本文以教學反思為切入點，探討了《落花生》這一經典教材在課堂中的教育意義與價值。通過深入剖析其中的文化內涵和人生哲理，反思教學過程中存在的問題與不足，旨在為廣大教師提供思路與借鑑，提升教學質量，培養學生的綜合素養。
第1篇
本學期開學初就接受了要為課題上一節公開課的任務，精心準備了很長時間。上完之後，收穫頗多。這次教研課題為“應用信息技術，優化分層教學”。我選取了《落花生》一課進行教學，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡單，但並不好上，讓學生了解的內容太多，所以我上的這節課容量較大，既有基礎知識的講解，學習方法的指導，又有深刻道理的滲透。《落花生》是一篇敍事散文，教學中我以花生謎語導入，簡介作者，讓學生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導。讓學生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認識這三個段落進行分析指導。整個教學過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學目標，有種潤物無聲的感覺，學生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學中，我注重了以下幾方面。
教學中我運用了齊讀、個人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的'朗讀，加深學生對課文內容的理解，尤其是理解父親第一次評價花生的段落，課文運用對比手法突出花生品質，我也讓學生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時，語調高揚，讀花生時語調沉穩，學生也因此理解了花生品格，所以説出了很多讚揚花生的四字成語。讀“我”對花生理解部分，我讓學生抓重點詞讀，使學生很輕鬆地就理解了“我”的那句話的內涵。
本文第一自然段有個“播種”一詞，學生讀的時候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語結構和詞義明白讀音。分析父親第一次評價時，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結出花生和三種水果的特徵。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較，觀察本文段與段的區別，得出詳略分明的特點，在通過縱向比較，結合前面學的《梅花魂》一文，總結出借物喻人的特點。
對於“有用的人”的理解，學生結合實際談了不少的個人理解，最精彩的還是對於原因的解釋讓我有些意外，因為後面坐着一、二十位老師聽課，我擔心學生緊張，説不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯了，沒想到學生説的正是我想拓展的，所以我覺得聯繫實際這個部分使主題得到深化，情感也得到昇華。
課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設置懸念，學生踴躍猜謎語，調動了課堂氣氛。講授過程中，通過幻燈片出示重點段落，又通過小組討論，互助學習，讓不同層次的學生質疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學習成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學生自己總結，避免了教師一言堂。
當然，教學中也還存在着許多不足，如時間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評價沒能很好地指導讀。結尾佈置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節課會更完整。另外，課堂氣氛沒有我想象的那麼活躍，由於是公開課，課堂上a類學生展示得稍多一些，c類相對少了些。分層次教學很難得到較好的開展。
第2篇
?落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敍事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據教材的'特點，我制定瞭如下的教學目標：
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。課前，我引導學生查找相關資料，瞭解花生的生長特點及有關花生的常識，知道落花生名字的來歷。由於本文語言淺顯，但所説明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導學生理解課文所説的做人道理的問題上，我注意先把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解到位，然後再與做人的道理聯繫起來。此外，我還注重引導學生正確理解父親説那段話的本意，在深入學習時，重點應放在理解爸爸説的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關係時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由於文章採用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本後讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論：作者藉助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做着奉獻？通過聯繫實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做着貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發展的先後順序寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收穫”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻佔了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最後提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什麼這樣安排？這樣安排材料有什麼好處？我讓學生討論，通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行裁減的。
第3篇
?落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敍事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。説明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學中的點滴體會：
我認為“語文水平得法於課內，得益於課外”讓學生課下蒐集信息，並弄清楚“落”與“花生”的關係，從而探究這一豆科植物的開花結果的與眾不同。
在教學中，為了讓學生通過直觀手段瞭解花生與另三種水果的不同，我製作了一組課件進行對比，使學生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結合課件引導學生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發了學生的學習興趣。
