這篇教學設計旨在激發學生對生活和寫作的熱愛，幫助他們提高文字表達能力和思維深度。通過多種形式的教學，包括課堂講授、習作指導、互動討論等，讓學生掌握寫作的基本技能，並培養對生活多角度的觀察與思考。
第1篇
1.引導學生關注自然、關注生活，培養學生細心觀察、勤于思考的習慣。
2.培養學生熱愛生活、熱愛寫作的意識，明瞭寫作與生活的關係，增強用語言文字表達思想感情的信心。
3.引導學生從平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意義的瞬間，記錄自己的感受體驗。
1.引導學生從平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意義的瞬間，記錄自己的感受體驗。引導學生關注自然、關注生活，培養學生細心觀察、勤于思考的習慣。
2.培養學生熱愛生活、熱愛寫作的意識，明瞭寫作與生活的關係，增強用語言文字表達思想感情的信心。
1.學會觀察生活、感受生活，從生活中發現自然之美、人情之美。
2.學會從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的人和事，表達自己的真情實感。
師：同學們，生活需要我們細心觀察，才能發現它的有趣。下面這些場景或細節，你是否注意過呢？
5.你的同學進教室時，開門、關門的方式各有什麼特點？
6.你的語文老師最喜歡穿什麼顏色、什麼樣式的衣服？
師：由此看來，有不少同學對生活觀察得還不夠細緻。進入中學階段，老師希望大家都成為生活的有心人，用心觀察和感受生活中的方方面面，這對我們學習語文很有幫助。
剛才給大家的幾個小測試來自教材p17的知識短文《熱愛生活，熱愛寫作》，大家可以打開教材閲讀這頁的知識短文，總結這個知識短文講了哪幾個方面的內容。
（1）寫作是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式。
（2）寫作就像我們平常説話一樣，寫作就是用筆來説話。話説好了，寫作也就不是什麼難事了。
（3）要做生活中的有心人，要學會觀察、積累，勤于思考。
（4）應該寫有趣的、有意義的或印象深刻的事情、人、物。
師小結：這也就是説，我們要熱愛生活，因為寫作的源泉就是生活；我們還要熱愛寫作，因為寫作是很重要的語文素養。
?設計意圖】用幾個小問題測試學生對生活的觀察能力，是為了警示學生觀察生活的重要性；引導學生閲讀知識短文，是為了讓學生意識到寫作的重要性，並明確寫作與生活的關係。
師：有的`同學，提到作文就頭痛，望着題目就發矇，主要是因為無話可説；而有的同學，總有寫不完的新鮮事，生動有趣的文章還能得到老師的表揚，同學的羨慕。我想，兩者的區別主要在於，是否有一雙慧眼，是否有一顆敏感的心，是否善於觀察和感悟生活，並從中選擇貼切的素材，表達我們陽光向上的人生志向和情趣。
現在請同學們思考一下，你的作文素材是通過什麼方式積累來的？
留心觀察生活，多讀多記，摘抄，有靈感時隨身記……
師：大家的發言，讓老師想起了李賀“錦囊”的故事、梅堯臣“詩袋”的故事及陶宗儀“瓦罐”的故事，讓我們看看這些名人大家是怎樣積累素材的呢？
唐代詩人李賀，為了把詩寫好，每天起得很早，帶上僕人、錦囊，騎上一匹瘦馬，到處漫遊。
一路上，他細心觀察和了解自然風物，即景吟詩，每逢想出佳句就寫在紙條上，放入錦囊之中。就這樣從早到晚堅持積累生活素材，勤奮地進行詩歌創作。
