本文將為大家分享一份國小四年級語文上冊的説課稿。作為教師的我們應該深入瞭解教材內容以提高教學質量，這份説課稿將幫助您更好地瞭解四年級語文上冊的教學內容和教學目標，以及合理選取教學策略和教學資源，進而提高教學效果。讓我們一起來探索這份詳細的説課稿吧！
第1篇
?滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特徵。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敍了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井後的表現，最後被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善於動腦思考及勇敢堅強的品質。
根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課後練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善於動腦思考，要勇敢、堅強。
針對課文作者的情感表現（哭喊着——不哭也不喊——淚如泉湧）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。採用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
學生是學習和發展的主體。採用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
（葉老説過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）
（愛因斯坦説：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知慾）
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的'基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）
1、自由讀文，説説你讀懂了什麼？讀不懂的地方上作記號。
3、質疑問難：讓學生説出不懂的地方，注意課堂中的生成。
（學起于思，思源於疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏於發現，可以激活學生的思維。）
a、為什麼亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
（首先採用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善於動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）
（《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，説出自己的獨特體驗。）
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是複述。閲讀教學目標強調：學生能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閲讀感受。）
一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易於學生理解課文內容。
第2篇
1）認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫文中相關詞語；
讓學生感悟倫納德老師愛的教育力量，“八個字”對小女孩健康成長的深遠影響。
體會倫納德老師關愛學生的高尚情操，感受人與人之間美好的情感。
體會小女孩的心理變化過程。體會倫納德老師説的八個字的真正用意和情感。
1）今天我們繼續學習課文——生：《難忘的八個字》
2）通過上一節課的學習我們知道了難忘的八個字是？生：我願你是我女兒！相機板書
3）師指板書問：那這我指的是？這個“你”又是指誰呢？
4）我願你是我女兒！對“我”又產生了什麼影響，而使我終生難忘呢？請同學們快速朗讀課文，找出相關語句用畫出來。生自由讀文。
5）交流。課件出示“這八個字彷彿是一束温暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。”
a. 請同學們自由讀讀這個句子，然後根據這個句子把你最想知道的問題提出來。
b. 學生質疑，師隨機梳理。那究竟是什麼原因使我幼小的心靈受傷呢？
1）請同學們自由讀一讀第一自然段，這是一個這樣的“我”？你能用文中的一個詞語告訴我嗎？相機理解：與眾不同、令人厭惡
2）哪些句子寫我的長相與眾不同、令人厭惡？請同學們用筆劃下來，並讀一讀作者是怎樣寫“我”的與眾不同的。
課件：一個小女孩，有着一副畸形難看的嘴脣，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，説起話來還結巴。
師：嘴脣、鼻子、牙齒這些都是人最重要的五官，單一樣有缺陷就很可怕了，而我有……有……有……，説起話來還……。
3）同學們，如果在你的身邊，在你的同學中，就生活着這樣一個小女孩，你覺得別人會怎樣看待她？
4）師：如果你就是那個小女孩，面對同學們的嘲笑，你會有哪些感受？請你帶着這種感受再來讀讀這句話。（指名讀、齊讀）
5）師：在同學們的嘲笑聲中我越來越不自信，甚至連自己都不喜歡自己，所以我越來越敢肯定，（指一生讀句子），齊讀：除了我的家人，沒有人喜歡我。課件：我越來越敢肯定：除了家人以外，沒有人會喜歡我，更沒有人會疼愛我。師煽情，反覆指生讀這一句話
