本文以“玫瑰與教育讀書心得”為主題，探討如何通過閲讀提升教育水平。以玫瑰花為比喻，闡述讀書像賞花一樣，需要耐心、敏鋭的觀察與品味。通過讀書，能夠拓寬知識視野，鍛鍊思維能力，加深對教育的理解與研究，為教育事業的發展提供更多思考與啟發。
第1篇
?玫瑰與教育》這本書是説“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的喜愛，是説她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育的種種反思，活生生的記錄她對教育的困難與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態度。這都讓我們覺得他是那麼的貼近我們的生活呀。
走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的思考很好、自己去發現和表達自己個性特徵。這本書中我想説的那個詞語就是“讀書”二字。“讀書—思考—實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個讓人尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業書籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著、專著的書等等，“修身養性、淨化心靈”不敢説！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應當是要培養讀書的習慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要，作為教師更應做好“讀書—思考—實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷着一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅並沒有講大道理，也沒有列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。我們作為一名教師時時刻刻都要有讀書的好習慣。
第2篇
放寒假了，在辦公室裏整理書籍的時候，發現放在書櫥裏的幾本書籍還是在開學初到幼兒園圖書室借閲，本想利用中午不回家的時間在幼兒園看的，結果一個學期下來，都沒有好好地或完整地看完幾本。於是，把幾本教育書籍帶回了家，每天利用閒暇的時間靜靜地看書，覺得心情特別寧靜和舒暢。
這幾天，走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》，感受着竇桂梅老師對教育、生活的熱愛與執著追求，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。如她在書中説到：“面對學生，我是全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己，彼時的我不是演他人的戲，而是演自己的心”。這是她對教育事業的追求，這樣的課堂充滿生命的活力，也是真正的教育。裏面一個個很普通很生活化的小故事，卻是很真實的思考，如讀着《小紅花的背後》讓我記住了：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則；讀着《做一個有專業尊嚴的教師》讓我知道了做一個有專業尊嚴的教師首先要有專業“自信” ，還要有專業“自能”，最重要的是要有專業“自我”……當然，竇桂梅老師在這本書中提及最多的詞語就是“讀書”二字，讓我體會到了讀書的重要，作為教師要培養讀書的好習慣。“讀書—思考—實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書。
一個人能夠潛心讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，讓我們一起享受讀書的快樂吧！
第3篇
當在同事那裏看到這本書時，名字很吸引我。為什麼浪漫的象徵“玫瑰”，和在別人眼裏嚴肅的職業“教育”，聯繫到一起的呢？好奇的拿起它，卻怎麼也不能放下，被它深深地打動了。心靈雞湯不過如此吧！
在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默着？我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶着一絲芬芳，和着風和雨，我卻執着地孕育着，盛開着，以最大的努力回報春天。”
除了自序“我在成長，我在寫”之外，這本書有四輯：第一輯“清淡與憂患 ”寫了作者的教學隨感反思並就學生和自己身上引發的對家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽説讀寫的背後”寫了作者在語文教學的所做、所想、所感；第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞，並對中國和日本教育的進行了對比而產生了很深的體會，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽羣書的讀後感。
書中有篇文章《心中盛滿陽光》，文章裏的每個字都能觸動自己的心，不忍割捨就全部抄寫到讀書筆記中永遠保留着。開頭是這樣的，如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人羣看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變化魔鬼，你就在製造地獄；如果你把周圍地人羣變成天使，你就在營造天堂。
