《荷花》是中國現代文學巨匠郁達夫的代表作之一，收錄在中學語文課本中。文中描繪了深情而無奈的愛情故事和追尋自由的苦悶心境，以及對各種社會現象的深刻思考和慨歎。作為一篇經典文學佳作，《荷花》深受讀者喜愛和推崇。
第1篇
?荷花》是國小語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園裏的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。
一、讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；
二、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
一、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什麼像“一大幅活的畫”；
二、體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。
3.談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態的荷花……）
4.教師引入：荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。著名作家葉聖陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園裏一池美麗的荷花，讓我們隨着作者到文中細細欣賞吧。
1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利。
2.把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優美的語言。
3.讀了這篇課文，你有什麼想説的嗎？你想説什麼就説什麼，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。
4.學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家説得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結以下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。現在，我們先來欣賞美麗的荷花。剛才好多同學都誇荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學説説你對這個句子的體會。
5.小組學習、交流，然後全班交流：你覺得哪個句子寫得特別美，説説你對這個句子的體會。
生：我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）
生：我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）
生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子寫得特別美，“冒”字用得特別好，它把白荷花寫活了。
指導學生進行個性化朗讀，想怎麼讀就怎麼讀，讀出自己的感受。
師：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”除了課文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢？你們可以比一比，也可以説一説。
師：多麼千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。
師：同學們，這麼美麗的荷花，真令人陶醉啊。現在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿着雪白的衣裳，在微風中搖擺。現在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）
師：啊，這麼多的小動物都來了。剛才還有哪些小動物告訴你什麼悄悄話呢？
生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……
師：同學們的想象真豐富。多麼美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組裏讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。
教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花。
用課件呈現多幅荷花照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀賞。
鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式説話：荷花！……
師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那麼純潔，那麼努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧。
藉助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，並充分利用教材留有餘地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，並將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。◆[2004-02-01]
第2篇
生1：我看見過荷花，荷花是在夏天開放的，有的紅，有的白，（多媒體出示荷花）
師：原來荷花留給你的印象是這樣的，那其他同學呢？
生2：我見過，荷葉就像一個個碧綠的大圓盤，花朵很大，開放時，就像一張張笑臉，
師：説得真美，著名作家葉聖陶爺爺他也很喜歡荷花，他還用優美的文字描寫了公園裏滿滿的一池荷花呢，文章的題目就叫《荷花》，這節課，就讓我們一起跟隨着作者到文中去細細地欣賞吧。請同學們自由地讀讀課文，讀一讀生字新詞。遇到難讀的句子還可以多讀幾遍。