6）師：這時你最需要得到什麼？小女孩的願望實現了嗎？
1）師：在同學們和我的心目中倫納德老師是一位怎樣的老師？文中哪個自然段描寫倫納德老師？指導朗讀。
課件：倫納德老師胖胖的，很美，也很可愛。她有着金光閃閃的頭髮和一雙黑黑的、笑眯眯的眼睛。
2）這樣美又可愛的老師同學們喜歡嗎？課文中是怎麼説的？
4、一句令人難忘的話，感悟倫納德老師美好的心靈。
1）但是，沒有一個人比我更愛她？“更”字説明了什麼？我為什麼更喜歡倫納德老師呢？生：這裏面有一個不一般的故事。
2）師：這個不一般的故事發生在一次“耳語測驗”的時候。
請同學們默讀課文3～7自然段思考這個怎樣的.不一般的故事？
用自己的話把這個不一般的故事和你的同桌説一説。（抓住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果把故事敍述清楚。）
師：“我”長相醜陋這個事實已被同學們看見，如果我的左耳先天失聰再被同學們發現，這是多麼可怕的事情。為什麼這麼多的不幸同時降臨到了一個小女孩身上。那一刻“我”一定特別——（害怕，緊張）
師：讀了這句話，你感受到什麼？你從哪個詞語感受到的？
師：是啊！為了掩飾自己的缺陷，我不得不最後一個去做耳語測試。“我”的心情能用朗讀表現出來嗎？自己先試一試。
師：小女孩多麼自卑，可是自卑的人也是有自尊的，為了讓自己好受些，小女孩是怎麼做的？（撒謊和作弊）為了維護自己的尊嚴，她不惜對同學撒謊、在耳語測試中弄虛作假，讓受傷的心不再受到傷害。
我把左耳對着倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳。然後，稍稍把右手抬起一點兒。
同學們讓我們也捂住右耳和小女孩一起聽聽聽聽倫納德老師説些什麼？師：“我願你是我的女兒！”你們聽到了什麼？
師：正是這麼的一位和藹可親的老師對這位可憐的一個小女孩説了八個字：我希望你是我女兒。
（1）如果你就是這個小女孩，當你聽到倫納德老師親切、温柔的對你説“我希望你是我女兒”時，你有什麼感受？
（2）師：是啊，母親最愛自己的孩子了，因為她喜歡我，愛我，所以才會希望我是她的女兒。每個孩子聽到這句話都會感到歡欣和感動的，更何況是一個從小就缺少關愛的小女孩，她聽到了這樣的話，她的心靈受到了怎樣的的震撼啊！
（3）帶着你的感動，帶着你的震撼讀讀這個句子吧。
生：這八個字彷彿是一束温暖的陽光直射我的心田。（課件）
師：所以説這八個字，撫慰了——生：我受傷的，幼小的心靈，
這一切的改變，都是因為很美、很可愛的倫納德老師對長相與眾不同、令人厭惡的我説出了這温暖的八個字——我願你是我的女兒！所以説這八個字令我——終生難忘。
正是是這份愛撫慰了“我”受傷的幼小的心靈，是這份愛，改變了我對人生的看法，帶着倫納德教師的愛，小女孩在她人生的道路人艱難的前進着，二十多年過去了，小女孩，最終成為了加拿大的作家。
師：同學們，讓我們都像倫納德老師一樣，獻出自己的愛，把愛的火種，撒向生活的每一個角落，讓愛充滿人間。
第3篇
?“掃一室”與“掃天下”》是根據《後漢書·陳蕃傳》的第一節內容改編的。故事的內容耐人尋味，藴涵着深刻的哲理。主要講了東漢時代，一起學陳蕃志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河;成就大事，往往從每一件小事做起;只有勤於“掃一室”，才能 “掃天下”。其中“領悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義，搞清楚兩者之間的必然聯繫，明白心存大志必須從小事做起，連一間小小屋子都不掃，是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關係”是本課教學的重點和難點。圍繞這個教學的重、難點，我主要設計了以下幾個教學環節：
談論生活當中的大事與小事，目的在於拉近學生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個課題本身就能吸引學生的注意，因此開課伊始，讓學生理解課題意思以後，然後圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問題。學生可能會提出以下兩個方面的問題：“掃一室”與“掃天下”有什麼關係，為什麼把他們並排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什麼特別的含義?而這正是我們課堂要重點解決的問題，教師可隨機板寫下來，以此來組織下一步的教學，進一步激發學生的探究慾望，體現以學生為主體，教師為主導的教學理念。
1.安排學生自由朗讀課文，讀準生字、新詞，讀通句子。
(瞭解學生掌握讀音的情況，並有針對性地進行指導如為眾多個多音字的讀音，需要糾正讀音並鞏固加強。)
2.指名學生朗讀課文，用自己的話複述故事的大體內容。
(瞭解學生對故事內容的掌握情況，以便把握學生的認知水平，進一步展開下面的教學。)
1.請同學們再讀讀課文，想一想陳蕃是一個怎樣的人。
3.全班交流。(這時教師要注意引導學生從陳蕃的做法和想法兩個方面，即結合課文的3、4自然段，有理有據、有條有理地談論、評説。在學生認識的基礎上順勢幫助學生總結、歸納，實現認識上的昇華。)
學生談到第三段的內容時，可要求學生劃出描寫陳蕃書房情景的句子，結合句子談感受。教師要利用好這個句子對學生進行發散思維的訓練。從生活態度、生活習慣等方面談不屑於做小事帶給人是不爽甚至是厭煩的感覺。依次來訓練學生透過事物現象看本質，提高評判事物的能力。[
學生談到第四段的內容時，可指導學生先劃出陳蕃對打掃房間不以為然的三個詞語：滿不在乎、理直氣壯、很有些得意，讓學生結合陳藩的話談談他是怎樣想的?
