本篇文章將介紹一份教案——《荷花》第一課時教案，旨在幫助教師更好地教授這篇課文，讓學生更好地理解課文內容和文化內涵。該教案深度解讀孫繁榮所著東北民歌《荷花》中所體現的民族精神，內容詳實，適合廣大教師使用。
第1篇
作者：張家港市實驗國小 殷秋雲【感謝您瀏覽第一範文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是.】
?荷花》是蘇教版國小三年級一篇寫景散文，作者用第一人稱描繪了公園裏滿池荷花的美麗景色。課文如畫，課堂如詩。依靠網絡營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閲讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閲讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。使學生通過耳聽、眼看、口讀、腦想、手動，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。
通過感悟語言文字，欣賞美麗的荷花，激發學生對大自然的熱愛之情和探 索自然的興趣。
2 、知道作者是按看荷花的順序描述了公園裏的荷花和“看”荷花的感 受，盡情欣賞荷花的美麗。
2 、能在網絡的引導下，閲讀其他關於荷花的相關資料，瞭解更多的與荷花有關的知識。
1 、在小組長的組織下，能與夥伴合作學習，共同討論。
2 、能認真傾聽別人的發言，有不同想法，能大膽補充。
?荷花》的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用網絡互動教學形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。網絡所創設的美景、音像、涵蓋的荷花各方面的知識，給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的薰陶。從而在輕鬆愉悦的學習氛圍中，培養學生聽、説、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力，並使教學不侷限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
根據教學內容和學生的年齡特徵，利用dreamweaver、flash等軟件功能，整合互聯網上相關內容，製作成信息豐富、多元互動的專題教學網站——荷花。
整個網站由七部分組成，分別為“首頁”、“活動策劃”、“課文”、“荷花欣賞”、“課外延伸”、“自主作業”、“留言板”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課後拓展性學習的資源。
為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發展出發，努力把信息技術素養的培養（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感薰陶，聽説讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。“荷花”專題學習網站七個部分中，“課文”部分集文字、圖片、動畫、音樂、練習於一體，給學生的探究提供了有力的支持，加上教師的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更個性；“荷花欣賞”部分涵蓋了各種品種、各種姿態的荷花圖片，可以讓學生盡情欣賞到荷花的美。其餘的幾個部分為學生提供了大量的網絡信息資源，使教學不侷限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，採用了“情境、主動、交互、發展”的教學模式，藉助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達慾望，從而瞭解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。
第2篇
教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。下面是關於三年級語文課文的教學反思範文《荷花》教學反思，希望大家喜歡!
?荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著名的教育家葉聖陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及我沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富於感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學生認知特點執教了此課，現反思如下幾點：
授課前，不僅充分研讀教材、認真閲讀《教師用書》，較準確地把握學習目標、教學重難點，而且製作了課件，更重要的是課前佈置了學生預習，讓學生收集有關荷花的文字或圖片資料。在執教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所瞭解，而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發了學生的求知慾望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助於學生整體把握課文、品讀課文、昇華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想象和感受。而後，在朗讀感悟環節中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而昇華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，引導學生抓住關鍵詞語、品讀優美語句，同時激活學生想象，領悟作者情感。如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的冒字用得好在哪裏?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：冒原意是液體或氣體往外或往上湧，這裏是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的豔麗奪目、卓爾不羣，格外引人注目。再如，如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領課真了不起一句中的一大幅活的畫，品讀中，讓學生想象一下活的畫是什麼樣的?激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態多，還得是活的，這麼好的畫兒是大自然的傑作呀，那大自然的本領可真了不起。就這樣，引導學生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。然，也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。
第3篇
2、説荷花。通過剛才看到的荷花圖，你都瞭解到了些什麼啊？
生3：荷葉的顏色是碧綠的，又大又圓。生4：課文中寫了很多荷花，它們的姿勢都很美，作者很喜歡荷花。……
師：作者為什麼能寫出這麼美的荷花呢？生：因為作者仔細觀察，併發揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相説説。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。
師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？
生1：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。生2：在火車上。
生3：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。生4：有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看小猴子表演。
師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這裏是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”因為……因為……
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！師：還有覺得這句好的嗎？
生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。師板書：冒
師：那荷花是怎樣長出來的呢？生1：慢慢地長出來的。
生2：不對，應該是很快地長出來，一下子長出來的意思。
生3：老師，我們剛才不是説荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！
師：（鼓掌）你説得太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？生1：探出來 生2：像小草一樣，從泥士中鑽出來。
生3：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望着這個美麗的世界。（鼓掌）
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白裏透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。
師：用手比畫一下（生做動作）師：那這裏是形容花骨朵兒快要……
生：快要綻放了。師：同學們用心去品味了，才能有這麼多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）（配以古典音樂）
師：同學們，這麼美麗的荷花，真令人陶醉啊！（配樂）讓我們閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，……（教師配樂朗誦第四自然段）（出示動畫）