正因為李賀不辭辛勞，精雕細琢，才使得他的詩篇千年傳誦。
宋代著名的詩人梅堯臣，凡外出遊玩或訪親會友時，總是隨身帶着一個號稱“詩袋”的布袋。看到什麼新鮮的事或美麗的風景，有時成句，有時成詩，立即用筆在紙上記下，把它投入袋中。長此以往，梅堯臣的詩作獲得了很高的成就。
元末明初的文學家陶宗儀，他積累資料的辦法既不是“錦囊”和“詩袋”，也不是現代的“卡片箱”，而是一隻奇妙的“瓦罐”。
他曾在松江隱居過，那時，他一邊參加農業勞動，一邊利用休息時間在樹蔭下捋摘樹葉，記錄他的所見所聞、所思所想，然後將這些樹葉放入家中的瓦罐裏。日積月累，年復一年，十年竟積累下十幾大罐。後來，他就用這些積累的資料寫成了一部共有三十卷的鉅著《南村輟耕錄》。
師小結：同學們，中學時代是人生路途中一個新的時期，我們的情感在豐富，心智在成熟，認知能力在提高，我們的生活正在悄然發生着變化。豐富多彩的生活，既簡單又複雜，既平凡又偉大！家庭讓我們感受親情的温馨與美好，校園讓我們體驗成長的快樂與煩惱，而社會生活則給我們提供了一個展現自己、磨礪自己的舞台。讓我們熱愛生活，在生活中發現自然之美、人情之美；讓我們熱愛寫作，在寫作中提升能力，進一步完善自我吧。
?設計意圖】生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然涓涓不息。此環節的交流與討論，旨在幫助學生打通生活與作文素材的通道，認識生活與寫作的關係，引導學生從生活中積累素材，熱愛生活，熱愛寫作。
師：羅丹説，美是到處都有的，對於我們的眼睛來説，不是缺少美，而是缺少發現。最近，你留心觀察生活了嗎？你發現你周圍的生活有什麼變化了嗎？
（1）植物大多都出現了落葉現象，一些植物的葉子由綠色變成了黃色；
（2）桂花飄香，菊花爭豔，一串紅、雞冠花等花兒也開放了；
師：現在已經步入秋天了，這是一個多彩的季節，秋高氣爽，黃葉翻飛，大自然向我們展示了另一番多彩的景緻。你能把這些變化寫下來嗎？寫作之前，我們先回顧本單元課文裏的寫景精彩片段，總結概括寫景的技巧。
1.抓住景物特點。如《濟南的冬天》就抓住了濟南冬天“温晴”的特點來寫。觀察家鄉九月份的氣候和景物特點，可以從景物本身的色、狀、形、味等方面來描寫，也可以從自己的感受（如穿戴）等方面來描寫。
2.合理選擇寫作手法。在具體描寫中，還應根據事物的具體情況，綜合運用多種描寫方法，並抓住事物的特點，恰當地運用詞語，貼切地採用修辭手法及敍述、描寫、抒情等表達方式，具體描繪出事物的特徵，表達自己的真情實感。
3.合理安排寫作順序。按一定次序寫景狀物，可以讓文章更有條理。如《春》中“春花圖”按照由高到低的空間順序寫花，《濟南的冬天》中寫“薄雪覆蓋下的小山”時按照由高到低的順序寫山，《雨的四季》按照四季變化的時間順序寫不同季節雨的不同特點。
秋天是花的季節。你瞧，儘管許多花都凋謝了，但月季花仍然在露出笑臉，耐寒傲霜的菊花才剛剛開放。菊花雖然沒有牡丹那麼富貴高雅，也沒有玫瑰那麼芬芳，但是它是秋天的象徵。瞧，那黃的賽金、白的如雪、粉的似霞的菊花，你不讓我、我不讓你地開着，有的像扁盤，有的像無數條龍在空中飛舞，還有的一下子開放出千千萬萬朵小菊花，好似滿天的星星降落於地面。它總是以自己純潔、樸實的高尚品質裝點着秋天這個美麗的季節。