他認為要想成就一番大事業就不能把精力、心思浪費在無謂的小事上，做小事的人是成就不了大事業的。順勢解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
(二)研讀描述薛勤的語句和段落(重點是第五自然段)，理解“掃一室”與“掃天下”的關係
(學生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之後，在激發學生的思維，深入探討“掃一室”與“掃天下”的關係。
1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?
(這個話題是學生願意探究和表達的，教師關鍵要指導學生理解好第五自然段的兩組句子。)
第一組句子：此人年少而有大志!但連小事都不願意做，怎麼能做成大事呢?(這個句子表述了兩層意思：陳蕃從小就有大志，即志存高遠，但連打掃房間這樣的小事都不願意做，又怎能做成大事，實現志向。)
第二組句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎麼去掃天下呢?(這是一個反問句。要注意引導學生用肯定的.句式表達相同的意思。同時通過對比體會反問句表達的意思更強烈。)
幫助學生逆推，要想成就一番大事業，實現高遠的志向，必須從小事做起。要知道“千里之行，始於足下”“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”説的就是這個道理。
以第六自然段為過渡，創設問題情境：薛勤走後，陳蕃沉思起來，覺得他的話很有道理。如果你是陳蕃，你怎樣品味薛勤的話，你從中悟到了什麼?
(讓學生進行換位思考，更易於學生走進人物的內心世界，激發學生思維的興奮點，更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃，又怎麼去掃天下”其中藴涵的深刻哲理。幫助學生初步感受大與小之間的辯證關係。)
重點指導學生分角色朗讀課文的3、4、5自然段，深化對“掃一室”與“掃天下”之間的關係的認識。
五、課外拓展，蒐集相關的名言或故事，擴充對“大與小”辯證關係的認識
聯繫自己的實際，寫一寫應該做好哪些小事，為將來做好大事打下基礎，做好準備。也是學生對自己收益的一個總結。
第4篇
?貓》這篇課文細緻、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，全文字裏行間流露出對貓的喜愛之情。本文的語言優美，淺顯易懂。
課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時和不高興時絕然不同的表現;講它什麼都怕，但又很勇猛。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以説貓的性格實在古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩;二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。
課文在描述貓長大後的古怪性格和小時候的淘氣時，處處流露對貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現。本文語言淺顯易懂，優美樸實。這是課文在表達上的兩個特點。
通過語言文字的學習，瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實、具體的表達方法，是本課學習的重點，也是選編這篇課文的目的。
學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開闢、遭殃、責打”等詞語。其中重點是“任憑、豐富多腔、開闢、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。
理解課文內容，瞭解花貓的古怪性格，小時侯的可愛，體會作者對花貓的喜愛之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。
1、在“猜”中繼續練習學會結合上下文理解課文內容。
2、培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
猜中結合上下文讀書——發展與創新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語文教學中的兩大主題。藉助課題研究的良好氛圍，我在平時大膽地嘗試。
我教學這篇課文的主要方法就是一個字，就是一個“猜”字。“猜”既是本節課的教法，也是學生的學法。猜沒有問答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問題無論是老師提出還是學生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學生思維受到一種目的的限制，放不開，個性得不到張揚，語言理解和語言表達的創新性得不到良好訓練，與我們創新的主題不相符。
猜常用於各種遊戲之中，識字教學中也常用。在閲讀教學中進行應用，有很多好處。猜的形式較多，師説生猜，生説師猜，生説生猜(小組進行，全班進行)。猜的內容包羅萬象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會到的寫作方法，猜未弄懂的問題……無論那種形式，無論那種內容，學生都是在一種比較開放的，比較輕鬆的交流環境中進行閲讀、思考。
