《荷花》是中國國小語文課本中的一篇課文，講述了一個故事：一個小女孩在水塘邊看到了一朵荷花，它竟然可以那麼美，而且能長到水面之上，小女孩對它的喜愛和驚歎讓大人們琢磨不透。這篇課文通過對荷花的描寫，讓孩子們認識到美好和努力的重要性。
第1篇
1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的習慣！
學生：收集、瞭解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。
課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！
師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什麼樣的畫面？
生：聽了剛才的音樂，我好象看見一個仙女在亭子裏彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。讚美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺寫的。
師：那就跟着我乘着音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的夥伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《採蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急着把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？
師：你説得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這麼美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然後多讀幾遍。
師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這麼多人想説呀，我可不急着聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收穫了雙份的快樂！
（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互説感受）
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，説明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。
師：你真會讀書，體會得很好，也很會説話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！
生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！
生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！
生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什麼就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，説不清楚，反正我喜歡！
生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！
生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！
師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？
生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪着腦袋的樣子！
師：荷花的姿態這麼多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？
生：我還能想象荷花的姿態！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣牀，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在牀上玩耍！
師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現荷花美的句子嗎？
生：我也想象到荷花的一種姿態！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的靠在一起跳舞！
生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……
師：你説不清楚了，是嗎？不要緊，説不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！
師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前後幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？
師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！
師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這裏用什麼字呢？
生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！
生：老師，我用的是“鑽”！白荷花在這些大圓盤之間鑽出來！
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鑽出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉聖陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，彷彿是想幹什麼？
師：多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地讚美這美麗、迷人的荷花吧！
師：荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘，於是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感歎：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這麼美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去讚頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，誇誇我們這位了不起的畫家！”
（在學生結束讀書後，教師立即播放音樂，配樂範讀第四自然段）
