在大自然中，處處都是生命力。為了更好地傳達這個觀點，許多教育者設計了各種語言教學課程，幫助學生更好地理解和欣賞自然之美。在這篇文章中，我們彙總了一些優秀的大自然語言教案，希望能為您的教學工作帶來一些幫助。
第1篇
這是一首文筆優美，語言生動活潑的科學兒童詩。文章共十個小節，從動物、植物、氣象這些自然現象中給我們揭示了大自然的語言所藴含的豐富內容和現象。從最常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧祕：白雲高飄，螞蟻搬家，蝌蚪游泳，大雁南飛，昭示了自然界中季節的的更替。魚鱗上的圈圈，“三葉石”“廬山漂礫”則可推算魚兒的年齡，推知史前地質。作者把大自然擬人化了，顯得文本生動而有情趣，文章活潑而簡潔的文字吸引孩子饒有興趣的去讀。在讀中去感受“你看那……”“不就像……”時與大自然的親密之情，讓孩子去體會這有着無窮奧祕的詩句的意藴和涵義。《大自然的語言》更是一份大自然的召喚書——召喚我們走進大自然，去讀懂大自然妙不可言的語言。所以教學中我們以讀為本、以讀代講，讓學生在讀中理解詞句，在讀中對大自然的“語言”有所感悟，在讀中受到熱愛大自然的情感薰陶。
1、認識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。並選擇自己感興趣的段落背誦。
3、引導學生將生活與課文內容結合起來，瞭解大自然的語言。
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的.閲讀能力。
2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。
通過學習，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生觀察自然現象，積極探索自然奧祕的興趣。
課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。
1、教師先板書“大自然”,指名學生讀。引導學生交流自己對大自然的瞭解。
2、教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調皮可愛的鳥獸蟲魚……給學生以整體感知大自然的美妙神奇。
4、師：美麗神奇的大自然多麼令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！
1、學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、等。
如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解或讓學生根據詞語的不同進行造句的訓練。
（學生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學生自己的生活經驗理解；“漂礫“則由教師讀有關的資料；“妙不可言”可以結合詩中的具體語境來理解）
教師指名學生按小節讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文後，給你留下了什麼樣的感覺，什麼樣的印象或是什麼樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。（學生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）
a：天上的白雲是大自然的語言，白雲飄得高，明天準是個晴天；
b：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘；
d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4、5小節時，讓學生反覆朗讀，從中體會作者的寫作手法）
f：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言；
g：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這裏曾經是汪洋的大海；
h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；
i：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學習的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。
（在學生讀文交流的的過程中，可以通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學生對已有生活經驗的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學生明白這種現象，理解詞句的意思，感受句子的內容，還能令學生感受到大自然的奇妙，激發對大自然的興趣，在此基礎上再指導學生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。並引導學生理解“妙不可言”的意思。從而進一步感受大自然的奇妙規律，激發學生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學生交流的基礎上隨機的板書：