秋天來啦，楓樹戴上紅色的手套，菊花姑娘穿上五彩的裙子，銀杏扇着風，正等着迎接豐收的到來。秋天來啦，大雁排成“人”字往南飛，它扇動翅膀，好像在和大家告別。秋天來啦，大樹寫了秋天的信找秋風姐姐幫忙寄信，寄給松鼠，松鼠看了，趕快準備好松果過冬；寄給小燕子，燕子看了，趕快把窩用草蓋得嚴嚴實實的，準備過冬；寄給小蛇，小蛇看了，趕快回洞冬眠；寄給小魚，小魚看了，馬上游向熱帶取暖；寄給小朋友，小朋友看了，馬上跑回家，穿上毛衣，跑到花園裏面玩耍。秋天來啦，葡萄掛滿了枝藤，紅的、紫的、白的、淡綠的、紫紅的，五顏六色，美麗極了；蘋果一個個咧開嘴笑，正等着讓人去採摘呢；玉米戴上金燦燦的帽子，告訴大家收穫的季節到了。
早晨，門前的老槐樹上，幾片枯黃的樹葉被風吹落，在空中旋轉飄舞，打了幾個滾兒，緩緩落地。
奶奶説：“天氣轉涼，快立秋了吧！”我翻開了日曆，發現今天正是立秋。望着蔚藍色的天空，是那麼的乾淨，我想這就是秋天的樣子吧。
秋，不僅給我們帶來了涼爽的風，還給我們帶來了豐收的喜悦。原野上的小草，不再像春天那樣嬌嫩，夏天那麼翠綠，草尖上泛起了一片片淡黃；牧童悠閒地趕着牛羣在放牧。田野裏秋實累累，生機盎然：沉甸甸的棉桃壓彎了枝頭，好像一個個銅鈴鐺；火紅的高粱低下了頭，好像在向我敬禮；成熟了的水稻也懷揣着豐收的喜悦；就連田埂上的狗尾巴草也着實垂下了腦袋；芝麻卻追着花兒直往上躥。我不禁感歎，秋天真美！
點評標準：（1）特徵突出；（2）層次清晰；（3）描寫細緻；（4）語言優美。
師小結：生活就像五彩的萬花筒，有取之不盡、用之不竭的寫作素材。正如朱熹所説：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”只要我們在生活中學會觀察、學會積累，做生活的有心人，用在課文中學到的寫作技巧把生活中自己的點點滴滴、喜怒哀樂記載下來，有了“源頭活水”，我們的寫作必定越來越輕鬆，越來越享受。
?設計意圖】在談話交流中搜集整理素材，從課文、範文中學習寫作技巧，在具體點評要求裏明確寫作方向，只為一層層搭設台階，幫助學生降低寫作難度，引導學生一步步深入，觀察生活，熱愛寫作。
師：這個秋天對大家來説是新鮮的，認識了新的老師，新的同學，融入了新的集體。此時此刻，一定有許多見聞、感受、想法令你印象深刻，請同學們暢所欲言。（生自由交流）同學們的見聞、感受和想法的確很豐富，老師建議大家圍繞自己感受最深的某一點來説。例如，我們可以參考以下話題：
師：同學們討論得很熱烈，那麼，讓我們根據剛才在寫作實踐一中學到的方法、經驗，課下完成寫作實踐二，把你的所見所想寫下來吧。
?設計意圖】這是教材中三道寫作實踐裏最容易寫的一道題，因為它貼近學生生活，學生有話可説，所以安排為課後寫作訓練。為預防選擇素材的面撒得太廣，造成重點不突出，此環節設計了必要的限定與幫助，用以激發學生作文的興趣和自信心，積極參與作文實踐。
1.通過析讀例文，引導學生用心觀察和體驗生活，發現生活之美。
2.學習寫記人敍事的文章，學會捕捉生活中的精彩瞬間，記錄自己的感受和體驗。
師：上節課課後，我讓大家寫寫進入國中後新的見聞、感受和想法。這節課，我們首先一起來對自己的習作進行診斷，方法如下：
2.小組推薦幾名學生展示自己的習作，由同學互評或教師點評。
師：從第一個寫作實踐中，我們明白，仔細觀察生活，保持敏感和好奇心，可以積累豐富的寫作素材；從第二個寫作實踐中，我們明白，深情凝望生活，用心感悟生活，敏鋭地捕捉生活中動情的瞬間也可以積累豐富的寫作素材。除此之外，我們每個人身上還自帶着一個個素材大寶庫，你們發現了嗎？（明確：我們豐富多彩的記憶）