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、遊動。
生讀，學生跟隨着進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚遊，有的翩翩起舞！
站着的學生邊做動作邊讀書！坐着的同學也跟着表演！
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《採蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室裏顯得很安靜！直到音樂結束！
生：我聽到蜻蜓在對我説，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！
生：我聽到小魚在對我説，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什麼夢嗎？
師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這麼美的畫卷，這麼美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？
師：真了不起，這麼短的時間你們就背得這麼好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這麼美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來讚美荷花或歌頌大自然！
生：我想説，荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心裏！
生：我想對大自然説，你太了不起了，你再多給我們創造美麗的荷花吧！
生：荷花！西瓜熟時荷滿池，荷花荷葉龍鳳配……（教室裏一陣鬨笑）
師：你在我心中一直就是一個詩人，現在多學習，多積累，將來成為一名真正的詩人！
師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課後，把你要説的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！
師：這節上到這裏，謝謝同學們的精彩合作！希望我們的每一節課都能這麼愉快！下課！◆[2004-04-01]
第2篇
?荷花》是一篇文質兼美的寫景記敍文，課文以生動優美的語言，按看荷花的順序展開，寫了公園裏一池美麗的荷花和我看荷花時被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩的事，讚美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美,抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與讚美之情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。
我根據學生已有的知識水平及本課教材的編排特點，我制定了以下教學目標：
①知識目標：理解課文內容，認識荷葉、荷花的顏色、樣子、姿態，深刻感知荷花的美麗。
②情感目標：通過創設情景，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，深刻領悟大自然的神奇美妙，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
③能力目標：讓學生學會用讀文章，想畫面的方法理解課文內容，培養學生的想象能力和語言表達能力。
重點：感受荷葉荷花各種美麗的姿態，想象畫面，體會荷花的美，加深學生對大自然的體驗。
難點：想象荷花開放時的種種姿態，想象自己彷彿就是一朵荷花時的景象。深刻體會荷花的美。
為達到課伊始，趣亦生的目的，我首先用謎語一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上導入新課，激發學生的興趣；當學生答出是荷花後，我即興追問：你見過荷花嗎？在哪裏看見的？説説你見過的荷花是什麼樣的？（學生此時興趣高昂，爭先發言）接着，我（課件播放荷花的錄像），和學生一起欣賞；欣賞後，我趁興問學生：看了荷花的錄像後，荷花給你留下了一個什麼印象？（學生很自然地説出漂亮亭亭玉立……）其實，在作者心目中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨着作者再次走進公園，去看看荷花。課件出示課題《荷花》
首先我課件播放件荷花開放時的錄像。引領學生欣賞畫面，使學生產生身臨其境的感覺。我們所看到的荷花是很美的，那麼作者又是怎樣把這麼美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文第二、第三自然段。
學生讀後，我接着放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。於是我又設計了這樣一個問題：你最喜歡文中的哪一句？為什麼？學生的情感被調動，躍躍欲試，爭着發言。
①有的學生説：我喜歡描寫荷葉的句子squo;荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。squo;緊接着我課件出示這句話及描寫荷葉的圖片；讓學生邊觀察畫面，邊讀句子邊想象，並讓學生説説荷葉有什麼特點?(教師根據學生的回答課件板書：挨挨擠擠、碧綠)同時引導學生通過動作演示來理解挨挨擠擠的意思及荷葉（多、大、圓）的特點，再通過讀好詞，好句 進一步體會。讓學生真正感知荷葉的美。
②有的學生説：我喜歡squo;白荷花在這些圓盤之間冒出來。squo;這句話，我即興課件出示這句話，引導學生細細品讀，緊緊抓住冒字進行教學，並讓學生説説怎樣的長才叫冒？同時引導學生想象荷花又是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的？讓學生感知荷花蓬勃向上的生命力，接着，我又引導學生想象這些白荷花冒出來後，彷彿想幹些什麼？這樣不僅開闊了學生的思路，又使學生形成了更多富有個性化的語言。
③、有的學生説：我喜歡描寫荷花的句子squo;有的…有的…有的…squo;接着我用課件分別以圖文並茂的方式出示這三句話。此時此刻我問：荷花開放時有幾種姿態？（我根據學生的回答課件板書：展開兩三片花瓣兒、全展開、花骨朵）接着，我趁興追問：你最喜歡哪一種形態的荷花呢?為什麼? 有的學生可能會説:我喜歡完全開放的荷花，因為花瓣全展開了，給我們灑下了恩澤。我就和學生看圖理解展開的意思，抓住展開指導朗讀；有的學生會説，我喜歡花骨朵，因為飽脹可以看出荷花馬上就要開了，充滿了希望，我就抓住飽脹讓學生感悟，指導朗讀。然後以荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？激發讀的興趣，讓學生練讀，同時還採用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。
