大自然是課堂，人類是永恆的學生。我們在大自然的懷抱中學習生命的本質，領略人類與自然的微妙聯繫。在這樣的學習過程中，我們應該反思自己的行為，保護自然資源，珍愛生命。
第1篇
精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要捨得下功夫，也定有收穫。而教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要捨得花時間，哪怕有一點收穫，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。的製作、下載要及早着手，要勤於動手，要勤於動口，外因會促進內因。
1、駕馭課堂的能力急待加強。上課過程中，當學生説出有關描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因為當時我的'腦海裏只有一系列的秋冬兩季的詞語，課後我又仔細琢磨了一下，其實那些詞語也是作者運用了擬人化的句子中的詞語，學生的回答是對的，是我沒有處理好。
2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮定。由於借班上課，對學情瞭解欠深入，而學生在整堂課上回答問題太順利，遠遠超乎教師原本的預計。因此，還應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體了嗎?
其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷紮紮實實落到實處。
第2篇
?大自然的語言》，這是一篇事理説明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候學知識，在教學過程中，我按照“先學後導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、説明順序的梳理、生動語言的品味。
1、把朗讀時間還給學生。課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，並按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學生都很輕鬆的在進行對話交流。學生的知識生成都來源於在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的薰陶、語言的積累和運用。
2、用激情感動學生。無論是詩歌、小説、還是知識性很強的.説明文，都是作者情感創作的靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、薰陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟。
3、提前給學生布置預習作業，發揮學生的主動性，讓學生藉助字、詞典自學字詞，有意想不到的收穫。例如，本節課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以説是幾乎提前完成了教學任務。
第3篇
美麗神奇的大自然是人類的朋友，是我們生存的環境，我們只有愛護大自然的一草一木，大自然才能更好地為我們服務，才能帶給我們更舒適的環境。
今天我在一年級上了《走進大自然》一課，雖然學生對顏色並不陌生，但對色彩的具體名稱卻不瞭解，於是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發現。我首先引導學生尋尋找找，觀察校園裏都有哪些顏色？説説你喜歡哪些顏色？同學們驚喜地發現，原來我們的校園裏竟然有這麼多美麗的顏色，學生通過觀察，發現了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發了學習色彩的興趣。我又適時提出問題：你能不能把剛剛説到的這些美麗的顏色從你的水彩筆中找出來呢？學生齊聲回答：能。我逐個説出色彩的名稱，讓學生自己動手找找相應的顏色，學生的積極性特別高，部分不認識的顏色很快便記住了。
傳統>美術教學只重視專業知識與技能的傳授，把學習僅僅侷限在書本上，脱離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養出學生的創造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發展。
新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與生活相聯繫，創建多維互動的有利於學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬鬆的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，以教材為依託，拓展教學空間，開闊學生的眼界。讓學生走進大自然，耳聞目睹領略了大自然的美麗，口頭表達自己的`觀察所得，表達自己的真實情感，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。