好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教育的系列讓人不滿的現象，面對自己的專業成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙於心，緊貼地面行走，激情向上生長。退去浮華留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的足跡。
如新課程改革在給我們帶來了契機的同時，也隨之會伴隨着許多問題的出現，在探索的道路上我們肯定會遇到許多新情況、新問題，出現許多新矛盾。需要我們所有的探索者手牽手，朝前走。“行路難，行路難。多歧路，今安在。長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
懂得關懷，獲得朋友；懂得開心，獲得輕鬆；懂得遺忘，獲得自由——就能是你心中盛滿陽光。願你我的心中都如竇老師所寫，在彼此的心中盛滿陽光。
第4篇
近來有幸拜讀了特級教師竇老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇老師平時在教育教學中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育（日本）現狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀後感。
讀了這本書，我對竇老師肅然起敬，倒不是因為她如此年輕就評為全國特級教師、全國模範教師、全國師德標兵，獲得全國十傑教師提名，還擔任清華大學附屬國小副校長，而是通過《玫瑰與教育》這本書，通過竇老師的成長經歷，我感受到了名師光環背後執着的追求和心血的付出！令我觸動最大的是以下兩點：
小時侯的竇老師沒有讀過多少書。當上教師以後覺得“腹中空空”，於是她把書籍作為自己成長的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執子之手，與子偕行》中，我們看到了竇老師從一個讀者到作者的經歷，看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經歷。“現在，讀書成了我的習慣。我深深感到，這是一個可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽光、水分都來自於美好的書籍。”（竇語）讀書已經真正成了她生活、工作、學習的一部分了。當然，讀書也給她的教學，給她的不斷成長提供了深沉的底色。
竇老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是不斷地創新實踐，並且善於積累總結。竇老師在不斷的探索中始終保持着自己敏鋭的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇於用自己的言語發聲，勇於上探索性的課。有實踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺行為。《為生命奠基》、《教育的對話》、《竇閲讀教學實錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫。”
讀完名師之作，我們捫心自問：我們自己離竇老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？
名師之名在於學識膽略，在於礪志勤懇，在於審視篤行。他們都有一種忘我的獨立、奉獻之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實踐，努力的去奮鬥，去獲得一種穩定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在於精神世界的距離和實踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會有行動，有了行動才會有不同的結果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。一個要進步的人，對自己應該自找一個壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經做過的事情。
最後我想説，竇老師將永遠激勵着我不斷前進！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇老師！
第5篇
?玫瑰與教育》是清華大學附屬國小副校長、特級教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕鬆的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發。
這本書一共分四輯，每一輯都有自己的主題，記錄的都是教育隨筆以及對教育問題的思考。給我留下深刻印象的是第一輯，竇老師通過真實的案例和故事告訴我們教育的目的、教師的品格鑄造以及如何做人，學會生活，學會面對挫折，學會感恩等道理。
把盛開的玫瑰移植到自己的園地來。這是蘇霍姆林斯基的名言。竇桂梅老師做了引申，她用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對待同事，努力做到互敬、互愛、互諒；8朵玫瑰那樣懷着感恩之心對待關懷及鼓勵我的人；像19朵玫瑰那樣學會在現實生活中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，一顆赤誠的心對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教育事業付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己祝福別人；像紫玫瑰代表的爛漫那樣感受心靈的真實和獨特；努力做到黑玫瑰的穩妥，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良，把個人的生命溶入教育的使命。