師：剛才同學們都自學得很認真，那麼我們看看這些詞語是不是都會讀了，誰讀給大夥兒來聽聽看。
師：你別看這兒只有三個詞語，但是有的詞兒卻特別難讀，誰給大夥兒來提個醒。
師：翩翩起舞是什麼意思呢？請同學們在字典中查一查翩的意思，
生2：字典中翩翩的意思就是形容很輕快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思應該就是説跳舞的姿勢很美，很好看吧。
師：你説得沒錯，跳起優美的舞蹈來，就叫作翩翩起舞，那在什麼時候，你們看到過誰在翩翩起舞啊？
生3：春天，萬紫千紅，百花齊放時，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，
生4：藝術節開幕那天，同學們隨着優美的音樂在舞台上翩翩起舞，
師：説得真好，看樣子，大家不僅已經明白了翩翩起舞的意思，而且，還會用上這個詞語了，我們再來看看，還有沒有你們不懂的詞語，
生3：挨挨擠擠的意思就是你挨着我，我挨着你，在課文中就是形容荷葉很多很擠，
師：你説得不錯，課文中是説，在荷花池中，荷葉一片緊挨着一片，在風中，你挨着我，我挨着你，挨挨擠擠。
師：怎麼樣的花骨花才是飽脹的。誰來做個動作表示一下，
師：大家看仔細了嗎？花骨朵這樣鼓鼓的，很飽滿的樣子我們就可以用飽脹來形容。好，下面讓我們一起再來讀讀這些詞語。
師：讀得真好，在課文中，還有兩個詞語我們也要注意它們的讀音，大家請看（多媒體出示詞語：蓮蓬，衣裳）這兩個詞的後一個字都要讀成輕聲。我們一起試試，好嗎？
師：詞語都學得不錯，接下來我們要讀讀課文了，請五位同學來讀課文，其他同學，請你們認真聽，聽他們是否讀得正確。
師：好，課文讀完了，我們來評價一下，剛才這五位同學讀得怎麼樣？
生1：我覺得他們讀得比較好，特別是，他在讀的時候，表情特別豐富。
生2：我覺得第三段中的第三句讀得還不夠通順。這句話確實比較長，請大家先自個兒來試一試，看看在哪裏需要停頓，還可以拿出筆來在書上註上停頓符號。
師：其他同學也是這樣嗎？好，就讓我們再把這句話來讀一讀吧
師：這樣讀就好多了，我們繼續評價一下剛才同學的朗讀，
師：好，那課文中的哪些地方給你留下了深刻的印象呢？請同學們再來讀讀課文，一邊讀一邊體會一下，
師：我們一起來交流一下，課文的哪些地方給你留下的印象最深刻
生1：我覺得課文把荷花寫得太美了，就像一幅活的畫。
生2：我印象最深的就是荷花有各種各樣的形狀。（有的……有的……）
師：好，讓我們拿起書本，把課文的第二自然段來讀一讀吧
生3：我感受最深的是作者把自己都當成了荷花，與荷花一起翩翩起舞，
師：好，讓我們拿起書本，把課文的第四自然段來讀一讀吧
師：作者筆下的荷花清香，美麗，給我們留下了深刻的印象，這節課我們來還要來學習書寫十二個生字。你們看，有什麼地方需要提醒大夥兒來注意。（多媒體出示生字）
生1：我發現這幾個生字中，有三個字是草字頭的，他們是荷蓮蓬，它們都屬於植物類，所以就是草字頭。
師：你觀察得非常仔細，還能總結漢字的造字規律，你們還有需要提醒大家注意的地方嗎？
生2：我還要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半邊的筆畫很容易和延長的延字提錯。
師：那這樣吧，我們一起拿出手來，把蜓字書寫一下。
師：先寫蟲字旁，再寫撇橫豎橫，然後再寫建字底。還有需要提醒大家注意的字嗎？
生3：我用換偏旁成字的方法記住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁換成足字旁就行了，
師：這兩個字確實很像，我們一起來看看它們到底有什麼不同
生1：蹈是足字旁，因為跳舞是用腳來跳的，可以組詞舞蹈，稻田裏種着禾苗，所以稻是禾木旁，它可以組成稻穀，水稻等詞語。
師：説得不錯，我們再看看這兒還有一組形近字，請大家再來組組詞。
生1：第一個字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二個字是常，它的下半部分是毛巾的巾。
生2：我給這兩個字來組組詞。裳（衣裳）常（經常，四季常青）
師：今天這節課我們就上到這兒了，在下節課中我們將細細地體會荷花的美麗，好，同學們再見。
師：同學們好，今天這節課我們要繼續學習第三課，還記得上節課我們學過的詞語嗎？同學們，讓我們一起看拼音寫詞語吧。
生寫詞語：飽脹，荷花，清香，碧綠，涼蓬，破裂，彷彿，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨擠擠。
師：上節課我們初步學習了課文，感受到了荷花的美麗，今天這節課我們要繼續體會千姿百態的荷花，請同學們自由地讀一讀第二段和第三段，把你覺得寫得最美的句子畫出來，再説説你對它的體會。
師：我們來交流一下，説説你覺得哪個句子寫得特別美，説説你的體會。
生1：我覺得這個句子寫得特別美，荷葉挨挨擠擠的……大圓盤挨挨擠擠寫出了荷葉一片連着一片，我很多很多，
生2：碧綠寫出了荷葉的顏色很美，而大圓盤寫出了荷葉又大又圓，我覺得這個句子特別美，
師；這句話寫出了綠色的荷葉又大又圓，你們看，這裏的荷葉挨挨擠擠的，看過去滿目都是綠色，就像唐朝詩人楊萬里在詩句當中所説到的接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。你們體會得可真好，還有沒有覺得寫得特別好的句子。
生3：我覺得有的才展開兩三瓣花瓣，有的花瓣全都展開了，……馬上要破裂似的這個句子寫出了荷花的不同姿態，也寫得很美，
師：你們看，這兒的荷花姿態各異，（多媒體出示荷花圖）寫看看這一朵，它是怎麼樣的？
生5：我覺得這一朵的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬的荷花。
生2：我覺得他讀得很好，他把嫩黃色的小蓮蓬讀得特別可愛。
生3：我給他提個建議，全展開了的全還可以再強調一些。
師：你提醒得很好，同學們，讓我們一起來有感情地讀一讀這句話吧。
師：讀得真美，我們再來看看這一朵，這幅圖上畫的荷花，又能用哪一句話來表示呢？
生1：是這句有的還是花骨朵，看起來馬上要破裂似的。
師：同學們，讓我們把這一句也來有滋有味的讀一讀。
生2：我覺得白荷花在這些大圓盤中冒出來，這個句子寫得特別美，冒也用得特別好，把白荷花寫活了，
師：你體會的很好，生機勃勃的白荷花從荷葉中冒出來，我們還可以説它是怎麼樣的長出來呢？