?美術課程標準》指出：“綜合性學習”是在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、蒐集信息能力、互相合作能力等。此次“綜合性學習”活動，創造了一種氛圍，讓學生始終處於一種積極參與狀態之中，用口頭表達自己的觀察所得，表達自己的情感，並用即興回答形式彙報查找的結果，在豐富多采的美術實踐活動中，拓寬了美術學習的內容、形式、渠道，使學生在廣闊的空間裏體驗到了學習的樂趣。
第4篇
這次承擔區骨幹教師研討課，讓自己經歷了一次反覆磨課的過程。以前是幫助老師們磨課，這次是老師們幫助我磨課。磨課是需要花很多時間的，可是大家在一起卻會樂此不疲。如果大家沒有太多其他任務，心裏有顧忌有太多其他工作等着完成，我相信對於很多老師來説，磨課是痛苦卻也是快樂的！
?大自然的聲音》是一篇美文，如果不是公開課，這樣的課在平時處理的方式就是反覆讀達到背誦的狀態。每次拿到這樣的美文，我總是擔心自己的講會破壞文章的美感，唯有讀，才能最大的保持文章的美感。一節公開課，總是把教材的每一個點都考慮進去，既有讀，又有寫，還有重點詞語的體會等等，平時的課，一篇課文我可以訓練一個點，可能是朗讀，可能結合課文特點偏重於指導寫，可能是訓練學生説，公開課考慮的面要多，沒有自己的個性。
閲讀教學，提問的設計非常重要，同樣的內容，不同的提問，哪怕是一個提問中幾個詞語的區別，都會把學生帶到相隔很遠的地方。本課最初教案，我的提問是這樣設計的：大自然的聲音帶給你哪些美的享受？這個提問主要是根據音樂家這個詞語來提的，也是對第一自然段聲音美妙的具體化。還沒試講，感覺這個提問不直接，還不如換成：大自然的聲音怎麼美妙好。第二次設計提問：大自然有哪些美妙的聲音，這些聲音怎麼美妙？在試講前，我總是感覺第二問學生回答是有難度的，怎麼美妙，是一種感受，不容易表達出來。我自己覺得給學生的難度加大了。於是在試講的時候，理不直、氣不壯地把這個問題提出，而第一個問題我很響亮地提出。在指導學生理解時，我也是停留在有哪些美妙的聲音，擔心學生不能説出怎麼美妙，我就乾脆沒給機會學生説。自然這節課下來，學生的體會停留在淺層的狀態。劉中林老師指出我不放心學生。他的評價直接點出了我課前的擔憂，我確實怕學生説不出聲音怎麼美妙。所以也不敢怎麼追問學生的感受。劉老師評課的'一席話讓我頓悟：一篇課文既可以讓國小生學習，也可以讓中學的學生學習，甚至大學的學生學習。關鍵是看你學習到什麼程度。三年級的孩子只有這個能力，他能體會到哪一層就是哪一層，你不能拔高要求了。我為什麼擔心孩子説不出大自然的聲音怎麼美妙，就是在拔高要求，因為我希望學生能體會到我所設定的要求，而這一要求與我長期教高年級不無關係。我的意識中，沒有不同年級的孩子的不同特點，只有課本。這樣，只是為文本教學，我是在教教材呀。
今天教學設計的提問是：大自然的聲音怎麼美妙？課堂上，孩子們能説多少就是多少，再在老師的帶領下引導讀中體會。課講完了，回想，這個提問應該這樣設計更合理：從課文哪些詞句能體會到大自然的聲音很美妙？這個提問，學生會找到很多抓手，詞呀、句子呀，學生都會找到的。找到就行，在再通過讀，讓聲音的美感走進孩子的內心，那種感覺不是用語言可以表達的。這樣的教學會更自然。大自然怎麼美妙，這是一種感受，不太容易用語言表達。
課上完了，下午是交流。很多老師提出了寶貴意見：朗讀時可以配樂，那美感會更強。教學時放的程度還不夠大。這節課留給我的思考還有很多。只有在這樣的不斷思考中，我的教學才會更清晰。
第5篇
昨天，我備這一課時，看教參上的教案很空洞，看我收藏的課件傳達不出重要的內容，倍速還可以。
在8.2班上課時，我就領着大家看倍速中的名家批註(我一向認為看名家批註有利於培養學生寫作文和批改作文)，然後課文結構、寫作特點、如何評價魯莊公這個人物、魯國以少勝多功在於誰?課後，我想學生是把知識掌握住了，但總有點“填鴨”的感覺。一套新的方案在我的大腦裏逐漸明晰起來。
在8.1班上課時，我就給學生時間自己看倍速，並把自己認為精彩的.批註勾畫出來。學生看完倍速後，我問：“這篇文章裏的人物都有誰?”學生説：“有曹劌、魯莊公和鄉人。”我又問：“用一個字概括魯莊公這個人物形象，你會用那個字?”學生説：“鄙。”我追問：“文中哪些地方可以看出他的鄙，並簡析一下。”文中寫魯莊公鄙的地方很多，學生這個説了，那個説，課堂氣氛高漲起來。我的第二個大問題是：“用兩個字概括曹劌這個人物形象，你會用哪兩個字?”學生搶着説：“遠謀。”我又問：“文中哪些地方可以看出曹劌有遠謀?”學生這個説了，那個補充。但學生唯獨沒有提到曹劌和鄉人的對話。我説：“文中還有一個人物——鄉人，從他們的對話可以看出曹劌是怎樣一個人?”學生説：“由鄉人的不愛國反襯了曹劌的愛國。”還有的學生説：“也能看出曹劌有遠謀，因為曹劌知道決定戰爭勝負的條件是民心、勇氣和準確判斷敵情。”至此，人物形象就再現出來了：魯莊公是一個目光短淺的人;曹劌是一個愛國、愛民，有卓越軍事才能的人。我問：“作者為了塑造曹劌這個人物用了什麼手法?”同學們説：“用了對比，用魯莊公和鄉人反襯曹劌。”我又問：“作者為了塑造曹劌這個人物形象用了哪些描寫方法?”同學很快答：“語言。”我問第二段中的“下、視、登、望”的詞性是什麼?同學們説：“是動詞。”這兒運用的描寫方法是什麼呢?“動作描寫。”同學們脱口而出。