因為我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應該得到尊重、得到温暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮豔的花朵，而不是陰暗角落裏的毒蘑菇。
孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心，這是為人師的底線。一位教師只有不斷地進德修業，把自己的工作和學生的成長結合起來，讓自己成為學生的表率，才能得到學生的敬重，才能讓學生成為真正的人。
怎樣做？在竇桂梅老師看來，最重要的是找到自己，既教師要擁有自己的專業尊嚴。竇老師給與我們忠告。
懷着一顆感恩的心。學會感恩就要養豪氣而不失霸氣，揚正氣而不是邪氣，養大氣而不是邪氣。對待教育事業，對待自己的學生，不僅僅有愛，還有一顆慈悲的感恩的心。有了這樣的心境，遇到感性的問題就會模糊藝術的處理。我們改變不了的事情，就改變對這件事情的態度，態度變了，事情的意義就變了。重要的是要擺正自己是一隻小小鳥，然後感性做人，理性做事，這也許是最好的自我保護和發展。
竇老師特地摘錄的冰心先生的詩句，警告我們：要讓自己和自己的學生都感受到愛。
愛在右，同情在左，走再生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴的香花瀰漫。使穿枝拂葉的行人，踏着荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。永葆激情。永葆激情是一種生活姿態，最終會由表象內化成一種精神氣質。心中盛滿陽光。境由心生，如果你把周圍的人羣看成是天使，你就生活在天堂，你就在營造天堂。因此，面對教育系列讓人不滿的現象，對自己專業成長的困惑和壓力，我們要從中尋找陽光，根系教育的土壤，理想滾燙於心，緊貼地面行走，激情向上生長。
讀書養氣。教師的專業化道路，要求我們有底氣、大氣、靈氣，既要有精神的專業知識，開闊的人文視野，身後的教育理論功底，鍥而不捨，孜孜以求，涵養浩然之氣。
第6篇
?玫瑰與教育》這本書分為四輯：第一輯是淡與憂患，其中寫了作者的教學反思;第二輯是聽説讀寫的背後，主要寫了作者在語文教學的所做、所想;第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀後感。
我深深記得她説：“讀書是最高檔的營養品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再缺鈣、不再孤獨、軟弱。”
看後我才倏然發現,忙碌的工作讓我身心俱疲，面色憔悴，我因此曾多有抱怨。可我似乎忘記了教育不是一件用蠻力就能做好的事情，教育是要用心的。而我的心靈已經忘記了她當初選擇從事教師這一行業的初衷。只記得每天處理不完的小糾紛,算不完的伙食費,永遠收不齊的作業本……我不記得讀書了，不記得修繕我的靈魂。
我的着眼點不是他們的心靈,我的工作不是靈魂的工程師,而真真正正把自己變成了生活的勤雜工。更多的時候,不是學生做的不太好,而是我並沒有站在孩子的眼光上去處理問題。我太高了，可他們還那麼小。他們踮起腳尖夠着我,我卻還嫌棄他們。教育是要用心的,很多時候我總是做的太多,想的太少。
在讀到《小紅花的背後》時,似乎就是在讀我們班自己的故事。這種共鳴，應該就是讀書最大的樂趣。冥冥中跟不相識的人心意相通，她的所言所感，恰恰是我內心有而表達不出的。
文中的小紅花作為一種獎勵,也可以説是所有獎勵的統稱。其實，在現實課堂教學中,為了更好的鼓勵孩子,我們也常常運用到“小紅花”。老師給表現優秀的孩子獎勵,孩子的上課積極性會驟然提升。作為老師當然也會很高興，畢竟這是一個督促孩子的好辦法。尤其對低年級而言,效果更是尤為顯着，是像法寶一樣的存在。可那獎勵的背後是利是弊?獎勵的原則又是什麼呢?
得到小紅花同學的得意洋洋，拿着小紅花愛不釋手，似乎得到了花便是這節課的終點，而接下來的學習早就被拋到九霄雲外了。而更大的隱患是，得到小紅花的總是那幾個同學，更多的小透明可能從沒得到過。他們的心裏又會怎樣想呢。孩子們畢竟不是成年人，每一個孩子都是需要鼓勵和撫慰的。成人世界裏的法則在孩子這是不能套用的。
更深入地説，我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應該得到尊重、得到温暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮豔的花朵而不是陰暗角落裏的毒蘑菇。我們有太多太多的沒有想到：沒有想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子的幼小心靈造成傷害;沒有想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨滅的陰影;沒有想到一次不公平的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦……
讀着這些文字，讓我們這些做老師的心頭感覺沉甸甸的，老師是個神聖的職業，它的一言一行對孩子來説，有多麼大的影響。
由此可見，很多想來有效的法子，在實際運用中卻又很多意想不到的紕漏。由知紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只動腦想出的辦法不用心去檢驗是不行的。教育，是門走心的活。
第7篇
竇桂梅——清華大學附屬國小副校長、特級教師、全國模範教師、全國師德標兵。
剛看幾頁，才發現自己的淺薄。玫瑰與愛情其實沒有一點關係。玫瑰只是竇桂梅教師的網名而已。這本書中，“玫瑰”，怎麼會和在別人眼裏嚴肅的職業“教育”，聯繫到一起的呢？好奇的拿起書讀下去，被它深深地打動了。
