《聽聽聲音》是一種新型語文教學方法，通過音、視、手等多元感官刺激提高學生聽説能力，激發學習興趣。本文就教學反思、實踐效果等方面對該方法進行評估和總結，探討其在課堂中的具體應用。
第1篇
這節課上下來，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經過各位老師的評課以及自我反思有以下幾個不足點：
一、這節課我的教學速度太快了，最後一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結原因在於個別環節我過度的太快了，比如介紹音叉這一環節太快了，介紹的太簡單，不夠詳細，還有實驗的分析不夠詳細，所以時間上就少了。而且課簡單上了，就感覺太常態了。
二、課一開始沒有暴露學生的前概念，過度也太快，就簡單地給學生聽幾個聲音，按照賀老師的建議我應該一開始就拿出各種各樣的樂器讓學生聽，讓他們聽各種聲音，用各種詞語來描述聲音，然後區分這些聲音描述詞的區別，再讓學生用實驗區分，所以這一點或許要把教學設計全改了，不過也確實如賀老師所説，課的設計過於平凡和簡單了。所以以後我會按照賀老師等的設計再去試教，不過對於設計過後課堂的調控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調控難度增加，所以還是按照原來的教學設計。
三、我的課太於平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學生有距離感，所以今後要在教學當中培養自己和學生的親和力，這樣我的課才會更加飽滿。
四、在授課上有個地方忘記講了，那就是要向學生提出用不同的力敲擊同一個物體發出的聲音是一樣的，只是強弱i不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發出的聲音強弱是一樣的，而高低是不一樣，這節課我沒有好好利用學生的實驗記錄單中的內容，其實學生有所發現我就應該提一下，這樣也將這節課的程度拔高了。另外這節課的每個環節鏈接有點生硬，要思考如何設計是得課堂更加順暢自然。
五、這節課的板書還是有點不夠寫的大氣，個別字的板書有點草，雖然知道給國小生上課的板書要一筆一畫的寫，但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好，上到後來就忘記了，看來這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫寫，而且板書的排列要大氣整潔。
六、評課的時候丁老師給我提出了很多值得我今後要多關注的一些寶貴建議，這些都是我平時會經常忽略的
1、要照顧到全體學生、 在上課的時候我也感覺舉手的學生就經常舉手，不舉手的學生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時候因為時間和教學設計的關係會一直叫舉手的.學生，不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答，反思一下，確實這樣長期下去，我只是在給舉手的學生上課，對於不舉手的我們不去照顧不去關注我們就會一直不知道為什麼這些學生不舉手，或許他們知道問題的答案，但是他們為什麼不舉手，這裏面肯定有原因，作為老師就要及時關注。
2、教學評價要跟上、豐富多彩的教學評價能激發學生學生的學習興趣，能提高學生的自信，能給一些不好的學生來個警惕，甚至能為學生的學習和思考指點迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學評價方面還不夠，對於課堂上的評價不夠及時和豐富，以後要多關注這一點，這也會使我老師個人的教學素質更得到體現。
3、課堂總結要細緻、這節課上下來，我的課堂總結還不夠全面，丁老師説他聽別人的課很關注這個老師的課堂總結是怎樣的，往往很多老師的課堂總結都會傾向於讓學生總結這節課的教學結論，漸漸的學生也會慢慢得跟着老師走，以為總結就是説説這節課的重要知識點，所以我的這節課學生的總結很簡單，就是我板書上一點聲音有強有弱有高有低，或許這和我自己的總結習慣有關，丁老師説其實這節課的總結不但是總結重點概念，還要讓學生説説這節課認識了什麼，通過實驗有什麼感受等各方面，其實就是要求我們老師要關注科學知識以外，還要關注學生的情感，態度價值觀，這一點往往會被忽視掉。
以學生為本，以學生全方面的發展為本，不要為了叫知識而上課，國小階段的科學其實要讓學生增加他們對科學現象的感性認識，這樣才能讓他們到了國中有話可説。這一句是教研員賀老師説的。
第2篇
?聽聽，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課教材，這是一首現代詩，略讀課文。作者抓住秋天裏特有的大自然的聲響，用精練優美、富有韻味的語言，巧妙的讚美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。
在本課的教學中，重點讓學生通過反覆朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。
師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什麼聲音？
師：你們真棒，能聽到這麼多的聲音！那麼，你能通過朗讀，把他們的聲音以及他們的心情表現出來嗎？
師：聽着咱們同學的朗讀，老師都感覺走近了秋天，走進了音樂廳，現在，就讓我閉上眼睛仔細去聽聽，去想想，除了這些聲音，秋天還有哪些聲音呢？
生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲，彷彿告訴我們，它要開始冬眠了。
生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹告別了。
