本文簡要介紹了《烏鴉喝水》這篇經典寓言故事，並提供了一份相關教案。通過教案的講解和學習，孩子們可以更好地理解寓言故事的寓意，培養良好的價值觀和生活習慣。
第1篇
“分工合作、共同完成、組間交流、分享智慧”。在幼兒間開展小組合作學習的方式，能讓每個幼兒都有學習、表達的機會，有利於幼兒主體性得到最大的體現，學習的自主性得到最大的激發，同時這種學習是要與同伴合作、互相交流的基礎上進行的。在科學探索活動中，這種學習方法尤為有效。前幾天，有一位小朋友給大家講了個《烏鴉喝水》的故事，許多孩子對石子投入瓶中能讓水位升高很感興趣，並提出，要是旁邊沒有小石子烏鴉還會想出其他辦法嗎?為了滿足幼兒的探索慾望，同時進行幼兒小組合作學習能力的培養，設計了此次活動。
2 、嘗試“猜想——驗證”的科學方法，並能進行實驗與記錄。
3、對材料與沉浮關係產生探究興趣，在困難面前動腦思考有自信。
2、觀看課件前半段(烏鴉口渴，找到一個裝有半瓶水的瓶子)：“小朋友，有一隻烏鴉口渴了，它找到一個瓶子，喝到水了嗎?”(沒有)
1、出示材料，請幼兒猜想：哪些材料能讓烏鴉喝到水?
教師巡迴指導，鼓勵幼兒大膽嘗試：提醒幼兒動作小心，不要讓水灑出來，引導幼兒仔細觀察水位線的變化，並認真記錄實驗結果。
3、交流分享實驗結果，獲得能讓水位線升高的具體經驗。
教師小結：比較沉的材料放到瓶子中會馬上沉到水底，讓烏鴉很快喝到水。
第2篇
出示圖片：圖上的小動物你們認識嗎？指答，板書“烏鴉”
今天我們就來學習一個與烏鴉有關的故事。補充課題“喝水”
設計意圖：學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發了學生的識字興趣。
設計意圖：“書讀百遍，其義自見。”學生能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎。通過小組學習、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深入，降低了學生學習的難度，使學生初步讀熟了課文，瞭解了課文的大概內容。
2、過渡：烏鴉找呀找，忽然,它看見一個瓶子，它看見的是一個怎樣的瓶子呢？老師這兒有三個瓶子，仔細讀讀課文，看看哪個才是烏鴉看到的？
出示：它看見一個瓶子，裏面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不着。怎麼辦呢？
設計意圖：老師出示三個瓶子，學生在讀懂課文的基礎上很容易就能辨別出哪個才是烏鴉看見的。這樣一種解迷的模式能讓學生輕鬆愉快地理解課文。
1、烏鴉皺着眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個辦法。文中有一個詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個詞呢？（終於）
出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終於想出辦法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高了，烏鴉就喝着水了。
設計意圖：利用動手實驗調動學生的積極性，培養學生動手實踐能力，也讓學生感受到烏鴉堅持不懈的精神。
設計意圖：尊重學生，讓學生用自己的理解來讀課文，引導學生説出為什麼這樣讀，其實是對文本的進一步理解。
4、你覺得這是一隻什麼樣的烏鴉？用一句話來誇誇它。
5、小結：希望我們小朋友也能像這隻烏鴉一樣，遇到問題能仔細觀察，動腦思考。
這兩個字都在我們的課文中出現了，動動腦筋，能想個辦法區分它們嗎？
（順口溜：人困高牆內，太陽當頭照，有水喝不着，嘴巴渴極了。）
設計意圖：利用形近字的辨析，讓學生進一步理解偏旁與字義間的關係。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學生記憶的興趣，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學生記得更牢。
?烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一隻聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子裏的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對於一年級學生來説，理解故事內容不是重點，更算不上難點。《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀。結合本課的實際情況，我確定本節的教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的生字，並能正確、美觀地書寫“渴”。
3、理解課文內容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。
