：因為太大了，看不清邊界了，怎麼讀就能表現很大？（示範）“茫茫的一片草海”，讀得濃重一些，甚至用點鼻音，你試一試
師：大家一齊把這三個“倒映”讀一下，女同學讀第一個，男同學讀第二個，大家齊讀第三個，開始。（學生按要求分合讀）
總之，文章寫到這裏，作者確實是以親身感受、親身體驗來説話的。他現在對草塘的認識已經可以説怎麼樣了？
師：確實是深刻地認識了草塘。那麼他現在的情感是什麼樣的呢？大家齊讀課文最後一段。（生齊讀該段課文）
他想洗臉，但怕弄壞了水裏的倒影。水裏的倒影壞了，還能不能恢復？
師：對啊。哪怕暫時消失一下，他都不忍心，捨不得。他對這一切已經有點什麼了？
師：對，這叫“珍愛”，又珍惜，又愛護，恐怕失去。
1、課文學的這兒，你明白了課題為什麼是可愛的草塘了吧？（指名説）板書：可愛
這篇課文為我們描繪了一幅美麗可愛的草塘風情畫。我們也跟隨作者也經歷了一次情感的洗禮，讓我們更加深刻地認識了北大荒，並愛上了這個景色優美、物產豐富的可愛地方，是嗎？
佈置作業：回家後向家人講講北大荒的草塘，上網查查如今的北大荒是什麼樣。
這學期的校內研討課，我執教了第八冊的選讀課文《可愛的草塘》。這是一篇筆鋒細膩、婉約的抒情散文。我設想通過這篇課文的學習，讓學生充分感受北大荒的景色、物產魅力。從而，使學生也心隨作者所動，達到不得不愛上這個有魅力的地方的教學效果。最初，我按抓作者的情感線索和重視朗讀的思路來實施我的教學。整節課下來，自我感覺教路拘謹，沒有徹底放開。學生學起來，似懂非懂，對課文的學習也僅停留在蜻蜓點水階段.總之，對這篇課文的教學沒有達到我預設的理想中的境界。我仔細分析了一下原因，認為問題可能出在以下幾方面：
本節課的教學環節，完全是按照我設計好的教學環節依序而行的。在整堂課中，學生完全是被我牽着鼻子走，由欣賞景色到了解物產。我指到哪兒學到哪兒，在我的竄連一段一段地學習課文。其實在我看來完美的過程，實則忽略了學生的個性體驗。文中所述的北大荒的景色和物產等都有其有魅力的地方，都能展現北大荒的可愛。我想，學生對草塘的可愛也自有其獨特的體驗。有的學生可能覺得那兒優美的景色吸引了他，有的可能覺得物產豐富，在那兒玩一定有趣，從而感受到草塘的可愛。還有的可能會覺得文中的人給他留下了深刻印象，如文中的小麗，她就是一個極熱情的北大荒人，她的言行天真可愛。就這一點，也會讓人覺得有了小麗繪聲繪色的介紹，才讓人覺得草塘可愛。正因為學生具有個性化，在教學環節的設計上也應更開放些。可以讓學生在初讀課文後，自由彙報從文中感受到可愛的地方。只要學生任意抓住其中的一點彙報都可以，教師可隨機揪住其中有代表性的地方進行引導、引申，起到“一世紀起千層浪”的效果。我想若採取這樣的方式，可能學生的思維更容易被打開，學習積極性會更高，整個課堂也會顯得更融會貫通些。
在這課的教學中，一問一答的填鴨式教學現象相當明顯。由於這篇課文是篇景中串情的散文，有些語句還是有一定深度的。我總不放心學生，生怕他們領會不了作者的表達意圖。以至於不斷的在關鍵段中設計一環套一環，循循善誘的問題。
由於我過多過碎的分析代替了學生的閲讀體驗，使學生無法真正與文本對話，表達自己的閲讀體驗。從而造成了學生忙於應付我的機械問答，在後來的朗讀環節中始終達不到應有的效果。其實，學生朗讀就是為學生表達內心體驗服務的，是有感而讀，有情而讀的。讀是悟的表現形式，而悟必是讀的前奏。在我的教學中，恰恰就忽略了關鍵的前奏。殊不知這樣面面俱到的設計，反而禁錮了學生的思維，壓抑了學生的情感。做教師的理應多站在學生的角度設計自己的教學，做到教為學服務，而不是學為教陪襯。常言説：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師不用總做學生的”枴杖“，要充分相信他們，還他們一片自由的天空，任他們塗鴉，那片天空一定會是最絢爛奪目的。
總之，通過這次研討課的教學，讓我深深懂得現代教育理論不是隻停留在紙上的，是應該真真切切地運用到實際教學中的。所謂學無定法，教無定法，一堂課的教學沒有最好，只有更好。在新課程改革的今天，青年教師必須加強學習，用先進的理念指導自己的教學實踐，不斷追求課堂教學最優化。
第6篇
1、瞭解草塘的美麗景色、豐富物產，體會北大荒人的自豪感。
2、有感情的朗讀草塘景色和小河景色的兩段文字，感受其中的美。
3、體會我的感覺由“沒意思”到深深愛上北大荒的變化。