猜把自主合作探究的學習方式融為一體，就是猜的學生，在猜的時候，也不象“答”那樣被動，而是主動去猜。遊戲的經驗，極大的調動了學生的積極性，即使是成績平平的的學生也敢來猜。沒有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發現學生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學生學情提供了實據，便於教師正確引導學生。教師從學生的猜中，準確地把握學生已有的知識水平，對語言的理解水平，找到恰當的引入可能知識世界的方法。猜可以更好的發揮學生的個性，培養學生的創造性思維。他們爭對同學的猜題，老師的猜題，可以大膽的發表意見，特別是自己獨特的見解。有時還能面對大作家的作品發表不同見解，理由還很充分，這才是創新的培育氛圍。
當學生的意見與書上有較大出入時，這正是老師利用比較的方法進行語感訓練的好機會。學生對相近的詞進行比較，對自己猜的詞與書上的詞進行比較。猜可以將許多學法用於其中。
教學課件——任何教學手段都是為教學服務的。因為本文語言淺顯易懂，為了不沖淡學生在語言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，補充。
自學初讀生疑問——因為這是第八冊的課文，學生手中沒有書，藉此機會，我將課後填空練習流在課文之中。學生自讀不完整的課文，發現空白，產生疑問。
依據疑問引出猜——師問：讀了竟今天這篇課文，大家發現什麼不對勁的地方嗎?學生自然會回答出課文的不完整。然後我就説：“今天，我們就來猜猜空白處原文是什麼樣。”這樣的設計讓學生在讀書中自發產生疑問，為把握全文主要內容，為激發學生獨立思考，對課文充滿個性的理解，奠定了基礎。這是對學生進行語言創新訓練和思維創新訓練的開始。
猜前引出讀書法——大家説説要猜着，你想到採用什麼辦法?(結合上下文讀書思考)猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛。要學生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經驗，讓學生説出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進行讀書思考。
猜中品讀練填空——學生採用各種方法讀書，猜測文中空白處是什麼。猜的形式多種多樣，老師讓學生猜，學生讓學生猜，學生讓老師猜，小組內互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學生遇到困難時，應多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學生飛翔在語言情景中，發展語感水平。學生不正確的答案是教師引導學生的大好機會。老師根據學生的猜測，分析學情，選擇引導方法，巧妙地將學生從已知知識世界引入未知知識世界。體現了學生的主體地位，教師只是學習活動的參與者，學生學習的幫助者。
3、猜中引思勇創新——創新是我們的主題，包括語言的創新，思維的創新。猜在閲讀中的應用，是一種創新的示範。學生在猜答案中，如在遊戲中，比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學生不能一猜就中，正是學生獨立創作的時侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，並充滿個性，學生語言的創新能力得到了發展。不斷的讀書思考，敢於對原文猜想，在創新思維上是一種訓練，創新精神上也是一種激發。
4、猜中引評學交流——合作是未來人成功的基本素質，也是新課標提倡的重要學習方式。本課互猜互評中，學生既進入到語言環境中交流，還進入到心靈中交流，因為互猜的是心裏所想。
5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過程中，學生髮現幾對詞的矛盾，從而體會貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會作者對貓的喜愛。再讓學生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個整體理解。
6、猜中激趣愛語文——無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學生似乎在遊戲的心理中。在猜測中，學生感受到一種成功的喜悦，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學習興趣自然濃厚，對語文的學習興趣中漸漸培養對語文的熱愛。其中，教師要對學生成功之處多加肯定。
以上是完成這節課的重點，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環節。課文的難點，“真實具體”的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜想，難點就變得很容易解決了。
後猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動物，示範説一種的性格特徵，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什麼動物。然後叫學生來説自己喜歡的動物特徵，其他同學來猜是什麼動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什麼動物。
將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內容就是學生猜測的詞。
第5篇
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇蹟”。1974年春天，陝西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的祕密。於是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的傑作終於重見天日。
這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
仔細讀讀課文，文章分為四個部分來介紹以上內容的。
第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。
第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。
第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
1、憑藉課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
這篇文章與學生的現實生活相差甚遠，全班沒有一個親眼見過，如果光靠老師説，他們一定是聽得雲裏霧裏，索然無味。所幸，網絡社會為學生更快速、直接地學習這課提供了有效的幫助。學生可以根據網站中的圖片、文字等大量資料，盡情地遨遊於秦兵馬俑中，如果此時再由老師來講解，又顯得多餘了，於是，我在教學設計中緊扣重點，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們自己去尋，去學，去實踐，而老師僅僅做了一個穿針引線的指導者、引路人。
這個網站是為六年級學生學習《19秦兵馬俑》一課專門製作的學習主題網站，共分九個版塊。“主頁”是學習的目標、學習重點、學習難點。學習有問題，可以點擊“選題探究”，在打開的網頁打出自己的問題。怎樣解決問題呢？可以點擊“課文點導”，去研究自己的'問題，也可以點擊“資料集錦”或直接上網（點擊“在線資源”）對解決問題會有很大幫助。需要討論，可點擊“討論交流”，體現協作精神！學得怎樣，肯定想自我測試，可點擊“在線測試”看看自己學得怎麼樣。怎樣彙報自己研究的成果呢？只要點擊“呈現評價”就會提醒你！還有問題下課繼續研究！回家有問題，可點擊“給我來信”以電子信箱形式發給我。
在教學這篇課文第二課時的時候，我抓住書後的第4題來進行。書後的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”
課文着重介紹了兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起着承上啟下的作用。上文的第二自然段，就具體描繪了兵馬俑的規模宏大。
文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？過渡一下，讓學生自學第三部分，自學要求就是：
（1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態、動作的詞。
（2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什麼？小組交流。並且自己從網站中尋找你感興趣的內容。
（3）演一演，根據書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什麼俑。
在此基礎上，再讓學生用心地讀讀第三至十自然段，説會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，讚美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一箇中國人的自豪！
2、繼續蒐集秦兵馬俑相關的課外資料，把自己感興趣的主題製作成一個powerpoint，下節課交流。
在這樣的安排下，我充分調動學生的積極性與主動性，讓學生自主地學習，感興趣地學習，給他們提供環境，一個容量較大的網站；給他們提供一個舞台，自編自演，展示才能；給他們一個擴展的空間，製作powerpoint交流。
第6篇
?頤和園》是一篇寫景的遊記，作者按照遊覽的順序，移步換景，用生動的語言、準確的詞彙、恰當的比喻、貼切的過渡，展現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，表達了作者對頤和園的讚美之情。《頤和園》作為本組文的一篇精讀課文，其編排的意圖如下：一是使學生了解頤和園美麗的景色，進一步激發學生探究中國“世界遺產”的興趣，感受勞動人民的智慧和才幹；二是引導學生積累語言，學習按照遊覽順序抓住景物特點寫的方法。這是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。