在識字環節，我採用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學生對生字的印象。由於“喝”字不是生字，所以原本準備在後面教學“渴”的字形時對兩個字進行區分的，但在檢查讀音時，有學生出現了誤讀，因此，我因勢利導，請學生幫助他區分這兩個字，學生積極性很高，主動地思考兩字的區別，效果較好。
低年級閲讀教學要讓孩子們在誦讀中感受閲讀的樂趣。創設一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學習帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此，在學文的環節，我儘量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、“做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節閲讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝着水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。
在第一段的教學中，我首先出示了一個填空：“一隻烏鴉口渴了，（ ）找水喝。”讓學生填一填，再通過表演理解“到處”這個詞的意思，體會烏鴉的着急。然後出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓學生找一找哪個是烏鴉看見的。學生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由於有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結果找錯了，學生的注意力也被轉移到了瓶子裏水的多少上來，這時我告訴學生答案在課文裏，讓學生再讀讀課文，學生才注意到了“瓶口小”這個詞，找出了正確地瓶子。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的'過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我發揮了小班化的優勢，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗結果的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
低年級閲讀教學要讓學生在誦讀中感受閲讀的樂趣，並展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我帶領學生品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想象力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時的着急，看見水時的喜悦，喝不到水時的失望，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導學生體會烏鴉的心情，然後讓學生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現出來，讀時，我不強調一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現個性化的閲讀。
教學的課堂永遠充滿了遺憾，在這節課上，主要表現在以下幾點：1、準備不夠細緻，ppt中出現了錯誤，小口瓶中水灌多了些；2、為了趕時間，一些環節沒有讓學生充分展示。如表演“到處找”，沒有讓學生上台表演，在座位上雖然表演了，但不夠明顯，一些學生根本沒注意到；讓學生説説烏鴉的心情時，常點到為止，老師説得多了些。這些都是我需不斷努力改進的。
第3篇
“分工合作、共同完成、組間交流、分享智慧”。在幼兒間開展小組合作學習的方式，能讓每個幼兒都有學習、表達的機會，有利於幼兒主體性得到最大的體現，學習的自主性得到最大的激發，同時這種學習是要與同伴合作、互相交流的基礎上進行的。在科學探索活動中，這種學習方法尤為有效。前幾天，有一位小朋友給大家講了個《烏鴉喝水》的故事，許多孩子對石子投入瓶中能讓水位升高很感興趣，並提出，要是旁邊沒有小石子烏鴉還會想出其他辦法嗎？為了滿足幼兒的探索慾望，同時進行幼兒小組合作學習能力的培養，設計了此次活動。
2學習小組合作探索，讓幼兒體驗與同伴合作學習互相交流的樂趣。
2、小石子、沙子、碎布頭、海綿、棉花、紙張等各種投放材料
1、觀看課件前半段（烏鴉口渴，找到一個裝有半瓶水的瓶子）：“小朋友，有一隻烏鴉口渴了，它找到一個瓶子，喝到水了嗎？”（沒有）
1、小組討論，將猜測的方法記錄下來“現在我們要五個小朋友一組，互相説説自己想出的辦法然後請一個小朋友當記錄員，將你們想的辦法畫下來。”
三、幼兒以小組合作方式進行探索“如何喝到水”探索如何讓瓶子裏的水位升高。學習小組合作探索，讓幼兒體驗與同伴合作學習互相交流的樂趣。
1、提出探索要求：一組中兩個小朋友當選材員去選擇不同材料進行實驗，並將多餘的材料放回原處，大家觀察瓶裏的水位有沒有升高，實驗成功與失敗的水瓶分別擺放在各自的陳列台上，一名記錄員要將實驗結果與原先的猜測是否一致做上標記，還要有一名小朋友做實驗彙報。
