本文以一年級下冊語文教材中的《棉鞋裏的陽光》為例，為教師們提供了一份詳實的教學設計，旨在幫助孩子們更好地理解與自然的關係，同時也希望為教師們制定有針對性的教學計劃提供參考。
第1篇
初讀《棉鞋裏的陽光》，首先會被課題所吸引，帶着疑問讀下去，你會覺得文章不像湧動着骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峯幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的温馨撲面而來。教學前可佈置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，並試着去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閲讀興趣作鋪墊。
重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。
1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。
1、結合個人預習，提出自讀課文時不認識的字是哪幾個，是怎麼解決或準備怎麼解決產自讀課文時，有哪些問題，做了什麼標記，怎麼解決或準備怎麼解決。（課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質疑，並能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。）
2、從以前學過的字中發現認字、寫字的規律，學會認讀寫新的生字。
（1）讀課文，先自剖生字條（卡），用彩筆寫字，以“我會認”的方式，把已經認識了的字用自己喜歡的方法從一認，讀一讀。如，給生字找朋友的方法，和組內夥伴“開火車”認讀法，讀課文認讀法，形聲記憶法（身+尚=躺），加減換偏旁法（日+西=曬説—脱許—午），偏旁歸類法（眼睛），偏旁比較法（睛—棉曬—睛脱—睛）等。使每一個學生都動起來，讓他們在玩中學，在做中學，在遊戲中學。
（2）再讀課文，遇有生字的句子多讀幾遍，結合語言環境，把課文讀正確，讀流利，初步感知課文內容。
（3）同座位依自然段讀，邊讀邊思考：媽媽和小峯是怎樣照顧長輩的？互讀有關段落，再用自己的話説一説，以進一步理解課文內容。
（l）學生自選適合自己閲讀的讀書方法，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？小峯為什麼要給奶奶曬棉鞋？為什麼説棉鞋裏有好多陽光呢？”然後利用小組討論的方式，由組長組織，同組人合作回答。再由小組代表向大家彙報。（此方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發表個人想法的機會；可以充分發揮教師在合作學習中的作用，用不着過多的講解和提問，只對學生的彙報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峯”讚賞之情得到昇華。）
（2）教師引申：請同學們把寫有“陽光”一詞的句子畫一畫，讀一讀，並想一想，從這些句中你能體會到什麼？你們誰曾經給長輩做過類似的事情？（讓學生在具體語言環境中理解詞句；在自讀、自悟的過程中體會課文表達的感情並聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。）
（3）同座位有感情地互讀“小峯母子給老人曬棉被、曬棉鞋”等有關段落，進一步體會，是媽媽的行為影響了小峯，小峯也學着媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體。母子倆的孝順，特別是小峯尊敬奶奶的孝心像陽光一樣温暖着奶奶的心。接着再分角色朗讀有關內容，使學生把理解課文內容和體會課文情感緊密結合，融為一體。
（4）有條件的地區還可以利用製作好的媒體課件，（可以是課文插圖）配有文字：“奶奶睡着了。小峯想：奶奶的鞋裏也有棉花……”圖文並茂，讓學生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這裏得到一次淋漓盡致的發揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節課都能得到鍛鍊和提高。
當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，説明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。
此環節是低年級閲讀教學的一個主要組成部分，是識字的一個重要步驟，因此，應安排足夠的時間進行。
讓學生自己書寫，自己分析字形，用自己認為可行的方法記憶字形。在此基礎上教師再指導和鼓勵，包括寫字的姿勢。
5、按照事先佈置的活動，聯繫生活實際，誇誇家人或自己關心長輩的事。也可以將耳聞目睹敗壞尊老愛老好風尚的人或事説一説，通過對比，談談自己的想法。
第2篇
3.理解課文內容，知道“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，懂得關心老人。
2.今天我們要來學習一篇關於陽光的課文《棉鞋裏的陽光》，齊讀。學習“棉”
（1）小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。
（3）小組合作：讀讀生字卡片，想想怎麼記。“午”—“牛”區別。
1.指名讀第1--4段,課文寫的是“什麼時候,什麼地方,誰在幹什麼?”