師：我覺得還是用冒更好一些，因為冒讓人感到荷花有一種向上衝的力量，
生4：我也覺得冒更好，這兒冒一朵，哪兒也一朵，就像一個個調皮的小孩子，探着頭張望，師：説得真好，你們能説説這麼多可愛的荷花是怎麼樣從荷葉間冒出來的嗎？誰試着説一説
師：這個冒字用得實在是太妙了，既然大家都那麼的喜歡，我們就一起有感情地讀一讀這一句。注意要把冒字讀得特別的有精神。
師：讀得真好，除了課文中講到了，荷花還會有哪些千姿百態的身影呢？請同學們看着插圖大膽地來想象一下，再和同桌交流一下。
生2：我覺得這兩朵荷花捱得很近，頭靠頭，好像在説悄悄話一樣。
生3：那朵荷花盛開了，它低着頭，好像在欣賞自己在河中優美的倒影。你們説得可真棒，把這一池荷花都説活了。學了這兩段以後，還有什麼不理解的地方？
生4：第三段中有一句話。如果……可真了不起這句話我不太明白。
師：對了，小文提出的問題也就是課後思考題中要我們來討論的。為什麼這一池荷花看上到就像一幅活的畫呢？請你和同桌討論一下。
生1：我想，畫是非常美麗的，而荷花也是很美的。所以説一大池荷花就像是一幅活的畫。
生2：我覺得荷花不僅美，而且散發着生命活力。充滿了朝氣，所以看上去就像一幅活的畫。
生3：這幅畫是大自然畫的，是它畫出了荷花的姿態萬千。
師：對了，大自然就是最偉大的畫家。它畫出了最美麗，最生動的畫來。同學們，讓我們一起有感情地讀一讀二，三自然段，
師：看着看着，作者被這一池荷花深深地陶醉了，他會看到些什麼，又會想到些什麼呢？
生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿着一身雪白的衣裳，站在陽光下翩翩起舞，
生3：作者還看到，蜻蜓飛過來，告訴他清早飛行的快樂，小魚游過來，告訴他昨夜做的好夢。
師：現在你們就是這一池荷花中最美麗的一朵。你穿着雪白的衣裳，在微風中輕輕地搖擺，請你閉上眼睛，聽老師來讀一讀第三段。
師：我覺得剛才大家在讀的時候，把這一句讀得特別的好，風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在了那兒老師的眼前彷彿也出現了那幅畫面。同學們，如果你們就是這池荷花中最美的一朵，你又會看到些什麼，想到些什麼呢？同學們，讓我們插上想象的翅膀，一起來寫一寫吧。
生1：我看到了藍藍的天空，初升的太陽温暖的照在我身上，小魚在池塘裏游來游去，正開心地捉着迷藏，
生2：我聽到了青蛙呱呱地唱着，像是在讚美我們的美麗，
生3：我還看到了一顆顆透亮的小露珠，在荷葉上滾來滾去，好像在為我們伴舞，你們看，除了伴奏的，還有伴舞的呢？
生4：我想到了，過會兒我和蜻蜓還有個約會，它會飛到我們身邊，説説我們的小祕密呢。
師：是啊，我們都好像沉醉在其中了，過了好一會兒，作者才想到自己並不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎會忘了自己是在看荷花的呢？誰來説説自己的意見。
生2：我想作者一定是太入迷了，他覺得自己彷彿就是一朵荷花，所以忘記自己在是看荷花呢，
生3：荷花實在是太美麗了，作者在欣賞荷花的時候，被這幅美麗的景色深深陶醉，所以才忘記自己是在看荷花。
生4：我覺得不光是荷花美麗，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美麗的畫面，作者才會這樣的着迷，
師：是啊，作者這會兒已經被美麗的大自然深深地陶醉了，他感到美的不僅僅是荷花，還有整個大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同學們，讓我們有感情地把這兩個自然段連起來讀一讀。
師：這池荷花在我們眼裏是那麼的楚楚動人，生機勃勃，作者怎能把這池荷花寫得那麼美呢？
生1：因為作者觀察得很仔細，寫出了荷花不同的姿態。
生2：作者還展開豐富的想象，把自己當成是一朵美麗的荷花。
師：是啊，作者用生動的語言把它看到的，聞到的，還有想到的景色都描繪了下來，把我們帶到了一個美妙的世界，我們彷彿聞到了那淡淡的荷花香，也彷彿看到了那一池亭亭玉立的荷花香，請同學們把這篇課文中你最喜歡的內容來背一下，行嗎？
師：這篇課文寫得非常的美，作者觀察荷花也非常地仔細，那我們也要做一個有心人，今天回去以後，請同學們細細看看，寫一種自己最喜歡的花，這節課我們就上到這兒，同學們再見。
第3篇
作者：成都市實驗國小李紅轉貼自：成都市實驗國小點擊數：63
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2. 通過對荷花的瞭解和認識，培養學生對大自然和生活的熱愛。
深入瞭解荷花，通過對課文內容的瞭解，體會作者的情感，從而激發對生活和大自然的熱愛。
為了便於學生理解和操作，並能在中段教學較好地體現網絡交互，我們特別製作了相關的學習網站（“自然物語”專題性學習網站）。希望在一個新的環境下學習這篇優美的文章，感悟其中的美好。
師：同學們好！現在，先讓我們一道來欣賞幾幅有關荷花的圖片。（教師播放幻燈課件）
師：孩子們看得很認真。誰能用自己的語言描繪一下你看到的這些荷花？
唐聆博：我喜歡第二幅畫面，真是姿態萬千，挨挨擠擠的。
張翰文：我喜歡有一隻小蜻蜓站在上面的那幅，他們好象在説悄悄話。
師：下面，請孩子們快速讀課文，説説課文講了什麼內容？你最喜歡哪些部分？
師：誰能告訴大家，這篇課文主要講了什麼內容？你最喜歡課文的哪些部分？
趙欽毫：課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。
吳嘉庚：我覺得課文介紹了碧綠的荷葉，我也喜歡第二自然段。
鄧仁敏：課文講了多姿多彩的荷花，我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。
張玥雨萌：這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。
師：孩子們各抒己見，説得都不錯。作者正是從荷花的花，葉 展示荷花的美。（板書：花，葉）
劉亞楠：我們還可以上李老師提供的“自然物語”專題性學習網站
師：孩子們的辦法可真多，下面，就請大家結合2、3兩個自然段，用自己喜歡的方式開始學習。
（與此同時，教師請上兩位願意畫畫的孩子上台現場坐畫）
師：啊！能幹的孩子們，你們都找到了豐富的圖文資料，現在，是大家大顯身手的時候了，請用語言把自己的想法表達出來吧：