書中主要講了課堂上物質獎勵的利與弊，有些時候，你看起來有利的做法，卻在無形當中把對學生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。是的，我們有些時候對學生往往缺乏真正的尊重和關心，許多班級的牆上小紅花，小紅旗，對於那些榜上有名的孩子來説是榮耀的記錄，可是對於方框後面沒有這些小紅花小紅旗的學生來説，則恰恰是他們難堪的記錄。給他們的心靈埋下痛苦。適得其反。懷着一顆感恩的心。對待教育事業，對待自己的學生，不僅僅要有愛，還要有一顆感恩的心。懷着一顆感恩的心默默做着，自己該做的一切，我們會因感恩而更加美麗。
有些老師常抱怨，現在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心；也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。於是就出現了不問青紅皂白的斥責，其實我們有沒有靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心絃，我的“愛”是否能被學生欣然接受。其實，這是教師情感教育沒有真正落到實處，缺乏了“愛”，更缺乏了“愛”的藝術性。總而言之，有個人特色的方式是有價值的教學，是生機勃勃的教學，也是學校教育的價值所在。作業一名英語老師，我在形成自己特獨的教學風格的過程中，一定要好好讀書，結合實踐，深入思考，把“自己的內心”放進教學中去。如果説自己以前還是“機器人”，那麼，現在的我，正在努力創造自己的風格。
我相信憑着我對教育、對學生和對自己生命的熱愛，竭盡全力，我會讓自己的課堂，擁有風格、放出光彩。
第8篇
?玫瑰與教育》是清華大學附屬國小副校長、特級教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕鬆的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發。
本書分為四輯：第一輯：“清淡與憂患”。其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流等。第二輯：“在聽説讀寫的背後”。主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯：“日本的教育管窺”。寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對於中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫了作者的很多讀後感。
我比較喜歡的是第一輯。作者從日常的教育細節和生活小事中發現問題，深入思考與探究，並從中找出問題的所在，讓人反思與警醒。給我留下深刻印象的是《小紅花的背後》這篇文章，看完之後，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質獎勵的利與弊，很多時候，看起來有利的做法，卻在無形當中把對學生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對於我們這些在教育一線的教師來説肯定會感觸頗深，因此，在我們的課堂教學中，我們不要僅僅以競技的原則發放小紅花，或者説不可以將競技的獎懲原則過早地引入到國小生的學習中去。小紅花固然可以是對優秀者的獎勵，同時也該是對那些暫時落後或者不積極學生的鼓舞。更深入地説，我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、等到温暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮豔的花朵而不是陰暗角落裏的毒蘑菇。“用快樂的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界”對比這篇文章，是否應該對自己的教學方式來一個深深的反思呢？
還有第三輯“日本的教育管窺”，她能從“發現”的角度審視日本的教育。她客觀的描寫和深刻的分析，也讓我從心底裏，感覺中國的教育期待教育的地區均衡發展，中國的教育的確缺少實踐、缺少個性、缺少關照。
書中寫道“獨立之思想，自由之精神’，應成為我們為師者的座右銘。人云亦云的儘量不雲，老生常談的儘量不談，要學會獨立思考，而不是跟着風跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。”她與書為友，“三日不讀書，則語言無味，面目可憎。”她説：“讀書是最高檔的營養品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再缺鈣、不再孤獨、軟弱。”所以，她像一隻書蟲如飢似渴地徜徉在書海中，文學書、專業書她都看，音樂、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑，陽光，女人味十足。這正是我所缺的。生活、教學，她懂得幸福就是不停地思考，且行且思，且行且歌。她一路走來，一路書寫，一路成長。
?玫瑰與教育》這本書裏精彩的文章太多太多，就如作者自己的網名為“玫瑰”一樣，“贈人玫瑰，手有餘香”這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。
最後我想引用竇老師的一段話作為結尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味。
第9篇
?玫瑰與教育》，是我網購的第一本教育專著，然而説來卻也慚愧：或許真的是“書非借不能讀也”，在書櫃裏沉睡了若干時日才得以翻閲。讀的感覺很暢快，畢竟不是大部頭的教育理論專著：來自於教學一線的經歷、案例、反思很多能會心一笑，對於教育現狀的冷靜思索也能引起共鳴：因為她説出了新中常想而沒説出的很多??