生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處尋找過冬的巢穴。
師：同學們，你們的想象力真好，可見，你們是留心觀察生活的孩子，老師相信，你們也能像作者一樣，把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達出來，寫到紙上，成為咱們班級的小詩人。要想成為小詩人，就得先學會寫詩，下面，請同學們仔細觀察詩歌，看看詩歌有什麼特點？
師：同學們觀察的很仔細，那麼現在就請同學們仔細想想，生活中還有哪些秋天的聲音，也模仿課文中詩歌的格式，説一説，寫一寫。
師：下面就請每個小組派出代表，把你們商量出的小詩歌展示給大家。
生代表1：聽聽，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告別的話語。
生代表2：聽聽，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去，“吱吱”，是和森林告別的聲音。
生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上，在每一片森林裏，在一陣陣秋風裏。
師：從這幾個小組代表的發言裏，老師看到了同學們的熱情，你們都是最棒的小詩人。同學們，除了秋的聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的聲音，那麼，你能像課文作者一樣，也寫出自己聽到的聲音嗎？請同學們發揮想象，在課餘也寫出一首自己的小詩來，交給老師看，好嗎？老師相信，你們都是咱們班的小詩人。
這首詩歌讀起來琅琅上口，每個小節也很有規律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發現並掌握詩歌的特點，為了激發學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生髮散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，並用詩歌的形式來表現，學生們通過小組合作、討論，互相借鑑交流，並把小組內的發言加以組合，充分發揮小組合作的優勢。完成之後，每個小組派一個代表發言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我後被同學、老師肯定的喜悦，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！
第3篇
?聽聽，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第 12 課 課文 ，這是一首現代詩， 是一篇 略讀課文。作者抓住秋天裏特有的大自然的聲響，用精練優美、富有韻味的語言，巧妙的讚美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。
在本課的教學中，重點讓學生通過反覆朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。
這首詩歌讀起來琅琅上口，每個小節也很有規律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發現並掌握詩歌的特點，為了激發學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生髮散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，並用詩歌的`形式來表現，學生們通過小組合作、討論，互相借鑑交流，並把小組內的發言加以組合，充分發揮小組合作的優勢。完成之後，每個小組派一個代表發言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我後被同學、老師肯定的喜悦，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！
在這次教學中，培養了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗，讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時，能夠以學生為主體，以促進學生的發展為目的，基本體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個緯度。
當然，這節課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個別學生還沒有完全融入進去，合作意識不夠，另外，學生想象力豐富，但語言貧乏、口語表達能力也跟不上，導致了 “ 我口難表我思，我手難寫我想 ” ，這些都是我以後的語文教學中應該重視的問題，也是日後語文教學努力探索並積極改進的方向。秋思教學反思秋天到了教學反思拼音教學反思
第4篇
本課是聲音單元的起始課，聲音對於學生來説並不陌生，只是需要系統的學習，來具體的瞭解關於聲音的知識，本課圍繞兩個活動展開：“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”，讓學生在感知我們周圍的聲音的過程中，對聲音產生一些進一步學習探究的興趣，通過這節課的教學，反映出了一些問題：
1、本課的教學不難，關鍵在於讓學生細心傾聽我們周圍的聲音，課前，準備好了小暗箱，暗箱裏放着一些物體，然後讓學生聽聲音辨別物體，這個環節雖然用小蜜蜂擴大了一些聲音，但收音效果不好，學生的紀律也是個問題，紀律不好，本環節的教學效果就不是很好，很多坐在後面的學生聽不見聲音，於是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨收集的聲音，有在大街上錄製的嘈雜的聲音），通過簡單的小比賽形式，你能聽見哪些聲音，單獨出現的聲音學生能很快判斷出來，對於混合的聲音，每個學生聽到的就不同，通過不斷的補充完善，原來只要我們仔細地、用心地傾聽，就能聽到很多聲音，聲音無處不在。我們生活中有這麼多種聲音，引導學生關注聲音，關注身邊的.聲音世界。
