“驚弓之鳥教學反思”是近年來教育界經常引用的概念，指的是教師在教學中應該避免令學生感到恐慌、不安、焦慮等情緒，並應該在創設課堂氛圍時更加註重學生的情感體驗。本文將從多個角度展示該教學理念的實踐價值和具體應用方式。
第1篇
首先從備課談起，備課要充分，但備課也要備到點子上。對於教師而言，從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務必的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的後果，整節課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借着這堂課讓學生初步瞭解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在於他善於觀察、勤於動腦而實現正確推理。然而整節課上下來，才發現自己最大的誤區是作為第一課時，這麼來上的確不適合。一邊是儘可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材後才能做的拓展提升，我太急於求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等於上課，我至今尚未把握好上課要有所取捨、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今後的備課中還要不斷加強。
在教學設計環節，我本打算設計一個以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹並進而引導學生加深對人物形象的認識，以及透過“動物法庭”學生在書本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥並非死於更羸的弓箭，而是在於受驚嚇等形式來串接課文，目的在於調動學生的用心性。設想是好的，但由於備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環節要實現什麼目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計就應是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行説教。
第2篇
都説要給學生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記着這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閲了一些資料，瞭解了更羸的情況，也瞭解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語説起，引出課題，引出更羸。讀課文，請生介紹對更羸的瞭解。很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手。”學生紛紛舉手發表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領高。”“我從有名知道很多人都知道更羸射箭本領高。”“我從古時候這個詞知道了這個故事發生在古代。”這時候，朱袁丁同學心急地叫出來：“我知道，是發生在三國時期。”我問他：“你是怎麼知道的？”他興奮地説：“我看過《上下五千年》，知道三國時期有一個國家叫魏國。”我首先表揚了他豐富的課外知識，然後告訴學生故事是發生在比三國還要更早的戰國時期。學生似懂非懂地點點頭。 正在我為自己提前作好這方面的準備而沾沾自喜的時候，任洋洋同學發問了：“老師，戰國離現在多少年了啊？”我一愣，腦子飛轉，戰國在公元前400多年到公元前221年，於是我説：“戰國是在公元前400多年到200多年，現在已經是公元20xx年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同學們驚歎。我正準備講下去，小洪又把手高高舉了起來：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發生在哪一年，也沒想到學生居然會問得這麼細。其他學生也好奇地看着我，我知道他們多麼想知道，儘管他們聽過可能馬上就會忘掉，但是至少他們會覺得老師很厲害，可惜的是，他們的老師並不能令他們滿意，我老老實實地告訴他們：“説實話，他真把老師給問住了，老師也沒查到過發生這件事的具體年份，感興趣的同學可以在課後去找找看，知道了就來告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學生有氣無力地應着，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現讓他們很失望。幾個善解人意的女同學替我説話了：“也許沒有一本書上會寫到具體日子，不然老師也不會找不到了。”大家這才打起精神繼續上課…… 課上完了，大家也沒再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經忘記這個問題了。但是我卻為學生和自己留下的遺憾而耿耿於懷。一個老師，應該與時俱進，不斷學習，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學魅力，才有可能成為學生心目中的好老師。深深慚愧中！......
第3篇
今天執教了《驚弓之鳥》並且有幸得到羅彩萌老師的評課，收穫頗豐。
首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點子上。對於教師而言，從教材內容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常考慮過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的後果，整節課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借着這堂課讓學生初步瞭解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在於他善於觀察、勤於動腦而實現正確推理。然而整節課上下來，才發現自己最大的誤區是作為第一課時，這麼來上的確不適合。一邊是儘可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材後才能做的拓展提升，我太急於求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等於上課，我至今尚未把握好上課要有所取捨、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今後的備課中還要不斷加強。
在教學設計環節，我本打算設計一個以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹並進而引導學生加深對人物形象的認識，以及通過“動物法庭”學生在書本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥並非死於更羸的弓箭，而是在於受驚嚇等形式來串接課文，目的在於調動學生的積極性。設想是好的，但由於備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環節要實現什麼目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計應該是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行説教。的確，回想自己讀大學滿腦子只是理論教育的時候，我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文，把教語文這一中等難度的重複勞動錘鍊成哲學，讓學生通過我們的母語教育習得可持續發展的學習能力及習得人文素養。現在看看，這算什麼目標呢？這隻能作為一個遠大理想，它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。尤其現在針對教國小生的目標，更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩打穩紮，落實字、詞、句、篇，把“語文”這一書面語言及日常用語訓練好，讓學生養成積累、正確運用語言的習慣。就今天的《驚弓之鳥》而言，與其把説實現理解更羸推理的過程、思維的方式為目標不如直接設定目標為讓學生學會用“因為……所以……”的句式來得實在；語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環節都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至於讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流於形式，沒有真正實現為內容而服務。