（學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心觀察的人）
1、識字：對於本課出現的生字，要求學生儘量自學，識記。
2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意裏面的寫法。
讓學生蒐集更多的有關大自然的語言，最好能用詩歌的形式説一説寫一寫。
第2篇
本節教學設想與要點：本文為説明文，但文章開頭二段寓説明於描寫之中，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，如同展現一幅四季風光畫卷，既引人入勝又使人聯想，激發了讀者的閲讀興趣，是生動説明語言的`典型段落。因此，本課教學着力點為品味本文生動形象的説明語言，並安排課內的練筆，力求一課一得。
1、我們學過許多詩句，都有明顯季節特徵，請寫出描寫“春夏秋冬”的詩句。參考：
冬天——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。（也可以從第六單元的課文中找出一些）
其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”都是大自然以它獨特的語言和我們交流，只要認真傾聽，你就能聽懂“大自然的語言”。板書課題。（出示課題）
1、閲讀第1段作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？試説一説。
（1）你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點？找出你最喜歡的一句子説一説。
b．“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；
d．“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；
e．“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度；
提問：課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”
這句話：也可以改作：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在大自然在暗示要趕快種穀子；布穀鳥唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”
（2）這兩句話你更喜歡哪句，為什麼？學生思考，討論，交流。
（1）認為第一句好，運用擬人、引用的修辭方法句子形式有變化，活潑。
（2）認為第二句好，採用排比、擬人的修辭方法。整齊美。
我們這篇課文，介紹的就是物候學知識，為什麼不用 “簡介物候學”，“物候學與農業生產”作標題，而用“大自然的語言”為題呢？學生思考，討論，交流。
明確：以“大自然的語言”為題，運用比喻的修辭方法，生動形象，顯得新穎別緻，引人入勝。而另兩個則顯得呆板、乏味。
萌發 次第 翩然 孕育 銷聲匿跡 衰草連天 風雪載途 周而復始 草長鶯飛
四、佈置課後預習：閲讀3-12段，用一句概括各段內容，並想想作者在介紹時用了什麼説明順序。
第3篇
2、把反問句改為陳述句，有感情地朗讀課文，初步培養收集資料和處理資料的能力；
教學難點：通過“準是”“反問句”來體會詩歌的'節奏美和起伏美。
2、自由讀。問：哪幾節寫了大自然的語言？（板書五種語言）
白雲：準是還可以換成什麼詞？這裏能用“一定是”嗎？
１、學會本課的３個生字、理解“準是、編隊”等詞語。能把反問句改成陳述句。
２、能用讀兒童科普文章的方法讀懂課文，培養愛大自然愛科學的興趣。
２、出示課件，整體感知課文內容。（朗讀課文，逐幅出示與課文有關的畫面）
（２）給詩歌的各節標上序號，並想想哪幾節是寫大自然語言的？
１、學生從２—５節中選擇自己喜歡的一節讀，並完成練習：“我讀懂了第（ ）節，知道了（ ）。”
（１）指名讀自己喜歡的小節，（可以幾位同學同時讀）
（２）談談自己讀懂什麼。（指名回答的同時，幾位學生在黑板上寫自己讀懂什麼）
２、指名讀第二節，理解詞語，“準是”換成“一定是”好不好？）指導朗讀，背誦。
學習“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？”和“大雁編隊南飛，不就像省略號一串？”兩句反問句。
選擇一個畫面，仔細觀察、思考，再仿照課文中的詩歌給畫面寫詩。
同學們可以到大自然中去發現，去書中搜索，還會發現許多大自然語言。
第4篇
在生活中，我們人類用語言進行交流，用語言來表情達意，那麼大自然有它自己的語言嗎？
找同學回答我們的一些諺語中很清楚的表達了大自然的語言找同學説説自己蒐集到的天氣諺語
哦，原來世界上的任何事物，都有它自己的語言，今天就讓我們一起來學習竺可楨的《大自然的語言》，來聆聽大自然的聲音板書：大自然的語??