聽聲不難，難在描述，我提的問題是這些聲音是由什麼物體發出來的？你能描述聽到的聲音嗎？可能問題太過於寬泛，一些學生是沒有聽懂問題，不知道怎麼回答，會説這些聲音的發聲物體不同，還有每種聲音聽起來都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識到我可能提問方式有問題，再改，順勢引導，那我們能判斷出來這些聲音的發聲物體不同，也就是説這些不同的聲音具有不同的特點，這個時候學生會説出一些聲音的特點，再出示一些描述聲音的科學詞彙，用這些科學詞彙來對聲音進行簡單的描述。無論在何時何地，我們總能聽到一些悦耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎麼發出來的呢？在以後的學習中我們會逐一進行研究。
2、聲音分類，教參提示學生按動物發出的聲音、自然界的聲音和人類生產生活發出的聲音分類，在這裏，會有學生提及，按照這種標準進行分類，也有學生按照其他標準分類，在這裏有個疑問是隻要學生言之有理即可還是隻能按照這種標準進行分類。
3、關於我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識，這個時候，學生會有一些簡單的認識，這些認識有可能是不夠準確的甚至是錯誤的，這時教師不用急於講解和糾正。會有懂的學生提出質疑，這個時候就可以讓學生討論這個觀點，可以確定錯誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來就要在本單元后面的學習中得到解決。所以，這個時候的記錄表要組織學生用起來，在後面的學習中，就可以讓學生把新學習的知識補充上去，成為學生不斷獲取新知的有力證據。如果有一些問題本單元沒有涉及，也可以引導學生進行課後拓展學習。
以上便是我對本節課的思考和一些疑問，希望和老師們共同探討。
第5篇
我們生活在一個充滿聲音的世界裏，隨時隨地都能聽到聲音，如果沒有了聲音，我們的很多活動將無法正常開展。然而，聲音對於學生來説雖然是很熟悉的東西，但他們並沒有真正思考過和聲音有關的一些問題。在11.15四年級家長開放日執教了《聽聽聲音》一課，本課是聲音這一單元的起始課，是讓學生了解對聲音的認識，引發學生關於對聲音問題的思考。主要是讓學生靜下心來用耳朵傾聽周圍世界的聲音，體驗聲音的多樣性。學生在活動中充分感知聲音，並且能夠對不同的聲音加以區分，進行辨別，在此基礎上對聲音的強弱和高低有一定的瞭解，最後感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。
在教學內容上，我設計了以下幾個活動：1.聽周圍的聲音；2.聽音叉發出的聲音；3.聽敲擊裝有不同水的杯子發出的聲音。學生在第一個環節的'發言非常踴躍，能夠説出很多種不同的聲音，並對這些聲音進行描述，這些聲音包括讀書聲、風聲、腳步聲、水流聲、汽車發動聲、喇叭聲等等。在聆聽了周圍那麼多的聲音之後，讓學生想想這些聲音是由什麼物體發出的。通過學生們對聲音產生的認識，我們一起進行了總結：物體之間的撞擊和摩擦等都會發出聲音，聲音的產生離不開物體。下面帶領學生認識一種專門用來發聲的儀器——音叉，再聽聽音叉發出的聲音，先輕輕的敲打，然後是重的敲打，從活動中明確音量可以用強弱來表示。最後通過敲擊裝有不同量水的杯子，讓學生認識音高，更深入地瞭解聲音。
本堂課的教學在實驗的設計上還不夠規範，特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實驗，學生在實驗中更多的是盲目敲擊，而沒有思考到敲擊後所產生聲音的不同。因此，在教學中應該強化實驗的操作方法，讓學生有目的地進行實驗。
第6篇
本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現代詩，而且是一篇略讀課文。
?語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，並鼓勵學生仔細看圖，想象畫面，訓練學生的思維能力。
這首試的前三小節結構一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。説説都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的.擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎麼同黃葉道別？
這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。而第二、三小節老師放手讓學生去自由度，並和小夥伴合作，演一演蟋蟀和陽台、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感，因而朗讀指導不用花什麼力氣就水到渠成了。
“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生裝的創造潛能，促進學生的持續發展。”
在學生朗誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創作小詩，這一環節對於三年級的孩子來説有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什麼，並仿照課文中的句式説。學生有的説：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音。”有的説：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發來的電報。”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發揮了令人驚異的創造潛能。