我説：“同學們，課文的題目是《曹劌論戰》，曹劌都論了戰爭的哪些方面?”同學們説：“戰前準備、戰爭經過和勝利原因。”我問：“戰爭雙方投入了多少兵力?”同學們搖頭。“齊國的元帥是誰?”同學們又搖頭。“雙方兵力損失多少?”同學們仍搖頭。作者為什麼這樣安排?哦，原來是為了再現曹劌這個人物形象。
最後，我做了個小結：“《左傳》既善於運用對話描寫塑造人物，又善於描寫複雜的戰爭。至此，文章主要的知識架構就顯露出來了。
第6篇
新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與生活相聯繫，創建多維互動的有利於學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬鬆的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，以教材為依託，拓展教學空間，開闊學生的眼界。讓學生走進大自然，耳聞目睹領略了大自然的美麗，口頭表達自己的觀察所得，表達自己的真實情感，努力用新的.理念來組織教學，收到了較好的效果。在課堂的一開始，我就以送學生兩份禮物，引起學生的好奇心。
通過第一份禮物送動植物圖片使學生保持良好的課堂紀律；第二關帶學生去大自然城堡，激起學生的學習興趣，通過圖片讓學生看到大自然的城堡，但是若想去看裏面的美麗景色，就得闖過三關，學生的積極性很高。在四關裏，我分別讓學生通過猜一猜用耳朵聆聽大自然的聲音，想想這是大自然的什麼聲音，摸一摸通過小朋友能幹的小手，觸摸大自然，聞一聞用小朋友的鼻子聞一聞大自然的味道去感受大自然。這個環節進行的很順利，學生的學習積極性也很高，順利過關後欣賞大自然的圖片，感受大自然的五彩繽紛，通過他們的眼、耳、鼻、手感受了大自然的奇妙，美好。最後，引申到在大自然中的活動。
對於我自己定的教學目標第一點：動用感官，欣賞大自然的美好，增強自己熱愛大自然的情感。學生的學習積極性很高，整節課上得非常的輕鬆愉悦。但總覺的沒抓住中心，內容散亂，沒有串聯成一條線，在進行教學設計時，對於設定的目標具體在教學環節中怎樣達成的能力還是欠缺，實際課堂中沒有將教學目標很有效的達成。
課堂中最不好的就是每個知識點都如蜻蜓點水般點過，沒有具體的落實，自己以後也要更注意這一點，對於教材解讀的更深入，在進行教學設計時，更多的思考怎樣在這一堂課中將自己的教學目標很好的落實、達成。
第7篇
在進行完第一課時後，感謝大裴老師給了一個很好的指導：課題的導入要有實效性，要為更好地進行下面的教學而服務。我從身邊的書看到裏面的文字入手，直奔主題引出文字，這些文字有哪些好處呢？文字讓我們多瞭解了很多事情，獲得了很多信息。這兒就可以引起學生的注意，讓學生髮現我們所謂的文字不僅僅只有這些人類所創造的方塊漢字。可以導入如下：這些都是人類創造的文字，除了這些書本里的文字能告訴我們一些知識，你覺得還有哪些也是可以的？此時學生對文字的理解確實還不全面，於是課堂上出現了沉靜的現象？我順勢利導，讓學生不急於解答，帶着心中的疑問走進課堂，這樣的閲讀更有目的性，讀來更有實效性。當學生初讀課文後，一下子就明白了文字不僅僅在課本里面，大自然的文字無處不在，文字的形式有多種多種，讓學生真正明認識到文字不僅僅在於書本上的，還有大自然這本書裏的萬物都是它的文字，學生的思路一下子被拓寬，認識就更深了，為下面的教學也起了一個很好的鋪墊作用。
這是第二次的嘗試教學了，對於六年級的'學生來説，這篇課文簡短易懂，生字詞又少，教學時第一課時的目標可再明確些，讓課堂更有實效性。
由於是在沒有預習的情況下讓學生學習課文的，課堂上增設了一個質疑問難的環節，讓學生針對文中不懂的問題當堂提出，如：天書、羅盤、花崗石等，這些問題的提出如何解決的，教師應根據具體情況，及時讓學生拿起工具書，讓學生養成這種有問藉助無聲老師的好習慣，以指導學生解決問題的能力，真正地在現課堂。
第8篇
?登岳陽樓》是老杜的代表作之一，很能體現其沉鬱頓挫的藝術風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦淒涼，抒情卻心憂天下。所以這首詩自然要精講。但我又不願跟一般老師那樣一句一句的分析。而本詩的標題也只反映了其寫作地點，不能提取更多信息。因此，我也沒有以題解入手。我當時教學設計是這樣的：
第一步，學生閲讀註釋與練習冊上的`背景介紹，讓學生了解詩歌的創作背景。然後抽查學生記憶情況以及從中攝取信息的能力;
第二步，根據背景入手設問，哪幾句詩最能其身世?他的身世怎樣?