魯迅先生在《朝花夕拾》一書的“小引”中説：“這十篇就是從記憶中抄出來的。”魯迅先生從自己記憶的寶庫中擷取了十個篇章聯珠綴玉，寫成了著名的散文集《朝花夕拾》，請大家也從自己記憶的寶庫裏尋找一件讓你最難忘的事，與同學們一起分享。
?設計意圖】引導學生回到自身，回憶自己身邊的人和事，學會感悟被自己忽視的真情，從自己的生活儲備中提取觸動心靈的人和事。
師：現實生活中，有時一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動。抓住它，敍述出前因後果，描繪出它令你感動的具體細節，讓自己感動了，也一定能打動別人，引起別人的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。有位小作者以“手”為線索，為我們串起了兩代人的幸福回憶。我們一起來欣賞她的作文《奶奶的手》。
記得小時候，曾經偎在奶奶的懷裏，聽她講故事。忽然，我發現，自己的手是又紅又圓，奶奶的手卻是又瘦又皺。天真的我，禁不住問出聲來。
以前家裏很窮，一大家子的生活只靠奶奶一個人打理，但奶奶憑着那雙熱愛勞動的手，把家裏大大小小的事安排得井井有條。奶奶在園子裏種了許多的菜。鬆土、施肥、澆水都要奶奶一人操辦。肥料需要到幾裏外的縣城去買，水也要到村外的河裏去打，但奶奶從沒有一句怨言，日出而作，日落而息，每天回來，那雙手都沾着厚厚一層泥。
每逢秋天，園子裏的果實都成熟了，這也是爸爸和叔叔他們最開心的時候，因為他們終於可以吃上一頓好的飯菜了。放學歸來的他們，還沒到家，就聞到一陣飯菜的香味。奶奶做的飯可是十里八鄉出了名的好吃，她那雙勤勞的手總能把普通的飯菜做出不一樣的味道，讓人回味無窮。
日月如梭，在那個貧窮卻又最真最切的年代，在奶奶的勞作中，爸爸和弟兄們度過了一個美好而又快樂的童年，他們長大了，一個個相繼離開了家。
離家的時候，奶奶每次都會用那雙已不再細膩的手，連夜縫製一牀又鬆軟又舒適的棉被。可以想象，那牀一針一線，用一個母親的愛縫製出的棉被，一定很舒適，一定有種“家”的味道。那時，也許奶奶在抱着棉被泣不成聲，也許奶奶會笑着撫摩棉被，但她一定是幸福的。
奶奶老了，本該盡享天倫之樂，可一個個孫子孫女的出生，使她再一次忙碌起來。我是奶奶看大的，我的童年是快樂的，身上穿的是奶奶為我縫製的小花襖，腳上穿的是奶奶縫的老虎鞋，頂着奶奶扎的羊角辮，快活地奔跑在奶奶的園子裏。
奶奶就是用那雙勞動的手，托起她的子女，把他們托出這窮鄉僻壤，託向美好的未來。
那晚之後，直到今天，我一直相信奶奶的手是神奇的，就是那雙勞動的手，帶給我們刻骨銘心的愛，無法割捨的情。每當回想起奶奶那雙勞動了一生的手，我就感到，這一雙手一直在身後託着我，很輕很柔……
①小作者用含情的目光凝視奶奶的“手”，並以此為線索，串起兩代人的幸福回憶，讓文章結構完整，渾然一體。②小作者選材視野開闊，既有爸爸的回憶，又有自己的感受，文章內容豐富。③文章素材豐富，如奶奶做讓人回味無窮的飯菜，奶奶連夜縫製鬆軟舒適的棉被，奶奶用雙手為孫輩創造幸福童年。
文章通過兩代人的回憶，寫出了小作者珍貴的人生感悟，表達出了一種時代變遷、親情不變的厚重感。
?設計意圖】本環節的設計一來可消除學生的畏難情緒，進一步明確寫作源於生活，激發學生的創作熱情；二來用例文引路，喚醒學生潛意識裏的寫作慾望和靈感。