2.小峯是怎麼説的？媽媽又是怎麼回答的？（指導朗讀）
3.小峯知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎麼做的呢？（自由讀第5—6段）
6.“咦”説明奶奶怎麼樣？奶奶奇怪什麼？朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
七、擴展：除了棉被、棉鞋裏，哪些地方還可以鑽進陽光？
第3篇
師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把他們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）
生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋裏的陽光》，不是《棉被裏的陽光》。
師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音後忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。
（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發言指出錯處）
師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家幫我指出來了，謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，説明原文為啥更好。發言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最後説清原文為啥好。（再放錄音）
生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。
師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峯的，看來説話寫話還得交待清楚對象才行。
生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。
師：怎麼沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區別嗎？
生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以——
生：（接話）所以小峯才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”
生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了“放”。
生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。
師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來説話寫話，這個“不”字不能亂用。
生：小峯曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。
師：説得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置於桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又並排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峯曬鞋的經過，誰願表演？
（一生表演，餘生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）
師：請想象一下，奶奶知道小峯替她曬棉鞋會怎樣説？小峯會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習説一説。（指名兩位到講台前説）
生（扮奶奶）：乖孫子，這麼小就懂得關心老人，你真是懂事的好孩子。
生（扮小峯）：奶奶，老師説，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！
師：如果你就是小峯，你還會幫奶奶做哪些事呢’！
生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……
上述教學片段中，文老師特意創設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再製成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，並“在閲讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易於疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕鬆的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。
第4篇
1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個生字，學習新偏旁衣字旁、皿字底。
本文是一篇充滿家庭温暖的短文，與孩子生活貼近。因此可以讓學生多讀，在讀中感悟，體會文中的感情。如：同桌互讀，看看誰讀得好；分角色朗讀激起孩子們的興趣；分句讀、分段讀、男女分讀；表演讀等。孩子們內心對課文的理解要表達出來，採取小記者採訪，分組討論給學生更多的機會。在生字詞的學習上，可充分發揮學生們的主動性，安排學生喜歡的活動，如：當小老師、當小檢查員等，通過自己的努力來想辦法識記生字，並運用多種形式進行檢查。
出示課件（温暖的陽光），同學們，你們看，這麼温暖、明亮的陽光照在身上會有什麼感覺？
陽光鑽進我們的棉鞋裏又會怎樣呢？這節課我們就一起來讀一個有趣的小故事《棉鞋裏的陽光》
1、學生自由朗讀，要求讀準字音。讀完兩遍後，用自己喜歡的符號畫出生字詞讀一讀。
課件出示本課圖片，看圖配樂有感情的給同桌朗讀你所喜歡的人的話。
2、讀完課文，你有什麼想法和問題嗎？先給同桌説一説、提一提。
⑴ 學生可能提出“媽媽為什麼給奶奶曬被子？小峯為什麼給奶奶曬棉鞋？
問題由學生合作解答，並説出從課文中那句話知道的，隨即練習朗讀。
媽媽、小峯、奶奶，要讀出自己的感情，比比誰讀得最有感情。
（引導學生用“因為……所以”回答，進行説話訓練）
課文貼近學生實際，教學時抓住文中人物的語言讓學生練讀，學生讀起來能讀出感情，比較容易就理解了文中要表達的感情。
但進行分角色朗讀的時候，學生還不太會方法，小組分角色進行不太好。
説説你在課文外的那些地方見過這些字，怎麼記住的？
2、小組內互相討論怎樣識記生字，説出自己的好辦法，教師鼓勵學生給難記的字編兒歌。
回到家裏， 仔細觀察一下爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩的身體健康和工作情況， 想想他們需要哪方面的幫助，做個長輩的小幫手。
識字前先引導學生複習課文，通過課文語言環境鞏固識字。在識字時，發揮學生的主動性，讓學生在小組內討論記字的方法。對於難字再集體遍兒歌幫助識記，如：棉，效果較好。
第5篇
這篇課文是一篇充滿家庭温暖的短文，通過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋過程中人物的動作，對話及心理活動的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼長輩。
本班學生較多，都一些六七歲的孩子，他們都特別活潑好動，他們在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學識字快特別喜歡分角色讀課文。
因為本篇課文與學生生活實際緊密聯繫，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟昇華課文的主題，並指自己的生活實踐。
1、認識“棉、照、曬”等13個生字，能讀準字音，認清字形。
3、通過學習課文，有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
同學們，在家裏爸爸、媽媽是怎樣關心爺爺、奶奶、外公、外婆的？
那麼小峯家裏的人是怎樣關心奶奶的，這節課我們就來學習第7課板書課，指讀課題。
教學設計説明：通過學生對家裏人的觀察，導入小峯家發生了什麼事呢？激發學生的學習興趣，並能聯繫生活實際，學生易接受。
教學設計説明：通過自由讀，同桌互讀對課文有了整體瞭解，再通過生生的交流，彼此交換了感受，加深了對課文的理解。
1、師出示生字卡片，讓學生藉助拼音讀，因為這些生字就躲在課文中，咱們看看誰先把它們找出來。
2、自己在課文中把這些字找出來後，讀一讀，然後再讀讀帶有生字的那句話，看看你能不能把它們讀準確。
教學設計説明：在識字環節中，做到字不離詞，詞不離句，降低識字難度。
教學設計説明：在學生認識了生字的基礎上，再讀課文，既鞏固了生字，又能以讀代講，讓學生在讀中領悟。