第三步，要求學生思考，身世如此悽苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此?從哪些詩句可以看出?
第四步，杜甫博大的胸襟與詩中哪幾句詩相照應相襯托?為什麼?這幾句詩的意境如何，哪幾個字煉得好?作點分析。
第五步，詩歌首聯“昔聞”“今上”相對，有人説是“喜初登也”，有人説是“感悲苦也”，你同意哪種説法?聯繫全詩分析。
第六步，先介紹杜甫“沉鬱頓挫”藝術風格的特點，要求學生講講它在本詩中是如何體現的。
第七步，學生自讀自主欣賞部分的詩歌，然後提出不明白的地方，大家共同討論。
但今天在實際教學過程中，我作了些調整。在學生了解了背景之後，先讓學生自讀，然後分析其字面意(主要是學生説，老師是作點撥)。然後讓學生思考本詩景與情的關係，且要他們置身詩境，描繪本詩的景物特徵，以及抒情特徵。後面幾步則與設計的一樣。作這樣的調整是考慮班上學生的程度，為了讓他們能更好更快地理解詩歌。我感覺今天的教學效果還可以。
只是，我對第六步還有些疑慮，我把這首詩分析得這麼深，不知學生能否理解，從今天的教學過程來看，學生還是能理解的。當我把“沉鬱頓挫”藝術風格的特點講清楚後，有一部分能夠明白它在本詩是如何體現的，而且能聯繫具體詩句來分析。還有一點就是，跟中學生講這麼深的問題合不合適。如果從大學聯考的角度來説，可能沒有必要，但從提高學生鑑賞能力來説，我卻覺得很有必要。最起碼讓他們在學了杜甫的詩歌之後，能他的藝術風格特點有了初步的瞭解。這對他們今後的學習是有幫助的。
第9篇
一是在教學設計上，重點內容分配的時間不充足。《大自然的啟示》是一篇略讀課文。它由兩篇短文組成，一是《“打掃”森林》，一是《人類的老師》。教學這兩篇課文，要把了解課文的主要內容及帶給我們的啟示作為教學的重點，課堂上要花大量的時間解決。為了顯示接待課的完整性，我在設計教學環節的時候，讓生字、詞語的學習時間佔了很大比例，達到了十多分鐘，致使在完成理解課文的內容和啟發上匆匆忙忙。還有一些教學內容也沒當堂完成。
二是教學用語不夠凝練。作為國小語文教師，教學用語要準確、簡潔、生動。我在教學的過程中感覺用語不夠生動簡潔，課件已經顯示很清楚的問題，我還要反覆的重複，不但自己累，還浪費寶貴的時間。其實學生一看就懂。
三是教學環節還可以精簡。在教學本文時，我設計的`教學環節是讀讀拼拼、讀讀説説、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實可以由五個環節精簡到三個環節。即把讀讀拼拼和説説合二為一，自讀課文，自學字詞，瞭解大意；讀讀畫畫和議議和二為一，在學生談體會的時候就可以發表不同的觀點。這樣就可以騰出時間和精力把主要內容學深。
四是設計的內容想要全面卻不能全面。設計內容的時候把生字、形近字、詞語、結構、段落的分析、寫作方法等全都涉及到了，致使教學過程吃緊，橫向有多點，而深度卻不夠。一節課的時間只有那麼多，由不得你來大雜燴。
第10篇
“我當小老師”——《走進大自然》綜合實踐活動的實施，促進了學生學習觀念和學習方式的轉變，改變了教師的教與學生學的傳統的學習方式，而是自己是教師，自己教育自己，學習效果極佳。由於學生在綜合實踐活動中，親歷親為，當了一回小老師，從中獲得了豐富的活動體驗，學生的動手操作實踐能力，自主合作學習能力，團結協作精神得到了很好的培養，在探索和實踐中，學生的環境意識得到了增強，從而養成了從自身做起，從小事做起，愛護環境的好習慣，同時本次活動也體現了學科間的融合。在學習中，我深深感到：