師：閲讀教材p18的寫作實踐三，讀讀題乾和“提示”，然後集中討論一下，你是如何理解這個寫作實踐暗含的要求的。
（1）這個題目可以簡單概括為成長中的事件，範圍比較寬廣，類似於經常碰到的《難忘的一件事》一類的作文題。
（2）一定要注意“成長”這個關鍵詞，在描述這個事件時，一定要寫出自己人生體悟的變化。
（3）要選擇一件有意義的、使“我”成長的事來寫，在文末還應昇華主題，寫出自己在經歷這件事後得到的人生啟示。
師：為了幫助大家完成好這次習作，老師在教材的基礎上，還另外補充了三條“提示”。
1.選材要小。選取生活中的一兩個片段來刻畫人物、表達感情。從小事入手，於細微處見精神，以小見大，突出“難忘”“印象深刻”。
2.敍事要詳略得當。敍事要圍繞中心，抓住重點，把最能體現事件意義、最能展示人物形象的言行、心理描寫得真實而詳細。同時，要講究剪裁，選取典型的、能揭示事物本質的、有説服力的材料表達中心思想，做到詳略得當，主次分明。
3.寫好感人的細節。選擇展示的細節必須真實，要有生活實感，這就要靠我們平時在生活中多觀察、多積累。
結束語：宋朝大詩人陸游説，寫詩“工夫在詩外”，生活才是最好的老師。積累生活素材，不僅要用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。同學們，希望你們熱愛生活、熱愛寫作，拿起手中的筆，搜尋過往的時光，記錄令人感動的瞬間，寫下喜怒哀樂，道出所思所想，表達我們陽光向上的人生志向和情趣，寫下自己最美好的青春年華！
?設計意圖】這是一篇看似容易，實則有難度的習作訓練。在上個環節引導學生回顧自己的生活經歷的基礎上，在此要讓學生搜尋一些特殊的記憶印象。設計裏的分析題目暗含的要求及補充的寫作提示，可以帶領學生有效地突破寫作障礙。
此次的寫作實踐是國中語文學習的第一次寫作課，要求學生注意觀察生活、留心身邊發生的事，勤于思考，並用文字的形式表達出來。其目的在於激發學生對生活、對寫作的熱情，增強用語言文字表達思想情感的信心。
為了幫助學生在國中寫作之旅的初始階段克服寫作的“畏難”心理，本設計基於教材上的三道寫作實踐題目，從觀察感受自然、攝取生活瞬間和選取提煉素材三個角度設計寫作訓練。第一次片段訓練旨在引導學生觀察生活，習得方法，熱愛寫作；第二次自由訓練旨在引導學生凝視生活瞬間，思考生活，進一步激發學生作文的興趣和自信心；第三次全文寫作旨在幫助學生提升理解、篩選和提煉有意義、有啟發性的生活素材的能力，抒寫最真實的體驗和感受。三次訓練，循序漸進。由於設置了一系列學生活動，課堂整體推進較為輕鬆；在一個個寫作訓練環節中，採用不同形式，為學生搭建了能力攀升的台階，指導性強。
住校的我和在家的您又一週沒見了。您説過,要把心思全放在學習上,不要念家。可每天晚上,寢室一熄燈,我就會想起您,眼淚便悄然無聲地淌下……
您每天晚上都會親切地撫摸着我的頭,抱着我和我説笑;我一困,您就讓我躺進香香的被窩,哄着讓我快快睡覺,那時的我是多麼幸福呀!……不過您放心吧,我不會影響學習,相反,每次想您,只會讓我的學習更有勁頭。真的。
媽媽,我很愛您。您説我就是您在黑暗中時突閃出的明星,閃動了您的動力和能量,讓您更有力量生活。這樣説的話,您就像那春天中細密的春雨,滋養了我的心靈,潤濕了我的眼睛,使我用更明亮的眼睛去注意生活中的細節,用更美好的心靈去感受自然世界。您是我學習和向上的動力,是我奮發前進的源泉啊!