趙欽豪：李老師，這是我的攝影作品，這是一朵已經的荷花，他躲在荷葉中，像個害羞的小姑娘。因為是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜歡嗎？
師：能用自己手中的照相機拍下自己喜歡的畫面，和大家一起分享，這本來就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學。（同學們鼓掌）
何明駿：我在李老師提供的網站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來看，（他開始展示各種姿態的荷花圖片並解説）：
這是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她沒有開放，卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌）
師：看來何明駿同學喜歡似乎要開的那種荷花，他的確耐人尋味。
文思：我們小組在網站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個花骨朵，像個小朋友，（教師引導補充像個可愛、害羞的小朋友）。第二張的荷花快開了，微微張開花瓣。第三張的就全開了，露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅，荷花不僅開了，還有小蜻蜓來了，它在休息，説悄悄話。我們小組的想法彙報完了。（全班熱烈鼓掌）
師：下面，我們一起來看看黑板上的兩幅畫。（一幅體現了“挨挨擠擠”、一幅體現的“冒”）。大家比較一下他們有什麼區別？你喜歡哪幅作品？
程麗穎：我喜歡曹藝芝的，一朵荷花骨朵冒出來，很可愛，有動感。我想讀給大家聽？
陳爽：我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起，就象好朋友一樣手牽手，互相擁抱，很友好！我也讀讀。
師：（用幻燈給出課文地2自然段）。請學生齊讀，體會“冒”和“挨挨擠擠”。
師：太棒了！荷花千姿百態，令人賞心悦目，看到你們能用這麼多方式，把荷花的美表現的淋漓盡致，我打心眼裏佩服你們！
諸潤朗：李老師，我覺得第3自然段寫的不夠好，我重新寫了一下。（有些不好意思）
諸潤朗：這邊看，荷花像一個剛才睡醒的姑娘，濛濛朧朧，真美！那邊看，荷花像一個張開大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展開了，也很美！
張翔：李老師，我也有想法。第3自然段我是這樣改的：看這邊，一朵朵荷花昂着頭，充滿希望；看那邊，風一吹，片片荷葉低下頭，似乎在説着什麼小祕密。
師：哦，你們兩個是覺得第3自然段寫的不夠具體，不知荷花美在何處！我很欣賞你們豐富的想象和積極的創作精神。下面，就讓我們一起看看一首小詩《小池》，（教師用幻燈給出《小池》整首詩）
師：孩子們，你們能否展開自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花説些什麼？
師：啊！多可愛的小蜻蜓啊，有了他的存在，我們的荷花就更美了。最後，讓我們再一起讀讀這篇課文。
這是現代信息技術與學科課程整合在中段3年級的一次嘗試。借於3年級的孩子在使用計算機和網絡操作的不夠熟練，在課堂上，教師給出了相關的學習網站，便於學生操作和理解，並更好地體現網絡環境下教學的特點及優勢。由於合理利用了現代信息技術，使學生不僅對荷花有了進一步的理解和認識，大大提高了學習興趣，還在圖文賞析中，極富創造性的加入自己的想象，使學習多了自主性、創造性。我相信，隨着學生對計算機知識的進一步掌握，這種網絡交互的優勢會更加突出。我也有信息不斷探索，使教學在網絡環境更具實效性。讓師生在網絡環境下共同享受學習的樂趣！
第4篇
1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力，學習想象描寫。
2、學會本課的生字新詞，根據課後問題理解課文內容。
4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。
同學們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一幅怎樣的景象？
圖上畫的是什麼？你覺得這池荷花怎麼樣？這池荷花在什麼地方？你是從什麼地方看出來的？
荷花的葉子和花朵是什麼樣子的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖後，你有什麼感想？
1、學生自由讀課文，找出課文中哪些內容是圖上有的，哪些是沒有的？作者是按怎樣的順序來寫荷花的？
2、綜合學生的回答，圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學。
b、“一......就......”這個詞説明什麼？（荷花散發出來的清香傳得很遠）
c、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（趕緊）
c、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢？他們的葉子有什麼特點？
d、作者描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫？請課文中找出相關詞語。
e、在2自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？
f、面對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？
g、為什麼説“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”呢？
b、當我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花的時候，面前起了什麼變化？
c、我彷彿變成了荷花以後，蜻蜓和小魚有什麼表示？
小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，彷彿變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現實中來。