（1）、知識與技能：有感情地朗讀課文，瞭解頤和園的美麗景色：萬壽山、昆明湖。
（2）、過程與方法：讓學生感受頤和園的.美麗景色，學習作者按照觀察順序，抓住每處景物特點描寫景物的方法。
（3）、情感態度與價值觀：培養學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。
教學重點：感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，培養學生審美愛美的情趣，增強民族自豪感。
教學難點：抓住課文中表示地點轉換的詞語，體會並學習課文抓住景物特點描寫景物的方法。
（1）運用多媒體技術提供豐富的教學資源，增加學生的表象積累，拓寬學生視野。
（2）創設旅遊情境，讓學生扮演小導遊結合課文相關內容或課外內容進行演示講解，培養學生語言表達能力。
（3）加強朗讀訓練，培養語感，讓學生在讀中感知，讀中感悟。反覆朗讀、比較品讀、展開想象是語感教學的主要策略。
簡單回顧上節課所學的遊覽順序、長廊的特點，然後設置懸念：來到萬壽山腳下抬頭看，到底看到什麼呢？激發起學生的興趣，佈置閲讀任務：讀課文第3自然段。
主要通過反覆朗讀來讓學生體會佛香閣和排雲殿的美。
1、佛香閣是什麼樣的？哪位同學能找出有關句子跟我們讀一讀？
2、幻燈片出示：一座八角寶塔形的三層建築聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。
幻燈片出示：下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排雲殿。
6、排雲殿留給你最深的印象是什麼？請自己再讀讀。
7、幻燈片出示：一座八角寶塔形的三層建築聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排雲殿。
佛香閣是一座八角寶塔形的三層建築，它聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。排雲殿是一排排金碧輝煌的宮殿。
比較這兩段話在寫法上的不同之處，這樣寫有什麼好處。
（樹叢，琉璃瓦屋頂、宮牆、昆明湖、遊船、畫舫、城樓和白塔。）
3、讓學生選最喜歡的一處的景色朗讀。重點品讀第2、3、4句。
（1）、葱鬱的樹叢，掩映着黃的綠的琉璃瓦屋頂和硃紅的宮牆。
（2）、正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
5、幻燈片出示：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
通過引導，讓學生找出另一句體現昆明湖靜的特點的句子：遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
在學生反覆朗讀、自悟的基礎上提問：“滑”字用得好，能把它改為“劃”嗎？通過同桌討論來展開合作學習。
7、用過渡語“從萬壽山下來，我們就來到了昆明湖，在湖上，我們看到了一座特別的石橋，這石橋是什麼樣的呢？請同學們同桌合作讀第5自然段，把有關句子用“——”畫出來。”轉入第5自然段的學習。
8、幻燈片出示：這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小獅子。這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。
把描寫十七孔橋的句子作為重點，反覆朗讀，讀出對古代勞動人民的讚歎之情。
9、現在，讓我們欣賞一下各種姿態不一的獅子圖片吧。通過對獅子圖片的欣賞，讓學生髮散思維，自由想象各種獅子不同的形態。
10、用過渡語“‘同學們，在頤和園裏，除了精美的長廊、壯美的萬壽山、秀美的昆明湖外，還有許多的景色，正如作者所説的那樣：“頤和園到處有美麗的景色，説也説不盡，希望你有機會去細細遊賞。’”引出最後一段，學生齊讀。
現在，我們就一起去遊賞一下頤和園其他美麗的景色吧。（圖片欣賞）欣賞頤和園其他的美景，培養學生的愛美情趣。
1、看完頤和園這麼美的風景，此時此刻，你想説些什麼？（頤和園真是太美了，作為中國人，我感到驕傲、自豪……）
這麼美的風景，我們要一起分享，誰願意做個小導遊，帶領大家欣賞美麗的景色並作介紹呢？你可以選書上的幾個景點：長廊、萬壽山、昆明湖或者是你自己在課後蒐集到的頤和園的景點。（請2位同學展示，一個講課內景點，一個講課外景點。）
各位遊客，你們好，歡迎來到北京頤和園遊覽。今天由我為大家做導遊，希望大家玩得開心。
今天，我們在頤和園裏作了一次免費旅遊。頤和園那絢麗多姿的美景讓人流連忘返，小導遊們精彩美妙的解説更讓我們領略到了頤和園的無窮魅力。我們祖國有這樣秀麗的景色、瑰麗無比的歷史文化，真讓我們感到驕傲自豪。希望大家有機會，能真正去頤和園遊賞一番。這節課上到這裏，下課。
第7篇
?田園詩情》是蘇教版國小語文四年級上冊第三單元的一篇課文。本單位有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《故鄉詩情》和《木樨雨》，全部是寫景的文章，景緻形貌優美，段落劃一，非常得當兒童學習《故鄉詩情》處於四篇課文中的第三篇，足可見其承先啟後的緊張作用。