生：閉上眼睛，各自做着動作師：（出示相關圖片）（放樂）如果你也變成了一朵荷花，還有哪些小動物來？
師：我們來表演一下。生1：（一生戴上荷花頭飾）生2：（扮演青蛙）荷花姐姐，你真漂亮！
生4：（扮演蜻蜓）你的美我要用照相機拍下來，帶到“水晶宮”去給我的同伴們觀賞。
國小語文教材培養學生情感因素的文本題材。 新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。教師一登上講台,學生就會很快調節心理狀態,把注意力集中到聽課上面, 積極配合教師 ，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍,一種情感意境,為課堂教學打下了良好情感基礎。如此激qing導入新課，學生的視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，進入了積極學習的狀態。
語文教材中大部分課文都是藴含着作者感情的，這就要教師在講解課文的時候做到以情感動學生。學生情感的產生是與學生的認識緊密聯繫在一起的。因此，在教學中就要讓讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象。
在《荷花》教學中，讓學生採用朗讀、交流學習體會的方法：找出自己覺得美的句子，説説美在哪裏，能講出理由更好。藉助圖畫，通過自主學習、合作交流，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從 “有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。特別是教學中老師就飽蘸激qing，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，以及富有感染力的語言，牽動“文”的紐帶——“情”，讓孩子們彷彿親眼目睹，親耳聽聞，經歷心靈的震撼，獲得審美愉悦。這種內心的情感發展，雖不甚分明，卻在動態中驅動着師生全身心地投入，漸漸忘我、忘情，沉浸在情感交流與碰撞中。交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的湧動。學生動情後情感處於高潮狀態，在這種情況下，把這種情感移至自身上，使文本的東西內化為自身的東西。 課堂上的情感要把它延續到課外去，讓學生去實踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學語文的目的所在。讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就説，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，説出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要説的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官並用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。
總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閲讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。
第4篇
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級（下冊）第12課《荷花》
?荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敍寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。我聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的初放，有的盛開，有的含苞欲放。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。藉助一大幅活的畫的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悦目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要着力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
(1)學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
(2) 通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的能力。
(3) 通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛鍊有條理的表達能力。
3.情感態度價值觀目標：欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。
[教學重點] 通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。
[教學難點] 對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起這句話）。
[教學突破] 多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，並創設情景，發揮想象，讓學生敢想敢説。
1.以教材文本為依據，引導學生個性化地閲讀。學生在閲讀過程中的主體地位應該在對話感受體驗以及興趣、習慣和語感培養中加以具體落實。
2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好腳手架，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閲讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。
3.閲讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閲讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀收活動為經，以字詞句的訓練為緯；閲讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。
1.以問題教學引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。
2.通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。
本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和慾望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。
本文敍寫我觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香arr;再賞荷花美姿arr;幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助於學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學生學習模仿課文，寫好敍事狀物類文章。
美文之美，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精緻的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和我對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅有助於學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現情感態度與價值觀這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過表演等其他方式來引導學生體驗。
為了使學生對滿池荷花有真情實感，特採用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了arr;荷葉arr;荷花arr;一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。
憑藉多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文裏有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個 冒字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到冒是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與鑽比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。
課文第四段，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中我彷彿是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更難領會。採用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：我( )地看着滿池荷花……讓學生自己感受表述。並再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。
1.板書課題，（同學們，你們知道老師寫的是什麼嗎？）齊讀課題：荷花。
2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫讚美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為花之君子。