書分為四輯：第一輯：“清淡與憂患”。其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對學校教育、家庭教育的思考等;第二輯：“在聽説讀寫的背後”。主要寫了對語文教學的所思所想;第三輯：“日本的教育管窺”。寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫了作者的很多讀後感，所讀書目涉及中、外，古、今。
玫瑰在《讓我飛翔的是書》一文中這樣寫道：我的書友薛瑞萍説，教育是一個容易讓人心靈結繭和蒙塵的職業，所以，我經常跟着她借狄金森的事取暖、保濕——“跳着舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”也許正因為如此，無論在哪一輯，有一個內容始終存在，那就是——讀書，教師自己讀書、指導學生讀書。
談起讀書，玫瑰總是如此幸福：就這樣，每每閲讀，感覺總有一股新的力量注入我的身心。漸漸的，我便駕着讀書之舟，追逐那純粹的快樂，試圖駛向廣闊的海洋。??現在，讀書成了我的習慣。我深深感到，這是一個可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽光、水分都來自於美好的書籍。
在《她們缺少的是什麼》一文中，玫瑰這樣告訴我們：温總理説的我們的教育是有些問題。解決問題的辦法一定很多。不過，就我看來，最好的辦法就是讓我們的國人凝神靜氣的讀起書來。
在《有夢總是好的》一文中，玫瑰這樣思考：家長會上，數學老師批評學生一個個木呆呆的，不會審題，數學太差——我想，根子未必就在數學，更大的可能是它們不具備應有的閲讀能力。此外，學生們可能因為閲讀的缺乏而失去更多的東西。一個不曾擁有良好的閲讀習慣的孩子，一個極少接觸優秀文學作品的孩子，他的情感世界將是枯澀無味的，他的精神世界也將是極其荒蕪和可怕的。——閲讀，學問的基礎。
對於教師的讀書，玫瑰這樣説：讀書養氣——教師的專業化發展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，既要有精神的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不捨，孜孜以求，涵養浩然之氣。
“無論你教什麼學科，語言素養都是作為教師必須具備的基本素養。否則學生聽課如同受刑。清晰簡練、生動新鮮的教學語言會使學生對你的每一節課心存期待。無論教學手段多麼發達，語言——永遠是教師聯絡感情、傳授知識、激發思維的最重要、最基本的方式。具有足夠吸引力的、新鮮活潑的語言從哪裏來?讀書——只有讀書!日不間斷的讀書。除此而外，別無他法。”
第10篇
再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》後，我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時，我感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。《玫瑰與教育》這本書真的讓我感觸頗深。在細細品味《玫瑰與教育》時，我總會在不經意間被玫瑰的文字所吸引，被玫瑰堅持真教育的信念所折服。
?玫瑰與教育》這本書，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，這本書不侷限於談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。書中對我最有益的莫過於她有關教學的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。
“無風格何以立身”一文中，玫瑰説到，“有特色的老師往往容易被學生記住。要形成自己獨特的風格，除了要排除外部環境的不良干擾，教師自身的素質更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定就能成為有風格的教師。一個有特點的教師，能賦課堂以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格。”對於這點，我深有同感。我認為教師要想使自己的教學有風格，最基本的是要找到自己，找到自己內心湧動着的智慧和激情。在形成教學風格的過程中，教師一定要好好地讀書，結合實踐，深入思考，把“自己的心”放進教學中，讓反思成為一種習慣。一個沒有風格的教師就像吳非老師所形容的那樣——如泥胎木偶。如果説自己以前還是一個“機器人”，現在，我在努力創造自己的風格。
玫瑰老師是一個愛心的老師，所以她深受學生的愛戴。我認為，玫瑰老師不僅能夠靈活地運用各種教育方法，更重要地是她掌握愛的藝術。
“現在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，就是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。其實我們應靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心絃，我的“愛”是否能被學生欣然接受，自己對學生的愛是否缺乏了“愛”的藝術性。在我的教育教學實踐中，有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我會顯得有點急躁，開始對他嚴加管教，冷眼直對，指名批評，甚至實在忍不住就會大發雷霆。很快，學生確實“老實”了，剛開始我還會暗暗自喜，後來才知道那其實這有可能是一種假象，學生只是迫於我的權威，嘴巴不敢説，內心卻不服氣。再從其他渠道獲知學生心裏的真實感覺後，我反思了很久。後來，通過實踐證明，我切身體會到，對學生的愛一定要掌握“藝術”才能達到好的成效。正如玫瑰老師所説，我們的教育必須從愛出發，從學生的角度考慮問題，從心底裏關心愛護學生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心。對學生的愛也要順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術。這樣，許多問題也將迎刃而解。