這是一篇形貌荷蘭故鄉美景的散文。形貌了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的故鄉風景：葱蘢的草原，好壞花牛，乳白色的綿羊，玄色的豬羣，金色的晚霞，冷靜擠奶的人，平靜安定的夜晚，閃耀的燈……優美富饒的荷蘭就像一幅幅故鄉畫顯如今我們眼前，洋溢着平靜清閒的情趣，全文好像是先容荷蘭的影視風景片的教學詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發了作者對荷蘭故鄉風景以及自由寧靜生存的嚮往之情。
教學目標是教學的起點和歸宿，是一節課的精髓和靈魂。國小階段，中年級起着承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閲讀感悟轉移。根據《語文課程標準》第二學段階段目標，結合本冊教材的.特點，我將本課的教學目標定為：
1、能識會寫本課9個生字，只識不寫兩條綠線內的8個生字。初步理解由生字組成的詞語。(課標對應目標：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。)
2、用普通話正確、流利地朗讀課文。(“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是國小階段閲讀教學的一個總目標，三個學段要求的層次不同，第一學段是“學習用……”，第二學段是“用……”，第三學段為“能用……”。三個學段螺旋上升，逐層提升。本節課為第一課時，所以制定“正確、流利”的目標，將“有感情”放在第二課時精讀感悟中完成。)
3、初步瞭解課文的主要內容，理清文章的結構，初步感受荷蘭如詩如畫的田園風光，體會作者的情感。(“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段的一個重點訓練項目)
這樣，就構成了識字、讀書、理解三位一體的三維教學目標網絡，便於提高學生的語文素養。
學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯想、想象，因此，上課伊始，充分運用多媒體課件營造氛圍，舒緩的音樂，優美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩情畫意的荷蘭……達到“課未始，情已生”的效果。
?語文課程標準》指出，“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀”，本節課我重視朗讀訓練，採用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內容，讀中理清層次，讀中體驗美感……同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，尊重學生的閲讀體驗,力求讓學生親歷閲讀的過程，激發學生向更高的朗讀目標努力。
著名特級教師李吉林的“情境教學法”風靡全國，影響深遠，就在於這種方法能有效調動學生的學習積極性和參與的熱情，因此本節課一開始，我就讓學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、鬱金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閒的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之餘，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。
再者，《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之餘，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。
(《語文課程標準》指出，“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生是學習的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對話，意在繼續讓學生認認真真地讀書，培養語感，增加其規範化語言的積累，同時有利於在朗讀課文中初步感知)
孩子初讀之後設計一個形勢新穎的闖三關來檢查學生的讀書效果，可以激發孩子們的學習興趣。第一關老師檢查學生生字詞的掌握情況。第二關，依據“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導學生運用多種策略理解詞語。第三關指名分自然段試讀課文，師生相機正音，指導讀通讀順，初步感知各自然段內容。這三關環環相扣，步步深入，體現了學習的螺旋上升。
?語文課程標準》指出，“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”，因此，我着重指導學生寫好易錯字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學生紮紮實實地練好寫字基本功。
1、聽課文錄音(或自由誦讀)，在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的詞句下畫線，不懂處做上記號。