第5篇
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荷花，又名蓮花。在古人詩文中，荷花也叫芙蕖、水芝、水華、玉環、芙蓉、澤芝。從古至今，荷花就是文人喜愛、描寫的對象，《詩經》、《離騷》就有了詠荷的詩句。古人喜愛荷花，常把它當作美的化身，屈原就曾有“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”（《離騷》的詩句）又有人感慨它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，譽其為“花之君子”。
本文的作者是葉聖陶。以“荷花”為題，直接揭示了全文續寫、讚美的對象。
?荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敍寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。藉助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悦目。
根據三年級形象思維比較發達的特點，這篇課文的教學要着力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
課上，通過各種形式的朗讀，來品賞美文之美。如：看着圖片讀、閉眼想象讀、教師範讀、引讀……，儘量讓學生運用美讀，激活、領悟、積澱語感，從而真正做到讀中感悟的境界。課中，還可以適當地豐富語感。提供一定的句式，結合媒體的運用，讓學生在説的基礎上，動手寫一寫自己心中的荷花等話題。
學生齊讀課題後，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）教師引入：“這樣的荷花，同學們想看嗎？請大家邊看變相，你看到了什麼。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨後用課件呈現多幅荷花圖片，播放背景音樂，教師隨機點評，相機教學部分生字新詞。
在讀中揣摩思路。學生交流後，教師引入；“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文，邊讀邊想。”學生讀完全文後，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……）
在讀中整體感知。當學生體會到作者是怎樣看荷花的時候，教師趁勢引導學生説出自己是從哪一自然段課文中體會到這一點的。然後組織學生反覆誦讀相應的段落。課文第二自然段，可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味。課文第三自然段，可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好。課文第四自然段，可組織學生進行示範性誦讀。在學生誦讀的過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）。
葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所説的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但瞭解作者説些什麼，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大得收穫。”作為一篇狀物抒情得記敍文，運用美讀法教學，非常適合。
在學生充分誦讀，整體感知得基礎上，教師引入：“作者是怎樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第二自然段課文。邊讀邊想，逆覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再説説你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨後組織彙報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不張開，要把主要精力花在讀好，讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的示範。
在學生交流彙報的過程中，教師可適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。如讓大家想一想，“冒”字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、衝）再體會一下，怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）把這些詞語填到原句中去，再來讀一讀，悟一悟。
教師用課件展示，從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。這些白荷花冒出來以後想幹些什麼？可組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿——。”寫後組織全班交流。例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想看看外面這個精彩的世界。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想深深地吸一口新鮮的空氣”，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在盡情地展示自己的美麗容貌”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在進行時裝表演”等。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中説過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的。感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，實現審美主題和審美主題和審美課題的和諧統一，讓學生藉助範文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽讀説寫訓練中薰陶感染，潛移默化地收到審美教育，逐步提高自己的審美水平。