讀罷《玫瑰與教育》，我感受到玫瑰是一個酷愛閲讀的人。書中，玫瑰老師寫到，“寫作，記錄着我教育生命一次次開花的軌跡。”當我讀到這樣的文字時，我也開始不斷地反思自己。雖然我平時有積極記錄和反思的意識，可能堅持不了記錄自己的教學點滴和反思。我是一名音樂老師，不屬於文科老師，如果平時多反思，多記錄，我想一定可以更好地提高我的文學素養和職業素養。我曾下定決心要堅持反思和記錄。“當我開始真正要寫作的時候，卻發現自己的文字是那麼笨拙，有時心裏的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。”這是玫瑰老師寫的話，可是這句話怎麼和我心裏的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上去了！在閲讀後全書後，我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像玫瑰老師學習魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那麼我是不是也可以強迫自己“硬寫”啊！我也可以從“硬寫”開始用文字記錄自己的教育生活。今後，我要一路走來，一路書寫，一路成長。
?玫瑰與教育》，着實讓我浸潤在玫瑰的芬芳氣息中，沐浴在教育的陽光下，讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰，她之所以成功，是因為她付出的太多太多。她的毅力，她的好學精神，她的孜孜以求，她的激情夢想，無不散發着玫瑰獨特的芳香。浸潤在玫瑰的芬芳中，我自知自己還不是玫瑰，只是一棵無名小草而已，但當小草有着玫瑰之夢時，草兒也會溢出一絲芬芳，也一定會綻放出屬於春天的花朵！我在為我的春天而努力，我在為我的芬芳而奮鬥！
第11篇
走進圖書室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什麼浪漫的象徵“玫瑰”，與我眼裏嚴肅的職業“教育”，聯繫到一起呢?好奇的拿起它，卻怎麼也不能放下。
?玫瑰與教育》其實是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關於教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想；“在聽説讀寫的背後”寫的是一些語文課堂教學的故事；“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學校的見聞；“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍相比，裏面沒有長篇大論的教育理論，而是娓娓道來她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”
這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應是每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因為種種情形，種種原因，是不是也曾無意中傷害過學生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎
懲原則過早地引入到國小生的學習中去……我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到温暖的照耀”。確實，當我們發出一朵小紅花的時候，當我們向某些學生進行表揚的時候，卻也有意、無意的傷害了其他暫時落後或者不夠積極的同學，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學活動，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通。所以在以後的工作中，我們在選擇一種教學方法時，也要考慮到學生的心理承受，保護好學生們學習的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護下健康活潑的長大。
“把平凡的事做好就不平凡了，把簡單的事做好就不簡單了。”教師的職業是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個普通從教者走過的艱辛的成長道路；看到了一個教師心中永不言敗為着理想執著追求的堅定信念；看到了一個普通的從教者的不普通之處。竇老師現身説法，用自己的成長曆程向我們訴説着、向我們詮釋着，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動力，使自己從懶洋洋的狀態中走出來，並常常使自己處於一種積極的、向上的狀態，這樣惰性就會消失得無影無蹤。這種動力來自於哪裏?竇老師告訴我，這種動力來自於對某件事的期望、信念、態度、行為！千帆競爭，百舸爭流，對於教師而言，這份動力更來自於內心的一種責任，來自於對學生的愛，來自於對職業的幸福感，來自於對人生的永恆追求。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰於人，手留餘香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也願自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發着屬於自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰籍。