今天的課堂讓我暴露了很多問題，問題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕，所以不怕挑戰；因為有着各位前輩的指點，相信我會走得更好。
第4篇
?驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一隻邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕的不得了。
在導入環節讓學生回憶學過的成語故事，然後老師以ppt形式展示了其中一部分，學生齊讀，這樣不僅能夠讓學生更快的進入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學習。
此環節，讓學生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什麼事？學生回答後，老師提供一些關鍵詞，讓學生填一填，加深對這篇課文的主要內容掌握。在識字部分，採用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學生都牢牢記住生字詞的讀法。在對於生字詞書寫方面花了較大精力，讓學生自己發現問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然後讓學生範寫，同學之間點評。這裏充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生自主學習的熱情。
通過老師問課文講了誰的故事，學生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續提問文中主人翁有什麼特長？引導學生學習第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學習和辨別，生字詞“能手”進行了誘導講解。老師通過一句那文章中説他射箭技術好，到底有多好啊引出下文的學習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最後更加奇怪進行課文學習，引導學生從文中找出表現魏王態度的語句，再從語句中找關鍵詞，進行深刻體會，並且對於每段的學習完成後都進行了及時的朗讀指導。
在學習第五自然段時，把握住了這是一段動作描寫，指名起來帶着動作去朗讀，讓班上其他同學進行評價説讀得好不好，表現得非常生動形象的同學領着全班一起帶上動作讀。
帶着更羸是這麼做到的疑問進入本課重難點環節的學習。讓學生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來並進行小組交流。根據找到的這些現象對其原因進行詳細指導，對於先寫結果後寫原因這樣的寫作手法也作了強調，鼓勵學生在今後寫作中應用。
提出問題，通過對這篇課文的學習，你心中的更羸是什麼樣的人。讓學生向更羸學習，做一個樂於觀察、善於分析的人，做一個生活中的小能手。教師引導這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——學生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥這個成語作出解釋。
在最後環節採用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學分兩半，老師讀旁白等方式進行朗讀並對朗讀進行了進一步指導，使同學們都體會到了文中所表現的情感和主題，掌握了成語意思與寓意。
總的來説，這是我第一次走上講台，獨自完成了一篇課文的教學，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩，不失態；做到儘可能傾聽學生的每一次回答，每一個問題，並對其進行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價；臨時處理課堂中發生的與之前預設情景不同的情況。
a、整個教學過程走下講台的次數少之又少，缺乏與同學近距離互動；
c、小組交流學習後，進行全班交流不夠，對於小組交流學習在何時使用最能發揮它的作用方面沒有把握好；
e、還有昇華主題的時候沒有做到與生活實際聯繫起來，學生理解成語方面有一定障礙等等。
對於這次教學我已經感到滿意和欣慰，準備了這麼久算是給自己一個交代。對於自己的不足會及時糾正，避免再犯，使自己做一個越來越合格的教學者。
第5篇
本次小循環教學，我們三年級組選的課例是經典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案，我們以突破課後的兩個訓練題為重點來設計的，同時思考到學生的實際狀況，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但之後又思考到要體現出大語文的教育理念，要突現新課改的精神，結果就感覺我們的初步設計太過普通，於是又進行修改。之後不同的推薦多了，結果自己也就有點頭皮發麻的感覺：這樣也缺點什麼，那樣似乎也缺點什麼似的。也許這也屬正常現象吧。但是經過及時的評課，我也立刻意識到設計教案的最關鍵的地方不在於某個環節如何精巧，能否有亮點，而是務必先從整體上把住該節課的脈搏，也就是一節課要突破的重點是什麼。
經過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了透過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善於觀察、善於分析的人物品質，着眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生用心、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便於學生把握。課上沒有進行繁複的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很簡單地完成有關本課資料的因果關係的填空。
在引入課文後，先是初讀，掃清字詞障礙，瞭解課文大意。之後訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善於觀察、善於分析的品質。最後進行拓展，聯繫生活實際，培養學生善於觀察、善於分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由於是讓學生自由選取，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利於培養學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由於小循環教學安排的時間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，個性是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學生從對魏王的話感興趣進行不着痕跡的轉移，引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更
回顧整個教學過程，引入花時不多，初讀解決字詞，瞭解課文大意，在第一課時的教學也必不可少，後面環節出現時間緊迫的問題又該如何解決
第6篇
贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”由於開課時創造性地將學生引入特定的情境中，學生聽新聞，論新聞，使學生有較強的期待心理，學習興趣陡增。
巧設情境，讓學生以“小探長查案”為主線學習探究，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪裏來?學生精彩哪裏來?我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。
千法萬法，讀是萬法之大法。創設多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學中從“讀”出發，把讀貫穿教學全過程。本節課的教學中，有讓學生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學生讀出句子的畫面，如：一隻大雁從遠處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學生帶上表情讀第九自然段。並針對學生的表現恰到好處地點撥、指導，喚醒的是學生潛在的激情與能力
我們應當從學會只是轉向教會方法，重視學生的自學能力與創新精神的培養，紮實加強了語言文字的訓練，注意聽、説、讀、寫相結合，提高了學生的語文綜合能力。俗話説：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學中設計的論壇答記者問，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口説出，也就不足為奇了。
最後在學生暢談學文文的感受後進行小結頒獎，與課的開頭相呼應，既評價了學生又總結了全課，還讓學生體會到成功的喜悦，真是一舉三得!
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