教學重點：瞭解草塘的美麗景色、豐富物產，體會“我”思想感情的變化。
1、同學們，前面我們遊覽了風光秀麗的張家界，欣賞了寬廣遼闊的大草原，暢遊了氣勢宏偉的三峽。今天，我要帶大家去一個特殊的地方-----板書：《可愛的草塘》。齊讀課題。
2、看到這個題目，你有什麼想説、想問的嗎？（同學自由提問）
3、課前我已佈置同學們查閲了有關資料，誰來介紹一下蒐集的資料，仔細聽一聽，或許你就能解決以上的一些問題呢！
4、（課件出示中國地圖）簡要介紹一下北大荒的位置。小結：經過幾代人辛勤的開墾，如今的北大荒已經成了北大倉，在這裏，不僅有已被開墾的萬頃糧田，還有---《可愛的草塘》。
過渡：課文是從哪幾個方面寫了草塘的可愛呢？現在我們就一起來學習這篇課文。在學習之前，老師給你們提出了幾個小建議。（出示，讀）
1、你認為草塘有哪些可愛之處？指名説，小組交流。（板書：景色美麗，物產豐富）
2、作者從景色美麗和物產豐富這兩個方面來描述了草塘的可愛。你感覺最新奇、最有意思的是哪方面？認為草塘景色最有意思的請舉手？認為草塘物產最有意思的請舉手？下面就請同學自由組合，選擇最感興趣的部分學習。
三、選擇感興趣的部分分小組學習，感悟草塘的可愛。
1、大家自由快速地讀一讀描寫草塘物產的段落，找出最能體現草塘物產豐富的句子。
2、假如你就是一個北大荒的人，我是一個來自遠方的客人，你如何向我介紹你的家鄉呢？（設置情景，學生介紹）
3、“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋裏”。齊讀諺語，誰來談談自己對這句話的理解？你覺得應該怎樣讀這句話呢？（試讀、指名讀）讓我們帶着這種感情再來讀讀這句話。
4、這麼多的物產，多有意思啊！“耳聽為虛，眼見為實”，讓我們親自去看看吧！教師引讀第14自然段。
1、北大荒的確-----（生）物產豐富，而且它還-----（生）景色美麗。（播放草塘美景）欣賞了這美麗的景色，你想説點什麼嗎？
2、如此壯美的景色，作者是如何進行描繪的呢？請同學們在文中找出有關語句讀一讀。
3、指名讀。請同學們自由讀讀這段話，想想自己從作者的描述中體會到什麼？（小組交流）。
5、同學們很會讀書，體會的很好。請大家找出最喜歡的句子，跟小組同學研究，怎麼讀，才能把草塘的美表現出來。
7、草塘的景色多美啊！想把它記下來嗎？怎麼記呢？大家可以按照作者描寫草塘特點的順序記，可以按照自己對這段話的理解來記，也可以看着畫面記，也許大家還有其他更好的方法，趕快練練吧！
1、文中，不止一次描寫草塘景色，你還能找出類似的精彩語句嗎？
2、小河的水真清啊，你們想去看看嗎？老師這就帶你去看看。
3、（播放小河美景）老師範讀句子。茫茫的一片草塘中，竟還有這樣奇麗的風光。讓我們再來讀讀這句話，把你的感受讀出來。
4、這般美景陶醉着他身邊的每一個人，面對着清粼粼的河水，作者想幹什麼呢？齊讀最後一自然段。
1、作者初到北大荒的時候是一種怎樣的感覺？（板書：呆膩）為什麼後來又深深的愛上了北大荒？請同學們自由地讀課文，想想作者的思想感情是如何進一步發生變化的？
1、草塘的迷人景色令人陶醉，草塘的豐富物產使人留戀。此時，你對北大荒是一種怎樣的情感？請同學們用自己喜歡的方式來表達？（可以朗讀精彩語句，可以寫一段話，可以畫一幅畫，等方式。）
2、你設想一下，你作為當地政府，你今後如何保留北大荒美麗的景色，又能合理開發利用。
第7篇
用建構主義的觀點來看，一節課的效果如何，首先應當關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，必須通過學生的主動建構才能獲得。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。而教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，以促進學生對知識的主動建構。在語文閲讀教學中，學生的“讀”，從行為上來説，是一種“感官外顯活動”；但從心理上來説，卻是一種“心靈內覺體驗”。正是這種“五官並用，身心投入”的活動，才能使學生獲得對客觀事物的自我感悟。所以，看一堂閲讀教學的效果如何，首先應當關注學生讀得如何，應當讓學生在讀中強化體驗，在體驗中促進閲讀。在教學中，我們常常可以看到這種現象：同樣一份教學設計，由教師甲上，學生感悟甚多效果甚好，而由教師乙上，學生卻可能所悟甚少，效果不佳。這裏面的原因固然很多，然而對“讀”的意義不甚知曉，不能有效地促進學生積極投入地讀，使學生的讀沒到火候，卻是一個至關重要的原因。這裏，且以《可愛的草塘》教學中的一個片斷設計，對如何有效地促進學生的讀加以説明。