1、教師在綜合實踐活動中，應把學生為主體放在首位，不能大包大攬，而應在學生遇到困難時，適時點撥，鍛鍊他們自我解決問題的能力。
3、教師要引導學生多善於利用身邊的資源，為自己的學習服務。
4、活動不能側重活動結果，應重視實踐過程，關注學生的獨特體驗及獲得經驗，真正體現學生是教育的主體和自我發展的主體性。
通過活動，學生獲取知識的途徑、方法得到了拓展，走向了課外知識及網絡，同時注重了學科間的聯繫。對大自然有了正確、深刻的'認識，而學生們自制的fiash、演講等極具個性的展示也讓我由衷讚歎。在這次綜合實踐活動課之後，同學們的課後感受讓我感慨萬千，他們有的寫到：“在實踐中，我們更提高了自身的能力，同學們的集體意識加強了，每個小組的組員都積極合作，也許，我們組不是最好，但我們會去追求更好，結果並不是最重要的，但過程與我們學會的，獲得的卻是最寶貴的，這些是從書本中無法得到的”。有的寫到：“這節課讓我的心泛起了洶湧的波濤，大自然造就了我們人類，可人類卻忘恩負義，不説外國，就先説我們中國，中國很早就提出要尊敬、孝敬父母，可中國人卻把排污的槍頭，瞄準了被喻為母親河的黃河。科學家們也説，中國人最聰明，可中國人卻傻到砍自家的樹，去給別人，當看到我國第二松花江上，死魚成羣，我震驚了，當看到大氣層破壞，地球氣温升高，漂亮的威尼斯就要被海水淹沒了時，我的內心又一次泛起重重波濤。
大自然已流淚了。這節課，使我深受感觸，我下定決心要保護我們的大自然，我要從現在，從小事來保護我們的大自然！”還有的同學寫到：“這次綜合實踐活動課，讓我受益匪淺，讓我第一次感到大自然是那麼美麗，那麼奇妙，讓我第一次想要去探索大自然……”而有的同學還説：“這次活動讓我當了一回老師，我覺得當老師真不容易。”看到學生們在實踐活動中有這麼多的收穫和感想，讓我很欣慰。尤其是一名叫劉鐵源的學生在課後感受中寫到：“人類是萬物之靈，是地球上最有智慧的、有能力的種族，但由於人類的過度自信，使我們美麗的地球遭到了破壞，人類為了一已私利開發地球的同時也打破了自然的生態平衡，使我們美麗的大自然也變得起來越醜陋了，大自然對於人類的破壞也不是無動於衷的，沙塵暴、酸雨、山洪……使人類毫無能力應對。人類，如果失去了賴以生存的自然環境衞生，那麼我們將沒有機會生存下去了，為了人類，為了地球上所有生物，請保護我們的環境吧”！看到這飽含情感，富有理性的文字，讓我深深感到，身為一名綜合實踐教師的責任與自豪，也更加激發了今後以更加飽滿的情緒，投身到綜合實踐活動課程的開發、研究、探索與實踐之中，充分發揮綜合實踐課的重要作用，鍛鍊提升學生們的綜合素質及實踐活動能力的堅定信念。
這次綜合實踐活動，雖得到了許多的成效，但仍存有欠缺，不完善之處，如：展示課上時間有限，學生蒐集到的知識只能簡要介紹。生生評價也不夠，這些都是遺憾，在今後的綜合實踐活動中我仍會不斷去學習、改進，力求取得更好的教學效果。
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