在學生體會到了荷花的三種姿態後，我課件播放荷花的錄像，再引導學生想象：荷花除了課文中描寫的三種姿態外，你還看到過其它姿態嗎？有哪些姿態？（這時學生思維開闊，踴躍發言）隨後，我相機又問：這麼多種姿態的荷花，我們可以用一個什麼詞語來形容它呢？學生很快説出千姿百態，最後，我相機總結，引讀這真是千姿百態！所以，作者看看這一朵——很美！看看那一朵——也很美！ 於是，作者不由得發出了這樣的讚歎——（課件出示文字同時播放錄像）如果…了不起。讓學生感知，深有所悟。
最後我進行小結：作者寫得太精彩了，寫出了荷葉、荷花的天然美，老師和你們一樣也被這美景陶醉了，忍不住想與同學們一起來讀一讀。（師生配樂朗讀）此刻，情感得到了昇華與作者情感的形成共鳴，融為一體。
1、在學生朗讀完後，我即興問學生：假如此時你站在這一潭荷花邊，你會有什麼感受？引導學生充分地發表自己的見解。
2、接着讓學生認真地品讀第四、第五兩個自然段，體會作者的陶醉之情。
3、在學生讀好各句後，我又讓學生質疑：自己變成一朵荷花後，蜻蜓、小魚會對squo;我squo;説什麼？還會有哪些小動物會來和squo;我squo;作伴？他們又會説些什麼呢？這些問題，引導學生自主提出，自主解決。同時，我又設計了一個活動化的表演情景，讓一部分學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會翩翩起舞、隨風飄動的含義；讓另一部分學生扮演文中蜻蜓、蝴蝶、小鳥，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，並進行創造性對話，説説小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對漂亮的荷花説些什麼。這樣既促進學生語言的內化，又培養學生的創新思維和語言表達能力。
4、隨後，我進行小結正因為我被這情景深深地陶醉了，才會有這麼豐富的想象，讓我們拿起書，再次跟作者陶醉一回吧！
此時，學生的感受加深了，情感被激活了，定會情不自禁地發出感歎。為了讓學生更好地抒發情感，我又設計瞭如下教學環節：首先課件播放荷花的錄象，接着引導學生説：當看到滿池姿態各異的荷花，此時此刻，你最想做些什麼？學生會七嘴八舌地説：我想把眼前這一池荷花畫下來。我想朗誦一首與荷花有關的古詩。我想背誦一下課文。……學生的思維活躍，我就讓學生用自己喜歡的方式，表達對荷花、對大自然的熱愛。
②課件呈現多幅荷花照片，引領學生欣賞，引導學生讚美荷花或大自然。如：你打算用怎樣的語言來讚美荷花或大自然？
③ 荷花是很令人陶醉的，請同學們畫出你心中最美的那朵荷花，或者把你心中最想説的話寫成信寄給荷花姐姐或大自然。
教學反思：這堂課我採用多種教學方式進行教學，啟開了學生智慧的閘門，為學生的發展創造了自由的空間。第一、通過動手寫、畫方法引導學生學習，訓練了學生的語言實踐能力，做到了學以致用。第二、採用了情感調動式的教學方法，開始我以一個謎語的形式調起學生的情感基調，激發了學生探究新知的慾望。
第3篇
一.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，並啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。
二.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。
三.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最後兩段能背誦。並通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮説》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閲讀的興趣，加深對課文的理解。
第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：複習閲讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮説》節選。
1.小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園裏仔細觀察了荷花後，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
3.我們還學過一首古詩，裏面也讚美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
啟發：那個小姑娘看到的是什麼樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，並且向學生提出看圖學文的要求。）
指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什麼？然後再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什麼，再寫什麼？是按什麼順序寫的？
（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身於情境之中。）
1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看着，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什麼？聞到什麼？
2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶着想象讀課文的第一節。
1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地説説“我”看到些什麼？
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的複句。）
2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什麼樣的荷葉，什麼樣的荷花，什麼樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子説得更好、更美一些。）
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動着晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏着。
3.指點：小朋友已經説了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
4.還有剛才你們説荷葉上滾動着晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張着笑臉，這些是寫荷花的什麼？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。
6.這一節裏還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看着”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看着，看着，覺得自己彷彿就像一朵荷花。