總之，教完這課以後，我的收穫頗多。學生是學習和發展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閲讀體驗，開闢各種途徑，開發學生的創造潛能。感覺不足的地方是前三小節是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節一節的讀，這樣浪費了時間，最後的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。
第7篇
上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧得很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。一個有趣生動的導言就自然地生成了……
學生們是閉着眼聽完我的範讀的。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲，農民豐收割稻的.“唰啦”聲……學生驚喜在秋之聲中，不斷湧現……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山裏的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。
因為本課是以感情感染學生，使學生想表現、想表達，所以我在彙報詞語時，引導學生聯繫句子的意思，然後趁機指導朗讀句子。在練習讀時採用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象，我又作了少數範讀，由於對課文把握較熟，我範讀時不少學生都聽得入了迷，再讓他們讀時，學生就動情多了，由此看出我們教師的範讀對學生的影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感，我讓學生在再讀課文交流體會後開始和學生一起續寫，學生看到我也開始了續寫，積極性很高，都在動腦子想，越寫越想寫，學生有的説：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的説：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發來的電報。”還有的説：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發揮了令人驚異的創造潛能。後來，我也將自已寫的續寫讀給學生聽，“秋天是一首詩，秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！
第8篇
講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我着實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悦，在鼓勵中創造奇蹟的。
?聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎？選擇你喜歡的一小節讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學，他是一個有輕度發音障礙的孩子當我看見他時，他默默得坐在那，眼巴巴得看着同學們。看見我看他，馬上避開了我的眼神。我想，他一定也很想讀，可是沒有勇氣舉手。於是我用商量的語氣問他：劉錦猛同學，你能試着把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？看見我鼓勵的.目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節，那聲音裏有膽怯。接着我引導同學們評價：你覺得他讀得怎麼樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀，我彷彿聽到了豐收的歌吟。孩子們帶着鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學，臉蛋紅紅的，羞澀中帶着喜悦。你能再試着讀一讀嗎？我再一次徵求他，再試試，你肯定行！不知是誰小聲説道。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個叫好，好！並帶頭鼓掌，緊接着，教室裏響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢着燦爛的笑，我也感受着這份喜悦，因為孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐後，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受着成功的喜悦。
時隔不久，我在班級的悄悄話信箱裏收到一張紙條，上面很工整地寫着：謝謝老師和同學們的鼓勵，從那以後，我敢在同學們面前讀課文了，還願意和同學們一起講有趣的事了。多麼令人感動的一段話呀，這正印證了那句話，被鼓勵的人心懷感激，是對鼓勵者最好的彙報。
是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果，老師鼓勵學生，學生更加勤奮，同學互相鼓勵，可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變人的一生，鼓勵可以起到點石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創造出更多的奇蹟！
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