上節課我們初步讀懂了課文，瞭解了小峯和媽媽是怎樣關心奶奶的。這節課我們來繼續練習朗讀課文和學習生字。
一個讀一句，如正確，下一個接着讀，如有錯，下一個再讀，直到讀正確為止。
教學設計説明：變着樣的去讀，既能激發學生興趣，又能提高學生的朗讀水平，個別句子適當的指導，效果會更好。
仔細觀察一下爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩的身體工作情況，想想他們需要哪方面幫助，做個長輩的小幫手。
第6篇
一年級的孩子的直觀思維、感性思維佔極大的比重，因為課文的主要事情是寫媽媽和小峯為奶奶曬棉被、曬棉鞋，因此，“送親情陽光”活動很容易被孩子們狹隘的詮釋為一系列跟“陽光”有關的行動：給長輩曬被子、曬棉衣、曬鞋子……我們老師應關注這一點，引導孩子們從思想上、行動上尋找自己力所能及的事，體貼長輩、關心長輩，比如給生病的爺爺唱首歌、削個蘋果，給疲倦的爸爸捶捶背、倒杯開水等等。當然，如果有能夠感悟到“人與人之間應該互相關心，關心能夠温暖人們的心靈”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應生生的灌輸孩子此種認識。
?棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭温暖的短文。本課比較淺顯易懂，所以我重點指導學生讀好人物的語言，體會小峯的心裏活動，滲透尊長輩教育。
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響着幼小的心靈，小峯也學着她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以後，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？”“2、小峯為什麼要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了説話訓練。學生説完後我説：“小峯的奶奶真幸福，你能説説為什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的説因為小峯和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；有的説小峯會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的説我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的説我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在説話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。
通過學習，大部分學生懂得了應該怎樣關心長輩，學會體貼。課後，我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內容，把“育人”放到首位，那麼我們的課堂就不僅僅只是知識的講授，更是人類優秀品質的傳播，當然，作為老師也應該把知識和情感教育真情流露出來，讓學生們自然而然地接受，並把課堂中學到的知識，悟到的感情運用到生活中去，那麼我們的社會將變得多麼和諧，生活將變得更加美好！
國小語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學 。古人説：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中佔着非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。《棉鞋裏的陽光》主要以對話串起文本，所以我重點指導學生讀好疑問句和感歎句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親，説話時要充滿關懷。小峯是小朋友，説話的語氣天真活潑、有禮貌。同時採用了進入角色讀，使孩子非常快地溶入文本，從而更加能深刻感受到文中藴涵的深深的含義。
但在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看着書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。首先，我讓學生試着讀課文。範讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接着我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對於難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試着朗讀。然後，把長句子投影出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號” 要讀出升調，“感歎號”要讀出加重的語氣……這樣，經過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。
?棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭温暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敍述語置後的形式，學生也難以理解。
為讓學生充分感受課文的人文內涵，突破朗讀的難點，我主要設計了以下教學環節：
在讓學生自讀課文後，我很快發現學生對課文中的對話較生疏，不少學生甚至把小峯又問的話，當作媽媽説的話來讀。於是，我先讓學生自己反覆朗讀，通過自由讀，同桌對讀，分清小峯母子的對話。接着，我又通過示範朗讀，和學生對讀，學生當小老師領讀等形式，讓學生體會敍述語置後的形式，從而，對課文有深入的瞭解。
在讀通課文後，我鼓勵學生大膽提出問題，如：説説你讀懂了什麼？還有什麼疑問？學生的思維比較活躍，有的説，知道了媽媽給奶奶曬棉被，小峯給奶奶曬棉鞋這件事。當然，也有不少學生提出：“棉鞋裏怎麼有陽光？”這個問題。在討論、交流、解答了問題後，我讓學生髮揮想象，説説奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋後的心情、動作、語言。説説小峯的想法……
最後，在朗讀了課文結束語：小峯笑了笑，説：“棉鞋裏有好多陽光呢？”這句話後，為使學生理解課文的人文內涵，我又加了一句：
“聰明的小朋友，請你想一想，棉鞋裏除了有陽光，還有什麼？”
我的本意是想引導學生説出“孩子對奶奶的愛！”可是，事實證明，我的想法太天真了，學生們根本無法理解這麼“深奧”的問題。
面對學生的不同回答，我真不知道該怎麼辦，是強拉着學生往自己編織的套子裏鑽呢？還是任由學生暢談自己漫無邊際的體驗？
後來，我還是把學生的思維引到自己的思路上了，因為，我覺得當今倍受長輩寵愛的孩子需要體會一下怎樣去愛父母，愛爺爺、奶奶。不知這樣做是否符合新課程的教學理念？
?棉鞋裏的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之後的又一篇充滿家庭温暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響着幼小的心靈，小峯也學着他*的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以後，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？”“2、小峯為什麼要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用 “因為……所以……”仿照前一課的方法進行了説話訓練。這時，有一個小朋友説：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，説：“是呀，小峯的奶奶真幸福，你能説説為什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的説因為小峯和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；有的説小峯會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的説我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的説我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在説話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閲讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
第7篇
1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個生字。
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