那麼請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）
10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨着柔和的樂曲，深情地凝視着圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）
12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。
“自己彷彿”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
提示；複述時要有次序，先説什麼，再説什麼，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
1.第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2.第四節是展開想象，課文中的“自己彷彿”“自己覺得”後面寫的就是想象的內容。什麼叫“彷彿”？
（“彷彿”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）
請同學們按照這個意思用“彷彿”説句話“什麼彷彿什麼？”“什麼彷彿怎麼樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“彷彿”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然後集體交流。）
（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我彷彿覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看着金黃的油菜花，看着，看着，我彷彿變成小蜜蜂鑽進菜花叢中去採蜜去了。
（3）我看着梅花，彷彿自己是一朵梅花，迎着寒風開放。
（1）導語：剛才同學們用“彷彿”説話，説得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》裏選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閲讀中國古典小説，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閲讀的方法，聯繫上下文“猜讀”，理解內容。）
“須臾”是什麼意思？天氣煩躁裏的“煩躁”是什麼意思？要學會看註釋，可以根據上下文猜讀。
看註釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）
（在原來板書的“風過了”後面加上“真是人在畫圖中”。）
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）
（1）導入：由於荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣讚美荷花。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然後教師再完整地講這兩句話的意思。）
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是説，水上的、陸上的花草，可愛的很多，後一句是説作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的讚羨。
（3）學了這兩句話，你們知道李老師要説荷花的什麼美？
（板書：在原來“色彩美”“姿態美”下面加上“品格美”）
正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地説荷花的美。
我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。
（這裏補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）
（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持着高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來讚美他們。
小朋友，昨天我們去野外看了野花，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？
題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據我們今天講的，主要是把蒲公英的美説出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，並發展學生的思維及語言表達能力）
蒲公英是一種常見的野花，無論在什麼地方，它都能生根發芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱裏，生根發芽。
我彷彿變成一粒蒲公英的種子，跟着風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給中國台灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。
我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我帶到小河邊的一塊空地上，我就在那裏生根發芽，開出美麗的花。
（最後教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，併發下這篇讀物。）
同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣讚美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。
野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長着、開放着，是生命的嚮往，是春天的呼喚！
也許是田野上的風捲來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子……
無聲無息地落下，無聲無息地萌芽，無聲無息地開花——開在溝邊、路旁，開在田野一角。那蘆葦叢中一朵朵圓圓的、金色的野花，那白色的、米粒大的薺菜花，那絨毛似飄灑灑的蒲公英……
假如廣漠的田野沒有這些野花——夾雜在蘆葦中，微笑在天邊地頭，又將是何等的單調與寂寞？
野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們——那裏頑強生長着的山野小花！
不離開泥土的野花是大有希望的——讓根鬚越扎越深，吸取更多的養料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣裏，在温暖的陽光下翩翩起舞。