今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺，文章的題目就叫荷花。
3.哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。i（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）
這樣的荷花，同學們還想看嗎？在學習課文前，老師也想和你們一起伴着美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什麼。（課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂）
1.引起閲讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那麼作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來欣賞葉聖陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受？
2.學生自讀課文。要求：（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。（2）把句子讀通順。（3）畫出不認識、不理解的字詞。
挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好夢 破裂 一幅 衣裳
（1）解決了這些讀書時的攔路虎，我們就可以美美地讀一讀葉聖陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰願意大聲地讀一讀這篇課文呢？
指名分段朗讀課文。對於舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。
（2）説説葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）
（3）學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生説出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反覆誦讀相應的段落。（課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。）
（初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云： 書讀百遍，其義自見。説的便是這個道理。現今，我們也常説讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點讀是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師包辦代替——老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。）
（4）在反覆誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。
1.出示問題，指導再讀：葉聖陶説過這樣一句話：作者思有路，遵路識斯真。意思是説，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閲讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。
大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶着這個問題，請大家再去認真讀課文。
3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了看荷花和想荷花兩大部分或者説初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花 三部分。
（在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是仁者見仁，智者見智，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為看荷花和想荷花兩部分或者初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。）
4.小結：文章敍述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
2.用查閲《古詩通》、詢問家長、上網查詢等方法蒐集古代詠荷的名詩名句。
2.理解課文內容，瞭解作者是怎樣寫荷花的，鍛鍊有條理的表達能力。
通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。
1.上節課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得？向我們大家説説好嗎？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）
（1）指名讀第一自然段，思考：一進門就聞到一陣清香這句中一……就……這個關聯詞語説明什麼？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）
（2）為什麼我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢？
（3）指導朗讀：要把作者聞到荷香後，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。
（4）小結：趕緊、跑表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！
2.觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：
（1）過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什麼樣的呢？
（2）請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然後在小組內交流，説説為什麼喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
（3）作者先寫了對荷花的總體印象荷花已經開了不少了，按理説，接着這句總寫，下面就應該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什麼呢？（荷葉）
作者為什麼寫荷葉呢？有很多同學喜歡這一句，誰能説説你為什麼喜歡這一句呢？
你能告訴大家這一句美在什麼地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解挨挨擠擠，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)
這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什麼詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。
①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美認識荷花池的美得像一幅活的畫。）
這荷花不但美得像畫，而且像一幅什麼樣的畫（活的畫）？
②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住挨挨擠擠、冒、才展開、露出、破裂等詞語理解荷花的動態美。）
b.換詞理解冒：冒還可以換成什麼字？(長、鑽、伸、露、探、衝)
c.表演體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地……）
d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）
e.激發想象：這些白荷花冒出來以後，它們想幹些什麼呢？
（組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_______________。寫後交流：例如：……彷彿想深深地吸一口新鮮空氣。……彷彿在盡情展示自己的美麗容貌等等。）
f.小結：多麼可愛的白荷花呀！你們看，一個冒字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。
③這麼美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來讚美這大自然的傑作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？
④解讀有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
a.這些姿態是什麼樣的，我們來看看！（課件演示：荷花的三種姿態）
b.看了剛才的畫面，你能説説課文描寫了哪三種荷花的樣子麼？（剛開的、全開的、將開的。）
c.引讀三句話：剛開的荷花是什麼樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師，並做出動作）全開的呢？將開的呢？
d.自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛麼？）
師讀：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。此刻，你最想用一個什麼詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）
這麼美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？
a.請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。