案例：人教版第九冊《可愛的草塘》第五自然段。 教學設計：
這是繼整體感知課文1—6自然段內容後，重點開展的對第五自然段“草塘美”的學習感悟。設計流程主要分這樣三步：
1、師：誰能把寫草塘美的這一段話找出來讀一讀，讓我們也來感受一下草塘那特有的美？
2、師：欣賞了這樣美的一番景象，你心中產生了什麼感受，能和大家交流一下嗎？
3、師：此時此刻，你置身在這美景中，會怎樣做呢？
這個片斷的教學設計看似簡單，但要讓學生對草塘的美產生自己的感悟，卻並不是一件易事。首先它主要取決於讀的質量，也就是怎樣促進學生在讀中產生體驗；其次是如何在交流體驗的過程中促進學生的讀，進而產生新的感悟。這就是這個片斷教學設計中一二兩步分別承擔的任務和要達成的目標。這兩步之間有着密切的內在聯繫。第一步的讀如果不能增強學生對草塘的體驗，那麼第二步學生就不可能談出深切感受，而如果不能產生個性化的體驗感受就不可能促進學生深層次的讀、忘我性的讀。
所以第一步中的讀是關鍵。在有的教學中，教師常常把這一步的讀誤以為是個簡單的過節，學生匆匆讀這麼一兩遍，就忙不迭地進入到第二步的教學要求中去。於是，學生的思想無火花迸出，語言無色彩紛呈，教學成了走過場，學生成了匆匆過客，課堂變得沉悶、乏味。其實，讀，是感知過程，是體驗過程，是由遠而近走進教材的過程，是情感投射的過程，是心理鋭變的過程。因而，要想使讀成為這樣一個過程，教師在設計這一步時必須設想好這樣幾個方面：
1、教師引導讓學生讀的指示性語言，必須富有情感性、刺激性，能足以影響學生產生想讀、樂讀的心理情感。那種索然寡味甚至冷冰漠然的類如“誰來讀”的話語根本無法激起學生讀的慾望。
2、教師必須設計出有利學生積極朗讀的展開方式。由於教學是在師生、生生的互動中展開的，所以讀的活動也應該充分營造師生互動、生生互動的生動局面。如可以採取言語激讀、以評促讀、生間比讀、組際賽讀等多種方式組織朗讀活動，使朗讀成為學生展示自我的一種情趣盎然的交互活動，那種單調的“你讀得真好+誰再來讀”的方式，是營造不出朗讀應有的氣氛的。
3、教師在學生讀的過程中，必須根據學生讀的狀態和程度，隨機調整讀的次數，使讀達到一定火候。一般來説，學生的朗讀要經歷兩個關卡：一是“語音符號”關，二是“語意形象”關。“語音符號”關主要指的是由於語詞的不熟悉、句式的不習慣等造成的語音不暢；“語意形象”關指的是由於初讀遍數不夠，對語意形象的把握還處在模糊狀態而造成的語意不達。當學生的讀聽上去感到已通順暢達，並似乎帶有一定的情感色彩，此時已到火候，方可進入到第二步。
學生讀到一定火候，從外顯語感上能給人一種通順暢達的感覺，而從學生的閲讀心理上來説，此時學生也是在不斷地感知着體驗着，感知多了自然體驗增多，體驗多了情感思想自然變得豐富細膩。這時學生的心裏猶如蓄了充分的水，渴望有個缺口傾瀉出來。於是此時學生產生了一種交流表達的心理需要。這時讓他們談談自己讀後的感受或發現是最為適宜的。學生會爭先恐後地將自己讀時產生的感受、聯想傾吐出來，這種感受、發現往往帶有鮮明的個性色彩。正如建構主義認為，雖然世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的。由於個人的經驗不同，因此對外部世界的感受與理解也不同。而此時讓學生進行生生之間的交流，不僅滿足學生的需要，更能使學生的理解趨向更加正確、豐富和全面。如《可愛的草塘》“草塘美”這段話，學生讀後會説：“我覺得這草塘好美，草鮮綠鮮綠的，好像在朝着我們的炫耀着它們的美麗。”而這種感受又會引發另一種體驗：“我讀着讀着，好像來到了大海邊，只見平靜的海面上浪花在翻滾着，我都想跳下去遊個泳了。”還有的同學會説：“我彷彿看到許許多多快樂的孩子在一邊歡笑着，一邊奔跑着，有的還在翻滾着身子呢。我也想躺下來，唱首歌呢！”
這是一種多麼美的境界，這就是物我同一、物我相融的境界。讀書到此方唯真！此時若讓學生再去品讀有關語句，則又另是一番滋味在心頭。
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