竺可楨：（18901974）浙江上虞人氣象學、地理學家主要著作有：《物候學》、《中共近五千年來氣候變遷的初步研究》等，另著有《竺可楨文集》
3.小組比賽正確流利有感情地朗讀課文，找自己喜歡的段落（派代表讀，每組兩段）
三、再讀課文，出示投影，回答問題
草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學
物候觀測的數據反映氣温、温度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應用在農業生產上
預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；
引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展
朗讀610段思考1、.物候現象的決定性因素，作者是按照什麼順序進行介紹的？本文的説明順序？
2.作者主要運用什麼説明方法來説明這些因素的影響，舉例加以説明？
生1：課文開頭一句“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來”採用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調不過我覺得有一點突兀，來得太匆促
生2：其實，只要細細推敲“甦醒”一詞，就會心中有底下文“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布穀鳥也來了”這些自然現象展現了“甦醒”的內涵，給人帶來一片撲面而來的春色
生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況；如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的.氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度
2、探討問題：第10段中“根據英國南部物候的一種長期記錄”這幾個字可否刪去？為什麼？
a.冰雪融（róng）化 孕（yùn）育 翩（piān）然歸來 農諺（yán）
b.簌（shù）簌落下 瞭解（jiě） 銷聲匿（nì）跡 緯（wěi）度
c.衰（shuāi）草連天 連翹（qiáo） 層巒疊嶂（zhàng） 弋（yì）陽
d.風雪載（zhài）途 隧（suì）道 頭暈目眩（xuàn） 窺（kuī）見
a．“凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天温和，春天反而寒冷”這句話運用了作比較的説明方法
b．“物候現象來臨的遲早還有古今的差異根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741年到1750年10年平均同1921年到1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開花日期相比較，可以看出後者比前者早9天”這段文字中“後者”是指：開花日期；“前者”是指：抽青日期
d．物候現象的來臨決定於緯度的差異、經度的差異、高下的差異、古今的差異
立春過後，大地漸漸地沉睡中（a．清醒 b．甦醒 c．醒悟 d．復甦）過來冰雪融化，草木萌發，各種花（a．次第 b．連續 c．陸續 d．全部）開放再過兩個月，燕子翩然歸來不久，布穀鳥也來了於是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中（a．紛紛 b．刷刷 c．簌簌）的落下來北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬在地球上温帶和亞熱帶區域裏，年年如是，周而復始
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關係，據以安排農事杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：“阿公阿婆，割去播禾”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語??
a．物候現象 b、氣候變化 c、物候規律 d．四季景色變化
第5篇
2、讓學生學習並掌握本文生動而有條理的説明事物的方法。
重點：有層次地説明與運用擬人、舉例的方法生動具體地説明抽象的事理
1、本文出現了三個概念：大自然的語言、物候和物候學，請通讀全文，用一句簡短的話説出它們三者之間的關係？
就“物候學”寫出200字左右的解釋性、簡介性的文字。
提示：物候學的知識散佈在全篇課文之中。學習中應該仔細搜尋並且要將它們有條理地加以整理。在此方面養成習慣，將十分有利於做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候學的定義——研究的範圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，不就讓人一目瞭然了嗎？
㈣層次劃分：據上將文章分成幾個部分，該如何劃分？
㈤作業：比一比，看誰瞭解或發現的大自然的語言最多？
1、第一段：①作者用簡潔生動的語言，描繪了一年四季的物候變化過程，裏面涉及的“大自然的'語言”有哪些？②“燕子翩然歸來”放到“草木萌發”的前面，行嗎？為什麼？下面哪個季節的物候現象也運用了這種寫法？
2、杏花開了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾。”①這三個例子是為了説明什麼道理的？能否將“趕快種穀子”後面的句號改成分號？為什麼？②這句話語言上有什麼特點？
3、本文介紹物候學知識，有一個很明顯的方法，你能發現嗎？①括出文中的例子。②根據第⑦⑧兩段的內容，綜合畫一幅地理簡圖，然後根據簡圖，就教材內容口頭説明。③“此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。……九天。”一句中“前者”、“後者”各指什麼？④第⑧段為什麼舉兩個例子？⑤這四個因素是按什麼順序排列的？
思路：以讀寫為主，立足課內，放眼課外，分層設計。
二、簡答：第一段，作者用簡潔生動的語言，描繪了一年四季的物候變化過程，裏面涉及的“大自然的語言”有哪些？
1、杏花開了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾。”①這三個例子是為了説明什麼道理的？能否將“趕快種穀子”後面的句號改成分號？為什麼？②這句話語言上有什麼特點？
2、“此外，物候現象來臨的遲早還有古今差異。……九天。”一句中“前者”、“後者”各指什麼？
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