都是您的精心呵護和培養,才使得我成為一個富有情趣、敏鋭開朗的孩子。清楚地記得我小時候您在月下給我講故事的情景。您坐在陽台上,我側躺在您的懷中。星空下,我吮着拇指,靜靜地聽您講故事。月亮,彎彎的,夜,那麼的恬靜。您講的故事總是那麼的精彩有趣,我聽得如痴如醉:荷花精靈牽着我的手和我跳舞,螢火蟲串成的項鍊戴在我的胸前,閃着藍瑩瑩的光;滾着南瓜的小兔子正唱着歌;小豬看見狼,倉皇地躲到磚壘的房屋裏;兔子和烏龜比賽跑步;狐狸在獅子面前假威風……
如今,您的手上裂口橫縱,皺紋錯雜在您的頭鬢兩端。您的頭髮因為爸爸的幾次生病而迅速花白,白絲中鑲了多少您所付出的心血。您苦澀的痠痛,也同樣深刻在我的心中,無法磨滅。時間悠悠而過,它洗刷不走您對我的恩、我的情。您為我們這個家付出了多少,操勞了多少呀!您平時的待人接物,也教會了我多少做人的道理啊!
秋盡冬來,天轉涼了。您要記得添衣服,注意保暖啊!您的貼心小棉襖不在您身邊提醒您,您也要注意休息啊!
?賞析】這篇文章寫得自然、大方。小作者十分注意觀察生活,帶着真實的情感回憶與媽媽朝夕相處的歡樂時光,進而用抒情的語調、優美的語句抒寫對媽媽的想念和感激之情,處處彰顯一個小姑娘的細膩和動情。平淡的語句直接感染着每一位讀者。
第2篇
1、學習本組教材內容後對人生和生命有了新的認識，寫寫自己對生命的理解和感悟。
生活中只要細心的觀察，把自然界中小生靈的某種生存方式，放在自己的生命歷程裏“設身處地”的去思考，就能發現那些卑微的生靈，一樣有許多讓人類敬重學習的很多方面。
那麼，把積累的材料落實在習作上，我認為，只要能切身結合實際，認真揣摩小生靈與人生的某種聯繫，找到其頓悟的激發點，材料和其中的哲理意味能恰到好處的昇華為一體，下筆千言肯定是一令人深思的美文，讀之耳目一新精神百倍，韻味悠長。
1、引導學生閲讀教材p17-p18短文，回憶思考教材上的問題。
（5）、你的同學進教室門時，開門關門的方式有何不同？
（6）、你的語文老師左喜歡穿什麼顏色、什麼樣是的的衣服？
1．本次習作，安排了“熱愛生命”的內容，要求我們進行習作。
在我們身邊，有許多熱愛生命的人：辛勤培育我們的老師，治病救人的醫生、護士，忠於職守的警察叔叔……他們用勞動創造着美好的生活，也使自己的生命充滿光彩。也可以從以下幾方面考慮：
1、觀察小動物，從小動物開始，寫熱愛生命的故事。
2、觀察植物，從描述花草樹木的特點開始，寫一些關於生命的故事。
寫好這次的作文，構思方面，課文中告訴我們一些小竅門。
1、如果你寫生活中的事情，可以這樣來構思：敍事→説明道理。
2、如果你寫小動物，可以這樣的來構思：描寫小動物的習性特點→聯想生命現象。
3、如果你寫植物，可以這樣構思：描述植物特點→聯想生命現象。
第3篇
這是七年級上冊第一單元的寫作，也就是學生進入國中以來的作文第一課。從題目上看，“熱愛”是關鍵詞。你是否聽過這樣的故事，明明父母深愛着孩子，而孩子卻感受不到愛。其實，在生活中我們從不缺少愛，缺的是感受愛的能力。讓我們用寫作引導學生，到生活中去感受愛吧。