在小組合作探索中，幼兒先要自行分配角色，出現幾名幼兒爭當同一角色時，讓他們用猜拳形式來解決。
2、幼兒小組合作進行探索，教師以噪音控制員的身份巡迴指導。
在活動中，教師本着幼兒是主體的原則，力圖營造一個良好的探索環境，嘗試以小組合作學習的方式讓幼兒主動積極參與，體驗與同伴合作、交流的樂趣。通過此次活動，我覺得在進行科學探索活動中，教師應提供給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒提供足夠的選用機會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個幼兒都承擔不同的探索職責，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，有利於其主體性得到最大的體現。在這種活動環境中來促進幼兒積極思維、主動交流分享對方的經驗，對於探索中產生的各種預測是否正確並不重要，教師應真誠地接納和認可，要力求每個幼兒在探究活動中都有所發現，有成功的體驗。幼兒與教師的平等關係，幼兒與幼兒互相學習互相合作的夥伴關係，能激發幼兒的學習慾望，增強自主性，使幼兒真正成為學習的主人。
第4篇
教學重點：識字、寫字。讀準課文的字音，讀通句子。
1、師：今天老師給同學們帶來了一隻可愛的小鳥，（出示烏鴉的圖片）你們誰認識它？（生答：烏鴉）
2、師：大家在看看老師黑板上的這兩個字，有人認識嗎？（大屏幕出示烏鴉）會讀的同學把這兩個字讀給大家聽。能不能把這兩個字教給其他同學認識。（會讀同學領着全體同學讀）
3、識記生字：我們大家都認識了這兩個字，能不能想辦法記住他們。記字（指名説）
5、今天老師就給大家帶來了一個關於這隻可愛的小烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：烏鴉喝水）現在老師就請我的電腦朋友把這個故事講給大家聽
6、你覺得故事怎麼樣？你還想聽嗎？可是故事已經將完了。不過沒關係老師告訴你們這個小故事就是語文書上的第十九課的內容。只要你把這篇課文讀懂了，學好了，你也能向我的電腦朋友一樣，把這個故事將給大家聽。
（1）讀準字音，不會讀的字，問問你的同桌或小組同學。
（2）讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段。
師：你們讀的可真認真，誰願意到前邊來當一回小老師給大家讀一讀。（生）這麼多同學願意讀啊！老師想多給同學們幾次機會，你們覺得怎麼讀比較合理呢？（分自然段讀）
師：細心的同學你發現屏幕上的課文有什麼不一樣。（字的顏色不一樣，不同顏色的字是生字）
讀詞（大屏幕出示這些字所在的詞：烏鴉喝水口渴瓶子辦法漸漸）
⑴、出示生字，學生觀察。提出問題：它們都是什麼結構的字，怎樣才能把他們寫好，應該怎樣寫，每一筆佔什麼位置。
師：沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會把課文讀的更好的。
1、現在老師想讓你們再課文讀一讀。在讀課文之前老師想問一問大家，我們這一次讀課文除了要讀準字音，讀通句子之外還應該怎麼讀呢？（生答：讀出感情）（自由讀）
2、覺自己讀的怎麼樣了？是按你們自己説的要求那樣做了嗎？
第5篇
1、認識“烏、鴉”等9個字;會寫“可、石”等6個字。
2、正確、流利地朗誦課文，背誦課文，提高學生的閲讀能力。
3、引導學生懂得遇到問題時要仔細觀察、認真思考的道理。
1、小朋友喜歡猜謎語嗎，今天老師給小朋友帶來了一則謎語，看誰猜得準：身穿黑袍子，有時在天上，有時在樹上，是個好孩子。(烏鴉)對，出示烏鴉圖。同學們，你們見過烏鴉嗎?你們瞭解有關烏鴉的一些故事嗎?今天我們共同來認識一隻聰明能幹的小烏鴉。
2、活動：出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話説出這幅圖的意思。比一比誰説的最簡潔，最準確。
本課我是隨着課文的進展，隨時進行生字的認讀的。課題裏的“烏”和“喝”兩個生字在出示課題時進行教學。
一年級的國小生會把烏鴉認作喜鵲，於是我特意準備了一隻烏鴉標本，讓學生看清烏鴉的毛全身是黑的，連眼睛也看不出，所以“烏”字與“鳥”不同，“烏”字上半部裏面沒有一點。烏鴉口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水旁;喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區別，就能牢固地記住，不易混淆。
1、看得出小朋友非常喜歡烏鴉的故事，那就請你們自己去讀書吧。
2、自己讀書，遇到不認識的字多讀幾遍，不認識的字藉助拼音或者請教老師和同學。
4、小朋友，瞧，這些生字寶寶都跑到大屏幕上來了。(看幻燈片)
6、找學生説一説你和哪些字交上了好朋友的?你是怎樣和它們做好 朋友的?把你的方法説出來和大家分享一下。
生： “喝”和“渴”看偏旁想意思。喝水要用口，口字旁的是“喝”;口渴需要水，“渴”字是三點水旁。
師：這是通過形近字比較認識生字，找一找生字中還有那些與我們以前學過的字形相近?你能用這種方法學習其他生字嗎?
師：我們用形近字比較認識生字，誰還能用其他方法記生字?