對於文中重點的`句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反覆朗讀，讀中感悟的方法去理解，學習花生默默奉獻的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導學生談談自己應做一個什麼樣的人？使教師、學生、文本三者進行對話，真正達到教育目的。
在教學過程中，我非常重視寫作方法的指導。重點講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達方法，以便讓學生在今後的作文中加以運用。
不足之處，感覺對學生質疑能力的培養稍差些，自己的教學觀點還不夠開放，應結合現實讓學生做到既外表美又內心美，適當展示自我。
第4篇
?落花生》是一篇敍事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。
本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。因此在教學中我側重讓學生品讀理解。如第十自然段，我設計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
在講解課文第一自然段時，我想讓學生説説哪些是詳寫，哪些是略寫?我引導學生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收穫，人們平時要細心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收穫，這是一個非常複雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎麼樣?(很簡單，不具體)老師告訴學生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。
?落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的`點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”後，並讓學生聯繫周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生説得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了昇華。
第5篇
?落花生》一篇敍事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。
“議花生”部分內容是課文的重點。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者藉助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備着落花生的這種精神？
2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，裏面藴含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流於形式，很多道理要讓學生在以後人生歷程中慢慢體會。
雖然基本完成了教學目標，但在課堂中我存在以下不足：
體會花生的'內在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的不夠，學生體會的不深，個別學生還不太明白。
課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導致最後的小練筆時間不夠。
在以後的教學工作中，我會繼續努力，多學習，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！
第6篇
特別感謝校領導給了我這次歷練的機會，同時還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細緻的指導及鼓勵。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這麼多高水平的老師對我的課進行深入的講評，我感覺受益匪淺。
課後，我對我的教學進行了深入的反思，主要概括為以下幾點：
在本節課中，我的講解過多，給學生獨立思考的`時間也太少，這就直接導致了學生想得少，説得少，這與我們所倡導的以學生為主體是不協調的。其實，讓學生説的過程中，是鍛鍊學生的思維能力以及口語表達能力；他們回答問題也是站在學生的角度來想問題並且進行表達，這樣其他學生能夠更好地理解。在今後的教學中，要踐行好，“把學習的主動權還給學生”的原則。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對於大部分學生來説課本的知識已經足矣，但是，對於一些學習成績較好的學生來説就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準備的知識一定要源於課本並且高於課本，以一種更高的姿態來對知識進行講授，就會有另外一種更好地效果產生。
在本節課中，就“對比”是否是修辭手法產生了歧義，這屬於我的用語不夠嚴謹。而語文就是一門嚴謹的學科，所以以後我一定會注意，並且鍛鍊自己的科學用語。
首先，這節課就出現了重點生字沒播放書寫順序，這是我在準備的時候疏忽的地方，以後一定要注意。其次，我的板書結構也不是很好，顯得有些混亂，主線結構不夠清晰明瞭，以後一定要加強訓練。
教學本來就是一門遺憾的藝術，正因為有遺憾，才能讓我們在以後的教學中揚長避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個無愧於學生的教師。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準備，備教材，備學生，認真總結每堂課的得與失，做一個教育上的有心人。
第7篇
2、課文圍繞“落花生”講了什麼事？（種花生，過收穫節）理解詳寫和略寫。聯繫舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文為例，向學生滲透寫作方法。
1、思考：有誰來參加我們的收穫節？這個收穫節是怎麼過的？
①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。
（談花生）詳略得當。非重點一帶而過。引出本文的重點難點。
3、父親認為花生最可貴的是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，讚美了花生的什麼品質？
5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什麼？
6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”説説對父親的話的理解。
7、出示：“人要做有用的`人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。”
第8篇
?落花生》是一篇語言樸實、篇幅較短小、道理明晰的敍事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，有詳有略。我本課導學案的四環設計，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再圍繞“議花生”這部分讓學生開展互學、共學，進行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學習花生的品格，懂得做人的道理。瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者的表達方法。