第12篇
?玫瑰與教育》，買這本書時並沒有多想，只看到是本教育隨筆，又是竇桂梅老師所著，就入手了。看着這本書的題目，我產生的第一個疑問就是“為何是玫瑰與教育？”玫瑰特別在何處？光是這個題目，我就聯想了不少：可能是和《小王子》這本書中的玫瑰有關？又或者“贈人玫瑰，手有餘香”？再或者因倒置其名字“桂梅”而成“玫瑰”？
初翻此書，只關注了感興趣的內容，以自序部分為最，讀了多遍，有種淋漓盡致之感。都説人如其文，那麼，一打開這本書的自序，你便好像看到了一個真實明朗的教師，或者説一個從容大方、愛寫作的人。自序部分許多話令人受益，如其引用朱光潛先生練習寫作的原則“有話必説，無話不説”；其分享的費爾南多·佩索阿“寫作是為了忘卻，為了忘卻心靈的疲勞，忘卻生活的疼痛”；其常常和年輕朋友講的“要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對話，讓衝動的自己不斷接受理智的自我批評，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。”因這序特別吸引我，所以每次翻開這書讀完序部分，就要停下來好好感受，後面的正文倒只是粗粗翻看。
一是讀書寫字實際上是在愛自己。我的許多同學朋友都做了老師，北上深最多，作為一名老師有多忙碌，要處理的事情有多麼瑣碎繁多，從每天的朋友圈就能看出來了，這樣一天下來，所有的時間和空間都被佔用了，有家庭的老師更甚，我們的時間和空間被老師、父母等等這樣的角色佔用，在什麼時間，我們是自己呢？我想只有讀書寫字，和自己對話的時候，我是我，沒有社會賦予我的任何角色意義，不受其他任何規則制約，是真正歇一歇，愛自己的時候。
二是觀察與發現。這個學期我常常在班級和同學們説起羅丹的這樣一句話“生活中從不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讀完此書後，我想“生活中從不缺少有意思的事情，只是缺少發現的眼睛“。不得不感歎在竇老師的眼中，處處都是素材，處處都是值得思考、可以深挖其背後內涵和意義的事情，可真應了“課堂小天地，天地大課堂”這句話。眼中處處有問題，看待問題的角度和方式也十分多元，這無疑讓我們對待生活、工作中的某些事情更加客觀，也更能“容人、容言、容事”。
三是與人為善，做踏實事，講真心話。亨利·詹姆斯在談到“應該怎樣度過這一生”時説：“人生有三件大事：第一，與人為善。第二，與人為善。第三，與人為善。”與人為善的前提下，不屈本心地講真話，做有用的事情。希望可以繼續保持下去！
第13篇
我在成長，我在寫——這是竇桂梅老師所著的《玫瑰與教育》一書中的自序題目，讀完本篇文章，我陷入了深思。
沒想到的是竇老師初寫作時會是“上氣不接下氣”，上段、上句的意思沒有交代清楚，下句、下段的意思就突然冒出來了。書中寫道“當我開始真正進行寫作的時候，卻發現自己的文字是那麼笨拙。有時心裏的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很蹩腳；有時甚至會有一種羞恥感，產生永遠與筆告別的念頭。”實在沒想到一位教育專家剛寫作時也會是這樣，以前總以為她們提筆就來，有一定的天賦，故自己常常拿這做自己寫不出好文章的理由，也常常用這來安慰自己——沒有天賦，是寫不出好文章的。看來我是大錯特錯，不是寫不好，而是疏於動筆，沒有把寫放在心上。正如竇老師所説：練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。
魯迅先生稱自己的文字是“硬寫”出來的，看來即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉的。此時我也告誡自己：拿起筆，別遺忘了它。用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。
我非常贊同竇老師提到的：生命的能量釋放就好比開花，意志是根。當你的學習毅力足夠強的時候，你的寫作不僅是“一枝先報春消息”，還會創造出“萬紫千紅次第開”的欣欣景象。既然這樣，我們還猶豫什麼，趕快拿起筆吧，別讓它閒着了。
第14篇
寫這篇文章前，剛剛做完家務。夕陽西下，曬乾的被子帶着春天陽光的清香，物品井然有序，讓人心生愉悦。鍋裏的粥散發着醉人的香味，一切都是剛剛好。
語文教學，莫不如此。你付出多少辛勞，就能享受多少幸福。我欣賞竇桂梅老師的才氣，更欣賞她孜孜不倦持之以恆的追求。《玫瑰與教育》這本書的自序中，竇老師這樣寫到：即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。這樣的話語令人震撼，也使我驚恐，因為我不是天才，只是芸芸眾生中最普通的一個。天才都需要修煉，何況我這樣的普通人？
修煉什麼？如何修煉？我想，一個語文老師，一定要修煉自己的基本功。前兩天的蕪湖市國小語文學科青年教師素養展示活動，給我的觸動很大。老師們的驚採絕豔，令人心生敬意。教師的基本功“三一一”（三字，一話，一畫），我們是不是過關，是不是做得很好？我校一位青年教師參加了這次活動，回來他感慨，高手如雲，平時的積累太重要了。這樣的素養大賽非一日之功可以的，業餘時間的勤學苦練更為關鍵。
浙江名師徐俊談及自己的成長，曾説他晚上從未在12點前休息，經常學校的事務完成後就開始自己的業務學習，讀書，撰寫，研討等等。他的許多著作都是在夜晚寂然而生。
旁觀者的我們，總是看到別人舞台上光鮮亮麗，瀟灑自如，卻想不到台下的沮喪失意、痛苦鬱悶。哪有不佈滿荊棘的成長之路？
在閲讀交流會上，好幾位工作室成員都談到手機的問題，説是一拿起手機就忘了正事。手機的抖音視頻妙趣橫生，最能消除疲憊使人深陷；手機的奇聞軼事好玩有趣，最能攝取人心使人沉迷。這些輕鬆的博人一笑的娛樂雜記，真的比枯燥無味的教研來得吸引人。可是，人生就是這樣，很多人的成功都是業餘時間拼搏出來的。你在休閒消遣時，別人在讀書寫作研學技能。那些舞台上揮毫潑墨筆走龍蛇的，那些舞台上輕歌燕語舞姿蹁躚的，那些舞台上妙語連珠幽默風趣的，誰不是工作之外練成的絕世武功？