教師可啟發：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想：你打算用怎樣的語言來讚美荷花？”隨後課件呈現多幅荷花照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看後鼓勵學生自由發言。可要求學生用這樣的句式來説：“荷花，——！”例如：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人！”“荷花，你的魅力令我終身難忘。我真想把你帶回家裏，與你天天做伴！”
一. 通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，並啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。
二. 理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。
三. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最後兩段能背誦。並通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮説》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閲讀的興趣，加深對課文的理解。
導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
複習閲讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮説》節選。
1. 小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園裏仔細觀察了荷花後，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
3. 我們還學過一首古詩，裏面也讚美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
啟發：那個小姑娘看到的是什麼樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，並且向學生提出看圖學文的要求。）
指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什麼？然後再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什麼，再寫什麼？是按什麼順序寫的？
（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身於情境之中。）
1. 啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看着，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什麼？聞到什麼？
2. 指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶着想象讀課文的第一節。
1. 學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地説説“我”看到些什麼？
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的複句。）
2. 進一步要求：我站在荷花池邊看到什麼樣的荷葉，什麼樣的荷花，什麼樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子説得更好、更美一些。）
（1） 我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2） 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動着晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3） 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏着。
3. 指點：小朋友已經説了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
4. 還有剛才你們説荷葉上滾動着晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張着笑臉，這些是寫荷花的什麼？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。
6. 這一節裏還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看着”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看着，看着，覺得自己彷彿就像一朵荷花。
那麼請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）
10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨着柔和的樂曲，深情地凝視着圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）
12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。
“自己彷彿”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
提示；複述時要有次序，先説什麼，再説什麼，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