一節課下來，感覺學生在課堂上四環學習中，參與的積極性比較高。因此整節課的推進還是比較順暢的'。大部分學生在課前進行了比較充分的獨學，當學生在品讀重點部分父親的話時，經過互學，共學談體會時，發言的學生都講到點上了，遺憾的是教師沒有及時引導學生再往深一層説出抓住哪些關鍵詞談體會的閲讀方法。而教師這一適時的“推波助瀾”恰恰是學生閲讀理解能力提高的關鍵，因為這是方法的指導。對中後進生尤為重要。因此，課後反思教師在課堂上注重了結果而忽略了生成。
同時，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，裏面藴含做人的道理，學生雖然在課堂上談到了對父親那段話的理解，但也許是課前獨學時藉助了教材詳解等工具書，學生的理解也許是流於形式的，很多道理可能要讓學生在以後人生歷程中慢慢體會。所以，在重點段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學生把重點段落背誦下來，再慢慢在生活中體會可能會更好。課後我細細回顧，可能這是我在備課時忽略了的。
課後評課，姚主任給出了建議：備課多關注單元導讀，關注課後問題，關注園地拓展活動，這樣教學目標定位更準確，設計出的導學案更有實效。
第9篇
本週我的聽課內容比較少，不過，還是和往常一樣，我批改作業的量比較大，因為我的實習指導老師，是個什麼事情都做的很細的老師，因此她的作業相比其他同年級的老師就比較多。怎麼説呢，改了這麼多作業，當看着學生錯的太多時，有時候真為他着急，或許這算是進入當老師的狀態了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我幾乎要花整整兩個下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學校批改，一是班上50多個人，數量有些多，二是因為四年級作文剛進入中段，大部分學生的基礎還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文後，已經能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現在最大的收穫或許就是，現在更能根據他們每個人的作文水平適當的寫出有針對性的評語了。
除了批改作業，必須得談談的就是，自己在本週三上的一節課《落花生》，説實話，自己在上這節課之前還有些擔心，因為之前大偉老師説他上過一節《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什麼樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：
爹爹接下去説：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西。”我説：“那麼，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”爹爹説：“這是我對於你們的希望。”
説實話，在這裏處理起來總覺得有些困難，在現代社會，説做不偉大的人確實是有些不實際，因而，我儘量把學生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導，或者是讓學生明白我們要做一個有用的人，謙虛、踏實、不張揚的人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。
確定了這一主題之後，想了很久，才想出應該從哪裏找突破點。那就是抓住“有用”，儘量不讓學生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人，因為許地山寫這篇文章是有很強的時代背景的，在四年級學生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個偉大、體面的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己確實花了很大心思，去想怎樣才能不讓學生走偏。或許是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現走偏現象。在這一點上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學生。
但是，上課本身就是一門遺憾的藝術，在上《落花生》時，我也出了許多問題，因為當時老師是要求我一節課上完，而我用了一節半的'時間來上，上完之後看得失，分析原因，主要就在於對學生的學情把握不準，當然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體説説自己上這篇課文的得失。
一、閲讀教學，第一課時少不了的便是學習生字詞，在上生字詞時我採取的是先齊讀再重點強調字音然後再開火車讀，在學習生字這一環節，老師建議的是我應該先讓學生自讀、再開火車讀，從學生讀的過程發現問題，再集中強調學生易錯的字音，最後讓學生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實效果就會好很多。另外在講生字詞時，老師建議我在學習學生容易寫錯的生字的時候，可以採取“書空”的方式，讓學生跟着自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學生自讀，再開火車讀，再齊讀。
二、生字學完之後，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環節，感覺自己做的還不錯，老師也説處理的比較好。面對學生分的層次和自己預設的不一樣時，能較為靈活的處理，就是在表達時稍顯囉嗦，老師建議語言儘可能簡潔。
三、劃分層次之後就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這裏我分了兩個方面分析：
（一）在講詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文裏面讓學生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，並且一定要讓學生在課堂上練習用這個詞造句，一定要出示一些範例句子，讓學生齊讀之後嘗試着自己造句，在上這一環節時，我在引導學生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。
（二）在分析課文時，感覺自己在課堂上的應變能力還不夠強，當學生的答案和自己設計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導方面沒遇上什麼大問題，只是在面對學生的思維有些超前時，自己的應變能力不夠強，怎麼説呢，如果一堂課有學生走偏，教師就應該想想是不是自己引導的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學生會走偏，卻到最後未走偏，甚至是進程拉的有些快時，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬於後者，在上本堂課的一個重點也是難點的時候，學生不但沒有走偏，甚至在我認為難理解的地方，對他們只需稍作引導，學生就能説出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了？反而是在我認為不怎麼困難的“借物喻人”上，引導的稍顯困難。