工作室在本學期計劃中安排了一次誦讀比賽，亦旨在“迫使”工作室成員充分利用業餘時間進行修煉，以比賽促練習，促成長。過程是痛苦的，但結局一定是喜人的。
春天，萌發生命的季節。立下小小的目標，一路走過風花雪月或暴風驟雨，願冬之日得以貯存豐厚的滋養。《玫瑰與教育》一書，滲透着竇桂梅老師先進的教學理念，盈滿她對教育的深情，亦有諸多反思。讀來發人深省，思緒頗多。然非一文能述之，待日後慢慢咀嚼，感悟收穫。
子四絕：毋意，毋必，毋固，毋我。讓閲讀潤澤生命，讓修煉成就自我。
第15篇
看到書名心裏有一絲疑惑，玫瑰一般是與唯美的愛情、美好的童話故事相聯繫的，怎麼還跟“教育”扯上了關係呢？帶着這不解，我讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，因為好奇開始讀這本書，卻被書中的故事深深吸引，再也放不下。
這本書有四輯：第一輯寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語文教學的所做、所想。第三輯寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對於中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會。第四輯寫出了作者的多篇讀後隨筆，書籍點評。
讀完《玫瑰與教育》這本書，一個幽默，風趣，有自己的個性和獨特見解的人物形象清晰地凸現在我的眼前，她就是芬芳滿園的“玫瑰”——竇桂梅老師。在字裏行間，我強烈地感覺到了竇老師在教學的過程中是快樂的，她的這種快樂溢於言表，感染着我。我們每一個人，作為一名教師，要上堂課不難，通過磨練上堂好課也不是很難，但是並不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂，是一種緣於對教育工作，對學生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純淨。”這樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時候我們看到不斷製造意外的孩子，厭煩的情緒總會爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子裏。
竇老師認為“境由心生”，在書中毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議：
一是改變態度。“我們改變不了事情，就改變對這件事情的態度。”是啊，“再偉大的人物，歷史也不能為你折腰”，重要的是我們要擺正自己的位置，自己只是“滄海一粟”，只是繁花盛葉中弱不禁風的一葉草兒，理性做事，理性做人是保護自己的最好辦法。
二是享受過程。“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話説得多好！每一個人都有着獨特的人生過程，有風景如畫，也有殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實，也有雜草枯榮……只要我們仔細品嚐，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會遭遇痛苦，我們就會感到不枉到世上走一遭。
三是活在當下。“要相信每一個時刻發生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開。”這句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛！
四是學會感恩。“懷着愛心吃菜，勝過懷着恨吃牛肉。”這是西方的一句格言，樸實中卻道出了幸福的本質意義。我一直認為幸福只是一種感覺，一種源於每個人心底的一種暖暖的感覺！
“願你把所有的艱難都遺忘。請收下吧，我送你的玫瑰，讓你的生活充滿希望。”這是她理想的願望。她將教師從職業變成了身份，享受這份特殊的使命。這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以愛的火點燃學生和自己的世界。
第16篇
如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人羣看成是天使，你就是生活在天堂。如果你把所處的環境變成魔鬼，你就在製造地獄；如果你把周圍的人羣變成天使，你就在營造天堂。
好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風光。你的內心如果是一團火，就能釋放出光和熱；你的內心如果是一塊冰，就是化了也還是零度。
亞里士多德説，生命的本質在於追求快樂。使得生命快樂的途徑有兩條：第一，發現使你快樂的時光，增加它；第二，發現使你不快樂的時光，減少它。
因此，面對教育的系列讓人不滿的現象，面對自己專業成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙於心，緊貼地面行走，激情向上生長。
而只有從內心深處實現高“自我”的教師，才會以積極的方式看待自己，才能夠準確地、現實地領悟自己的水平和境界，才能對從事的專業具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感，從而表現出對專業當仁不讓的意識和信心——而這些，無疑會給學生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。
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