這個單元的寫作實踐有三個：秋日風景、校園新生活，成長經歷。這三個訓練題目，都是突出一個“變”字，讓學生在對比辨析中感知生活，發現生活之美。我的設計從具體的寫作任務入手，包含情境任務、任務分析、提取經驗、提供支架和構造語篇等五個環節。
第一個寫作實踐是片段寫作秋日風景。我們幫學生一起來分析任務，找找關鍵詞，看看題目中給我們提示了哪些內容。
看得出，“變化”是關鍵詞，有對比更容易激活思維。我們可以提前一週讓學生寫日記，把觀察、感受到的點點滴滴，先都記下來。再借助這個對稱佈局的思維導圖，幫助學生提取生活經驗，説一説由夏入秋有哪些變化，是哪些方面的變化。
本單元課文《雨的四季》中有描寫夏雨和秋雨的文字，給學生做例文非常合適。這兩段文字，都是先對景物特點做了凝練的概括，接着從視覺和聽覺等角度描寫了自然景物，最後寫出了作者自己的感受。這樣，學生既可以獲得“寫什麼”的積累和觸發，又對“怎麼寫”的結構框架有了一個直觀的認識。
秋日風景這個寫作訓練，既要求學生把握景物特點，又要注意安排好寫景順序。《春》裏面的寫景模型就更多了，春草圖的由物及人，春花圖的從上到下，春風圖的五感分析，春雨圖更是綜合了各種順序。把這些寫景模型用思維導圖可視化，可以幫助學生寫好作文，也引導學生調動各種感官，與自然建立聯結，進而感受到愛。
這個寫作任務中，出現頻率最高的詞是“新”。“新”字包含着與以往生活的對比，所以我安排了“換詞遊戲”，就是把“新”這個高度概括的詞語，替換成針對不同事物的具體的形容詞，並且要求學生寫出三條理由。這個頭腦風暴活動，可以幫助學生調取生活經驗，説出那些和原來不一樣的見聞、感受和想法。
説到校園新生活，《從百草園到三味書屋》特別適合給學生做例文。作者離開百草園，來到新學校“三味書屋”，見到新老師壽鏡吾老先生，開啟了他的校園新生活。
閲讀“三味書屋”這兩段文字，會發現第二段是寫作者到新學校的見聞，行走的路線、教室裏的佈置、向老師行禮，這些描寫彷彿歷歷在目。原文的第一段也可以稍作改動放到後面。這兩段就組成了“見聞+感受”的微型結構。最後，讓學生給三味書屋加一個形容詞，來概括其特點。
寫壽鏡吾老先生的片段，結構就完全不同了。作者先寫對先生的總體印象，然後選取了幾件小事，寫出了先生嚴愛兼有、方正博學的特點。這個片段，可以給學生寫老師、寫同學做例文。在梳理了生活經驗，並學習了例文模型之後，學生可以按照要求完成寫作。
這個寫作訓練，在指導學生學會寫人敍事的同時，也把學生的目光引向自己的生活，努力在國中這個新起點上，與校園新生活建立聯結，開啟人生新的旅程。
我們比較了夏秋風景之不同，比較了學校新舊生活之不同，我們還可以嘗試比較自己對往事的理解，是否也會有新的發現呢？學生運用前面學過的知識，自主完成寫作實踐三。
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