3、選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀，然後讀給大家聽一聽。
(“積累課文中的優美詞語、精彩句段”是第二學段的一個重點訓練項目，讓學生嘗試練習美讀課文，是為下節課分散難點。)
老師豪情形貌：“廣闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然得意的羊羣，荷蘭的牧場就如統一幅幅滿盈詩情的故鄉風物畫。下節課，我們將繼承通過誦讀去咀嚼那邊奇特的故鄉詩情。”這樣的竣事語既總結講堂，又為下節課的教學做了很好的鋪墊，到達“課已盡，情未了”的結果。
有人説板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文英華的表現。本節課我偏重板書課文的佈局，引導學生掌握“總—分—總”的某篇佈局的要領，這樣板書函潔扼要，起到一語道破的作用，為學生的習作有用導航。
第8篇
?頤和園》是冀教版國小語文四年級下冊第16課課文。描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢着作者對頤和園的讚美之情。
課文移步換景，按照遊覽的順序記敍。一寫長廊的景色：先抓住“長”的特點從總體介紹，然後抓住沒一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最後抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下看到的佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述了頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了作者的讚美之情。
我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第二課時的教學來談談自己的設想。
依據大綱的要求，教材特點及學生實際，本科我制定的教學目標如下：
2、感受頤和園美麗的景色和課文優美的.語言，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。
1、重點：引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，收到情感的薰陶。
2、難點：引導學生體會課文的寫作方法並運用到自己寫作當中。
根據教學實際，本節課採用情景教學的教學方法，採用以讀促悟、小組探究、合作交流的學習方法，充分發揮學生主體作用和教師的主導作用。
同學們，上節課我們一起遊覽了皇家園林頤和園，想一想當時的場景，談談最想在哪裏攝影留念並説明理由。
本環節通過開放式的交流活動，教師相機出示相關圖片、課間，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學生帶入美的情境。並且從中選擇一兩個自然段指導學生美讀，初步達到有感情地朗讀，感受作者的讚美之情。
本環節我將創設“小導遊”帶領“遊客”遊玩的情境，我會這樣來創設情境：同學們，剛才我們在旅遊的過程中，大家有的想在這兒照相，有的想在那兒留念，的確，頤和園的景色可真美呀。現在有很多國外的友人來參觀，你想不想當一名小導遊向世界友人介紹我們祖國的“世界遺產”頤和園？讓學生結合課件上頤和園的美景，運用一些表示地點轉換的詞語，抓住各處景物的不同特點，向大家介紹頤和園的美麗景色，從而將自讀感悟、小組討論、探究作者寫作思路、品味語言、誦讀積累等整合到這一模擬實踐活動之中，使學生在實踐中發展語文能力。
本文文脈清晰，結構嚴謹。在教學本環節時我會先拋出一個問題：“既然我們要領着遊客進行遊覽，就要與現有一個旅遊線路，那麼我們的旅遊線路怎樣制定出來呢，你將按照什麼樣的順序向遊客介紹呢”其實就是圍繞課後討論題，作者是按怎樣的順序遊覽的，從課文中的哪些語句可以看出來，引導小導遊們勾畫、探究，再組織討論交流。
在本環節裏面，我將鼓勵學生畫出旅遊示意圖，學習作者按地點轉換順序記敍的方法；同時引導學生抓住“進了。繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敍遊覽過程的動詞，學習作者移步換景，過渡連接的表達方式，從讀學寫，讀寫結合，為完成課後安排的小練筆引路。
引導學生畫過了旅遊示範圖，找出了表示地點轉換的詞語，接下來我要這樣引導學生：俗話説“看景不如聽景”。要想當好小導遊，除了定製好旅遊線路之外，向遊客介紹景物的時候還要能夠抓住景物的特點，用上非常“妙”的詞語，是遊客在邊看變聽中達到美的享受。
接着我將要求學生把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，並與同學交流讀書的感受。為當一名優秀的小導遊打好語言基礎。
在交流的過程中，我將着重引導學生理解例如“聳立”、“一排排”、“滑”等字詞的妙處。
本環節我將採用指名讀、比賽讀、範讀、想象畫面讀、對照圖畫讀、配樂讀等多種形式，讀出欣賞、讚美、陶醉的情調，形成情感共鳴，在反覆朗讀的基礎上，讓學生自主選擇喜歡的部分背誦、摘抄。
作業：你能按一定的順序，把這幅名為“孤舟”的圖片上的內容描寫出來嗎？
1、兩次情境的預設把學生的主體地位發揮得淋漓盡致，也大大激發了學生的學習積極性。
2、多種形式的讀讓學生對頤和園景物的特點有了更深層次的理解。
人人簡歷網