四、評價表揚要有針對性，要具體化。感覺自己在對學生的回答及時給出適當反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯”，於是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學生立刻進入狀態，可以説“小明讀課文的時候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學生讀生字時，可以這樣表揚學生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒！”在回答問題時，如果回答錯了，可以説“沒關係，你能舉手回答問題，真是個勇敢的孩子！”在學生回答的答案和自己設計的有差別時，可以説“你真是個有想法的孩子！但是······”，在學生注意力不集中時，可以説“眼睛最明亮的的孩子看着老師或看着大屏幕”，總之，表揚和反饋都儘量有針對性，能具體化。
一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時，也就是在分析課文時特別是在把握重點這一方面，感覺還比較順利，學生也沒有走偏。或許是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點的教訓吧。失在對學生的學情把握度不強，自己在基礎知識方面也存在一些問題，還有講的不夠深入，感覺自己在重點分析上還欠缺深度。
雖然總結了這麼多，但是我知道，一節課上下來始終會有這樣那樣的問題，現在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能儘量避免過失。
希望在下一週要上的《橋之思》這篇課文上，能有進步！
第10篇
在現在這個社會，説做一個有用的人好像就是一件好笑的事情，或者説現在的價值觀都變成了“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個有用的人”就變成了可有可無虛無縹緲的事情。
但是我覺得這句話雖然很樸實直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂的事情，是讓有限的生命閃閃發光的東西。
今天課太多了給忘了導致沒有備好《落花生》這節課，臨時去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很侷促。最後結尾我用了網上的一篇教學設計，沒有好好準備，效果不夠理想。事實上，不僅僅是落花生可以帶給我們人生的啟迪，生活中有許許多多事物都具有人類的美好品格，同樣可以帶給我們人生的`啟示，比如傲雪獨立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始乾的蠟燭……哪些東西曾經帶給過你心靈的震撼，請以“生活的啟示”為話題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意“詳略得當”。
我也希望孩子們能真的做一個有用的人，即使這個用處很小，即使只是幫班級搬書、提飯，但對每個受益的人都很重要。就像沙灘上那個把魚扔回大海的小男孩“這個在乎，那個也在乎”。
在課堂中出現問題，或許孩子是有問題的，但我一定更有問題，如果一味的把原因歸結到孩子身上其實更説明自己的能力不足，要清楚地認識到自己面對的孩子是什麼樣的水平，尊重現實，因材施教，幫助孩子在現有的基礎上慢慢提升，這樣才能達到最好的上課效果。需要對學生保持極大的尊重，保護好孩子的自尊心和回答問題的積極性，並且不斷地鍛鍊自己的應變能力。
第11篇
?落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敍事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。
興趣是最好的老師，興趣能調動學生積極主動的探求知識的`慾望。為了激發學生的學習積極性，我多媒體打出花生圖片後，告訴學生花生的另外一個名字——落花生，到出作者許地山的筆名——落花生，引起疑問來導入新課，學生的注意力很快被吸引到新課上來了，然後熱情地去閲讀課文，同時也營造了寬鬆、和諧的教學氛圍，縮短了師生之間的距離。
2、緊扣重點，選準教學突破口。在設計課堂教學時，我把父親所説的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導學生髮表自己的見解，聯繫父親説的話，“有用的人“指的是哪種人，什麼樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然後讓學生聯繫周圍的生活事例談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫生、學校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學生説得有理有據，這一環節學生的情感再次得到昇華。
3、體悟情感，給學生課外延伸的空間 《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的薰陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格並以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。於是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義後，我讓學生也為自己起個筆名並説説含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
第12篇
?落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學生在把握課文主要資料的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關鍵詞句的含義。由於文本的背景離學生的生活實際較遠，父親的話又是難點，所以我在教學本課時，抓住課文主線——父親的話進行教學，用以讀代講的方式讓學生透過多次朗讀課文去理解父親的`話。
1、你如何理解父親的話，有什麼感受？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者藉助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神？還可向學生進行價值觀的教育。
2、指導學生把重要的段落背誦下來。採用理解重點詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學生説並填空，在反覆閲讀中體會花生不徒虛名，踏實做事，樸實無華的優秀品質。
3、抓好課後小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。
在教學中，我還大膽嘗試將兩課時的教學任務安排在一節課完成。字詞的學習、課文的梳理讓學生透過預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學生自學即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關於社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。
在以後的教學中，我覺得教學設計要再完善些，把握好教學時光，注重課堂的高效性。
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