生：“烏鴉口渴了，到處找水喝”。我們找東西，都要用手，所以“找”字是提手旁。
生：“想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以‘辦’字旁邊的兩點千萬不能丟。”
生：用猜字謎的方法識記生字：瓦片層層並一起(瓶);水車千斤重(漸)。
法——辦法、法院、法律、方法、法規，多次重現“法”字，便於學生記憶。
(2)遊戲認字。“擊鼓傳花”鼓停花傳到誰的手中，誰上台讀生字，並組詞。
(3)觀察事物辨字。如：老師做喝的動作、渴的表情，拿瓶子和石頭，學生舉起相應的生字卡。
1、想一想我們以前學過的筆順規則有哪些?(先上後下、先左後右、先中間後兩邊等)
4、“法、找、許”這三個字都是什麼結構的字?(左右結構)
5、“可、石、辦”這三個字又應該怎樣寫呢?小組討論、
第6篇
2、通過朗讀感悟“烏鴉急着找水——喝不着水——想辦法——喝着水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”説句子。
1、小朋友們，上節課我們學習了哪課的生字呀？（烏鴉喝水），那是隻什麼樣的小烏鴉？這節課我們來進一步瞭解這隻小烏鴉好不好？（板書課題）
它帶來了生字寶寶，想問一問可愛的小朋友還認識嗎？
1、同學們把生字學得這麼好，這節課一定也學得不錯，那麼這節課我們主要來朗讀課文，把那隻小烏鴉的聰明勁讀出來。
（1）誰願意讀第一自然段？其他同學想一想，從這一段，你明白了什麼？有什麼不明白的？（説給同桌你的想法，指名彙報，師生評議，師板書）誰能想一想小烏鴉“到處找水喝”是一種什麼樣的心情和神態？（思考、討論）
用怎樣語調才能把這種心情讀出來呢？（練讀、彙報、評議）
“烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水”時又是怎樣心情？
“可是，瓶子裏的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水”
（2）朗讀第二自然段，你明白了什麼？為什麼烏鴉一看到許多小石子就想到辦法了呢？
學生實驗：看課件，學小烏鴉的樣子，怎麼放小石子？發現了什麼？[
小烏鴉多麼想快點喝到水呀！為什麼還一個一個地放呢？
那麼我們用剛才學的方法，把這篇課文練習朗讀一下好嗎？
想不想把這個故事講給別人聽？（練習，一邊背一邊加些動作）
如果當時瓶子旁邊沒有許多小石子，小烏鴉還可以怎麼做也能喝到水呢？
第7篇
?烏鴉喝水》這篇課文選自一年級上冊，這是一篇充滿童趣的課文，長期以來是國小低年級語文的必選科目。它用形象、生動、活潑的語言描寫了一隻可愛、聰明的烏鴉。這個故事雖然簡單易懂，描述了烏鴉通過動“腦”，動“手”喝到水的經過，卻能給學生以啟迪。課文貼近兒童生活，有利於培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動腦和動手的樂趣，激發創造的熱情。
本課設置於一年級上冊的最後一個園地，對於一年級的孩子已經初步具備了讀拼音識字的能力，但識字能力有限。因此，老師在教課時應提高學生的識字的能力。閲讀課文後，教師應引導學生感悟文章道理，逐步培養學生動手、動腦的能力，更好的自主學習。
知識和能力：認識“烏，鴉”等9個字，會區分“渴”和“喝”，學會用“漸漸”説話。
過程和方法：通過正確、流利、有感情地朗讀，感悟烏鴉急着喝水的變化過程，理解課文內容。
情感、態度、價值觀：引導學生懂得遇到困難要認真觀察、開動腦筋，積極想辦法解決。
懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋積極想辦法解決。
謎語導入：身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。
4.聽課文朗讀，思考問題：本文講了一個什麼小故事？要求：標出自然段。
1.大聲朗讀課文第一自然段,思考:這段共有幾句話 標出序號。
2.用“﹏”劃出烏鴉喝不到水的原因的句子。想一想:為什麼喝不到水
3.烏鴉到處找水喝，“到處”是什麼意思？（到處就是處處，四面大方）現場表演“到處找”。
4．指導朗讀“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”（語速稍重，突出四處找水的辛苦。）
5.烏鴉找到水了，有沒有喝到，課文中用了什麼詞來表達呢 瓶子是什麼樣的？
思考： 烏鴉沒有喝到水，它放棄了嗎？它想了什麼辦法？細讀第二、三段。用“-----”畫出想的辦法。
烏鴉是怎樣放石子的？瓶子裏的水會怎樣？討論並板書。
做實驗：瓶子裏的水為什麼會漸漸升高？（出示裝有半瓶水的瓶子、小石子、記號筆）
請同學上來做實驗。一顆一顆地放進瓶子裏，仔細觀察瓶子的變化，記號筆做好標記。
指導朗讀：“一顆一顆地放進瓶子”（語氣應慢、重讀，體會烏鴉的不容易。）
讀一讀，説一説，體會“漸漸”的含義。用“漸漸”造句。
師：想得好，也説得好。那烏鴉是怎樣想出這個辦法來的？（那烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子裏，水就會漸漸升高，就可以喝到水了。）
烏鴉喝水這個故事多有意思啊!你能把它背下來嗎 趕快試試吧！
烏鴉口渴了， 。 它看見 瓶子，———。但是，瓶子裏——，瓶口——，烏鴉——。
烏鴉看見 ，終於 辦法 。它把小石子 瓶子裏。瓶子 漸漸升高了，烏鴉 。
1. 讀了這個故事，我知道這是一隻（ ）的烏鴉，因為……
烏鴉不但善於觀察，動腦解決問題，它還是個孝順的孩子。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程， 我在課堂中創設了 學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地 學習語文，真正成為了學習的主人.
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