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第6篇
教學目標：l、學習本課生字和由生字組成的新詞。2.通過觀察畫面，創設情境，深人感知課文（瞭解荷葉、荷花的樣子），欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。3、有感情的朗讀課文。4、學習作者觀察事物，展開合理想象的方法。教學重點：
瞭解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗。教學難點：
理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話。教學準備：
導語：古詩制《小池》描寫了初夏荷塘的美麗景色。其中一句“小荷才露尖尖角”形象地寫出了荷葉剛剛露出水面的形態，那麼當荷花開的時候，荷塘又是一番怎樣的景象呢？讓我們一塊兒去公園的荷花池邊看看吧！l、整體感知“一池荷花”。
同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？（板書課題、讀題）
要求：（l）讀準字音，遇到生率多讀幾遍。（2）把句子讀通順。
1.生字2.新詞〕檢查生字讀音。3、激趣展示：指名分段讀課文。（喜歡哪段就讀哪段。）
邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一地荷花？三、讀議結合，體會情感。
過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什麼樣的呢？
先找出自己喜歡的句子劃下來，然後在小組內交流，説説為什麼喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
這句話寫出了荷葉的什麼？（形狀、顏色）從哪些詞體會到的？〔課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉〕——你們看，這就是一他挨挨擠擠的荷葉，荷葉的形狀是不是很像一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，你能感受到什麼是“挨挨擠擠嗎？還有誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）
（2）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什麼好？b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什麼字？c.表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。d.激發想象：這些白荷花冒出來以後，它們想幹些什麼呢？
小結：多麼可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現在你應該明白為什麼説這個冒字用得好了吧！
（3）“有的……有的……有的……”a.[課件演示：荷花的三種姿態〕這些姿態是什麼樣的，我們來看看！（相機點撥。）b.看了剛才的畫面，你能説説課文描寫了哪三種荷花的樣子麼？（剛開的、全開的、將開的。）c.引讀三句話：剛開的荷花是什麼樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師。）全開的呢？將開的呢？d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛麼？）e.指導朗讀。f喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。
師讀：“這麼多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什麼詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態）
過渡語：作者又把這一池荷花看作了什麼？3、合作交流，解決難點。（理解“如果……”）a.質疑探究：讀了這句話、大家有什麼不明白的地方嗎2（作者為什麼把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）b.分組合作，討論交流。
小結：正象你們説的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字裏行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的傑作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。4.表演朗讀二、三段。
站在這如畫的荷花池邊，你們有什麼感受？（小作者也有同感，他浮想聯翩——〔課件演示：一朵隱藏着小孩臉蛋的荷花，並伴有課文四五段的朗讀錄音。〕）
2、質疑探究。聽了這段話，你們有什麼問題嗎？…··為什麼作者會有這樣的想法呢？
4、表演引讀。（作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四五段中陶醉吧！）
過渡語：大家讀得真美，還想讀嗎？那我們齊讀全文，領着全場老師再去荷花地聞一聞荷花的香，看一看荷花的美。
讀了這篇課文，誰能説説作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？（作者從荷花的香昧、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！）〔課件演示：千姿百態的荷花圖片〕
看到這幅畫面，你能仿照作者寫荷花的方法，把你看到的想到的説一段話嗎？可以用上“荷花已經開了不少了……”作為開頭。
同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了荷花，你們看，老師的板書也恰好是一副讚美荷花的對聯。上聯……荷花，出淤泥而不染，它的清新，它的淡雅，相信大家久久不能忘記，讓我們再來讀讀這幾首小詩，回味荷花無窮的勉力。[課件演示三首描寫荷花的小詩。〕
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