（學生畫、剪荷花、荷葉，並貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）
（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，並貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解挨挨擠擠、冒的意思。）
師指着荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）
我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今後會有更大的成就鼓鼓掌。
b.正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試着記一記、背一背，並可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。
（1）這美妙的畫卷令人如痴如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池裏的一朵荷花，此時心裏會想些什麼呢？
作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，這一池荷花是多麼令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）
（1）小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能説説作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？
作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。
2.想象説話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來讚美這些荷花？（課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。）
指導學生有這樣的句式説話：荷花！_______________________。（例：荷花！你美麗動人的形象將令我終身難忘。）
這些荷花可真是太美了！同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了、讚美了荷花，老師還能用詩讚美荷花呢！予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。你們能用你知道的古代詠荷的名詩名句來讚美荷花嗎？（如：楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。李白《贈江夏書太守良宰》：清水出芙蓉，天然去雕飾。……）
多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫助學生積累語彙。
風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什麼？
第5篇
培養悟性展示靈性顯現創造性——《荷花》課題實錄片段與評析
師：《荷花》這篇課文那麼美，咱們一句一句地讀覺得不過癮，我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出你覺得美的一個詞或句子。
師：好，咱們來交流。交流的方法：先讀一讀找到的詞或句，再説説它美在哪裏，能講出理由更好。
生：“有的花瓣全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。”我覺得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來，黃黃的、嫩嫩的，真好看。那麼瞧——（指着投影幕上的圖）。
師：請你再讀讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現出來。
生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的”這句話很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這朵荷花馬上就要開了。我想“含苞待放”就是這個樣子的吧！
生：我認為“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤》白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話很美。“挨挨擠擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。
生：我補充，這句話中“冒”字特別美，可一時又説不清楚。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀得有沒有美的感覺，然後給我提提建議。
點評：專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養悟性。
師：“冒”字美在什麼地方，你能説清楚嗎？是呀！誰也説不清楚，也很難説清楚。下面咱們來體會體會。
師：作者沒有用“鑽、抽、頂……”而用“冒”，肯定有其獨特的理解。再讀讀這一自然段的課文，體會一下怎樣的長才叫“冒”？
生：迫不及待指荷花等不及了，急着想向外透出來，這個同學講得好，我表示贊同。但單這樣理解是不全面的，這裏的“冒”還指荷花面帶笑容地鑽出來，在荷葉叢中亭亭玉立。
（ 興高采烈地長；喜氣洋洋地長；興致勃勃地長；自豪地長……）
師：選一個你喜歡的詞填在這句話中，大聲朗讀，用心體會是不是這種味道。
點評：引導感悟，學生從不同的角度、層面解讀“冒”，這不僅僅是“冒”字內涵的領悟，更是師生智慧的展示。
師：是的，這就是興致勃勃、迫不及待地長出來的白荷花。想象一下，他們長出來想幹什麼呢？請同學們邊看圖邊同桌互相討論，然後把體會到的感受寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。等一會兒交流。
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在展示自己的美麗，讓我們欣賞它的花容玉貌。
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿一個調皮可愛的小姑娘，想看看這個美麗的世界是什麼樣子呢！當她看到那麼美，那麼神奇的世界時，一定會興奮不已的，或許還想高歌一曲呢！
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想在美麗的池塘裏尋找自己的夥伴，一起去玩耍。
（彷彿想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飛過來的蜻蜓親吻；看日出日落；把池塘打扮得更加美麗……）
師：還有許多同學想説，那就盡情地説給你的同桌聽。
生：我想説：白荷花，在這個世界上沒有比你更美麗的了！
生：白姑娘，你把你一生的美麗都獻給了人民，獻給了大自然。“出污泥而不染”是你高貴的品質，我們羨慕你，喜歡你。
生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着雪白的衣裳在碧綠的地毯上跳起了優美的芭蕾舞，百看不厭，令人陶醉。你能永遠留在我們身邊嗎？
點評：藉助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內涵，培養了學生的創造力。
此教例展示了學生在教師的誘導下的自主學習的過程，在充滿富有個性和積極思維的學習活動中理解語文，豐富語言，培養能力；充分展示智慧潛能，凸現了個性，培養了創造力。主要有以下幾個特點：
悟性指人對事物的分析理解能力，這種能力的形成是“悟”的積累和發展的必然。“悟”即瞭解、領會。是語文學習的重要方法之一。有“自悟”和“引導悟”兩種形式。“自悟”是學生根據學習經驗和文化積澱對語言文字自動化的感悟、理解。“用自己喜歡的方法讀第二自然段，找出你認為美的一個詞或句子”是讓學生自己讀懂課文。“引導悟”是對一些有一定內涵的詞句在教師指導下的感悟。“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這兩句話寫得很美，尤其是一個“冒”字，形象生動，內涵豐富、複雜。教師一方面引導學生充分讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當的方法，引導學生在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習，提高悟性。例：1.給“冒”換詞，在換詞、比較中讓學生悟其意，同時悟其法。2.“怎樣長才是冒？”一問激興趣、拓思路、展個性，在交流、反饋、評價中自然地、不露痕跡地促成了“冒”的內涵的深入領悟。3.“選一個你喜歡的詞填到這句話中，讀讀、體會。”教學活動真正實踐“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的薰陶。”
語文教學在發展學生語言的過程中，要能力培養學生的悟性、靈性。悟性是能力，靈性是智慧。教學片段始終體現師生生命的智慧。“白荷花興致勃勃、迫不及待地長出來彷彿想幹什麼？”“彷彿想看日出，想跟飛舞的蜻蜓親吻，想看看整個世界是什麼樣子……”學生的回答思路開闊，富有情趣。這不僅是學生對語言文字的實踐，更是情感的流淌，靈性的湧動。
求異發散三個創造性的發現。這堂片段教學無不閃爍着創新的火花。從教師的教程設計、問題引導，到學生的自讀自悟，都洋溢着濃濃的創新熱情，在求異中充分開掘思維原生態，大膽展示心靈自由，讓課堂充滿生命活力。“此時此刻，此景此情，你想對冒出來的荷花説些什麼？”針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚。這時，作者、教者、學者已完全融合在一起了。
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