和大地一起迎接春風，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴寒……
那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐着。須臾，濃雲密佈，一陣大雨過了。那黑雲邊上鑲着白雲，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。……湖裏有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心裏想道：“古人説，‘人在畫圖中’，其實不錯。可惜我這裏沒有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣。”又心裏想道：“天下哪有學不會的事，我何不自畫他幾枝？” ◆
第4篇
1、理解課文內容，能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子；一池的荷花有什麼姿態。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。
3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發學生對大自然的熱愛之情。
理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什麼像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。
1、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一大池荷花為什麼像“一大幅活的畫”。
（一）這節課老師和同學們繼續學習第21課《荷花》。（板書課題，學生齊讀課題）
（二）請同學們回憶一下作者是按什麼順序寫荷花的？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）
（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。
1、指名讀，其餘學生想：我為什麼趕緊往荷花池邊跑？
2、小結：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多麼急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）
1、作者跑到荷花池邊看到了什麼？請同學們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態的句子。
（1）荷葉是什麼樣的？（一生讀句子）這句話把荷葉比成什麼？從“大圓盤”這個詞可以看出荷葉怎麼樣？從“碧綠”這個詞可以看出荷葉怎麼樣？
（2）綠、大、圓是一片荷葉的特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什麼感覺呢？（出圖，請生體會挨挨擠擠）誰來當一當挨挨擠擠的荷葉？
（3）用現實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。
（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什麼樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態？
（2）請一生讀描寫荷花三種姿態的句子，其餘在圖上找對應荷花。
（3）請生上台指這三種荷花，板書：全開 半開 花骨朵
（4）你最喜歡哪一種？請生輕聲讀這三句話，把自己喜歡的那一種多讀幾遍，然後對照圖想想：這一種荷花美在哪？
（5）學生讀——説理由——師點評——有感情朗讀。半開的：多像個羞羞答答的小姑娘呀，她也想和別的話一樣美呢！全開的：花瓣全展開了，裏面這嫩黃色的是什麼呢？（小蓮蓬）可愛嗎，那些詞寫出了它的可愛呢？花骨朵：花骨朵像什麼？（後面根據學生所説進行點撥）
（6）這三種姿態的荷花都很美，讓我們一起讀一讀吧。
（1）麼美的荷花，這麼美的荷葉，作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的？（白荷花在這些大圓盤之間冒出來）
（2）“冒”可以換成“長”嗎？為什麼？它與前一句話中哪個詞呼應？（這個問題可以在學生説的基礎上酌情問）
（3）是呀，這麼密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花，它們的生命力真旺盛。（請生有感情朗讀這句話）
（1）瞧，這三朵姿態的荷花從荷葉間冒出來笑着看大家呢，誰來噹噹它們，用手擺出它們的姿態。
（4）這一朵朵的白荷花欣喜的看着周圍的世界，彷彿會説些什麼？
2、作者由衷地讚美起荷花來，他把荷花比成一幅活的畫，哪一位畫家有這樣的本領能畫出活的畫來呢？
3、那讓我們再一次讚美這美麗的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗讀這一自然段。
1、你們願意跟隨大自然走進這幅活的畫裏嗎？閉上眼睛（音樂：春江花月夜）：想着，你就是一朵美麗的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的陽光暖暖的灑在你身上，微風輕輕撫摩着你的臉，你的香氣乘着風飛得老遠老遠，小動物圍過來了，它們會説些什麼呀？
3、荷花太美了，怪不得這麼多的小動物都願意和他做朋友，怪不得我們都以為自己彷彿是一朵荷花呢。
今天，我們跟着作者聞了花香，賞了花姿，讚了花美，想了花舞，我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。
第5篇
第12課《荷花》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、通過品讀課文中的精彩語句，進而瞭解作者是怎樣寫荷花的。3、通過誦讀《荷花》，欣賞荷花的美麗，培養學生熱愛大自然的情感，陶冶學生的審美情趣。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度下面這些詞語都是描寫花的，請你好好讀讀，並且挑選自己喜歡的詞語抄一抄，再選一兩個寫一句話。吐蕊 凋零 枯萎 秀麗 瑰麗 素雅 紅豔含苞欲放 亭亭玉立 奼紫嫣紅 婀娜多姿沁人心脾 清香撲鼻 凌風傲霜 競相開放 幫助學生積累描寫花的詞語，培養學生遣詞造句的能力。（建議第二課時使用）☆☆☆☆從課文中選幾個你認為寫得很精彩的語句摘抄下來，讀一讀，再仿照例句寫一寫。 例：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。1、這棵榕樹很茂盛，像 。2、這條小路彎彎曲曲的，像 。這株月季花開得很鮮豔，像 。 通過品讀課文中的精彩語句，進而瞭解作者是怎樣寫荷花的。（建議第二課時使用）☆☆☆☆你一定讀過不少有關荷花的古詩吧，摘抄一兩首古代詠荷的名詩，讀讀背背。 引導學生閲讀與本文內容相關的資料，實現從課內到課外的一個延伸。（建議第二課時使用）☆☆☆
第6篇
唐老師課堂-以《荷花》為例淺談第一範文中的審美教育
古希臘哲學家柏拉圖在《文藝對話錄》中説：“讓我們的青年像住在風和日麗的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染於優美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來汲取它們的好影響，使他們不知不覺地從小培養起融美於心靈的習慣。”
近年來的課程改革，使得教育教學工作者日益注重審美的教育，怎樣將審美教育貫穿於課堂更是教師們思索的要點。美，包含於一切優秀作品中，作家塑造了美，我們就要善於引導學生髮現美，感受美，繼而創造美。究竟如何來開啟這扇美育之門呢？下面，我就以《荷花》一文為例淺談第一範文中的審美教育，供大家參考。
前蘇聯教育家斯米爾諾夫曾説：“作品的朗讀佔着我們工作的大部分。假如我們認為朗讀的材料是第一流的作品，那麼，這種作品的藝術方面：色彩、形象、語言的生動，必須用這樣的方式來教，那是保證學生對沒的瞭解，作品讀的越好，學生就能懂得和受它感染。”朗讀可以使學生從多方面感知作品的內容，形成立體思維，獲得較多的審美感受。因此，教學過程中必須重視朗讀。讀葉聖陶先生的《荷花》：“清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一股清香……荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了……”通過朗讀，眼前的字句不再陌生，彷彿一切都是親眼所見，頗有身臨其境之感，
從而使學生感受到清麗樸實的自然美。當然，需要強調的是，朗讀不能侷限於一遍兩遍，也不能侷限於一種形式，反覆的多形式的朗讀才能讓學生感悟其中之美。
一篇好的文章，作者的用詞是經過再三斟酌，仔細推敲的，每一個詞句無不閃動着美的藝術，教師要善於點撥重點詞句來引導學生感受文章的語言美。細讀《荷花》，你不難發現葉聖陶先生字斟句酌、錘鍊語言的功夫，許多字句包容了極豐富的內涵，其簡潔、確切是別的字句所無法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷葉挨挨擠擠的”，這裏“挨”和“擠”是一對近義詞，但又不完全一樣，引導學生體會到它們的相同,而且不忽略它們之間的差異,讓人似乎看見一個個綠娃娃,這兒親密地“挨”在一起,那兒又頑皮地“擠”在一塊.又如:“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”,作者不用“長”、“露”，而用一個“冒”字，讓我們似乎看到一幅動態的荷花生長圖，從而體會到荷花旺盛的生命力。這樣的描繪，出神入化，由此可見作者譴詞之匠心，語言藝術之高超。
文章的修辭美當然也是語言美的重要部分。《荷花》中運用了幾個貼切的比喻，如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，簡單一個比喻，不但寫出荷葉的色彩美，而且寫出了荷葉的形狀美。美，就是那麼簡單，讓人非常自然，而又讓人耳目一新，只要能準確地抓住重點詞句，並對比分析，不難帶給學生美的感受！
“作者胸有境，入境始覺親”，葉聖陶先生所説的“境”便指“意境”。“意”是作者在文中流露出的主觀情思，“境”是作者寄託情感的客觀的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情與生活圖景或自然環境的結合，是行神合一的藝術境界。把握“意境”美，引導學生透過字裏行間，憑藉聯想和想象，進入作者創作的意境中去，體會作者是怎樣把自己的感情和描寫的事、物交織在一起，只有這樣，才能品嚐到作品最深處的美。《荷花》一文中第四自然段渲染了一個恬靜、和諧、優美的夢境：“我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳隨風飄動……小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”朗讀時不妨放點輕鬆的音樂，帶領學生將思緒放飛，把課堂想象成荷塘，把自己想象成陽光下、微風中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小魚……鼓勵學生大膽想象，大膽發言：你還好象看見什麼？如此，將想象與文章相扣，水乳交融，絲絲合拍，完成形和神的統一。可見，合理的想象可讓學生體會到文章更深處的美。
只要認真思索，敢於實踐，我們便能將審美教育融入第一範文，使語文課真正變為美的欣賞課！
第7篇
今天參加了西塘片語文教研活動，聽了三堂不同年級的課，有低年級新課標的課，有中高年級老教材的課，每堂課都給了我不少啟迪。現就其中一堂劉玲珠老師的《荷花》一課進行分析學習。
師：多麼美麗的荷花啊，今天我們就一起走進作者的荷花世界，去欣賞荷花的美麗。
師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀出自己的感受來！
學生有的默讀，有的輕聲朗讀，有的大聲讀，有的同桌一起讀。
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，劉老師能充分信任學生，把讀的權利還給學生
，用自己喜歡的方式讀課文，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。
師：同學們，作者筆下的荷花有什麼樣的姿態呢？用自己喜歡的方式讀讀第二段，邊讀邊體會哪些句子你認為寫得最美。
生：我喜歡荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。碧綠的荷葉多美啊！
生：我也喜歡荷葉。他説“挨挨擠擠”的荷葉，那荷葉説明很多很多，真好看。
師：挨挨擠擠，滿池的荷葉，真的很美，在生活中你見過挨挨擠擠的現象嗎？
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，白荷花很美麗，它從碧綠的荷葉間冒出來，就更好看了！
生：我覺得冒出來是説白荷花慢慢地出來，好象害羞的小姑娘。
生：我覺得冒出來是説荷花快速地鑽出來，它急着想看看外面的世界。
對同一篇課文，或同一句話，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，劉老師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。一個“冒”字讓學生在自讀自悟中有不同的感悟，那就是個性的張揚。在這裏，劉老師能給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟，讓學生先把感悟到的讀出來，説出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要説的表達習慣，體現了審美價值的個性化、多元化。
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