隨着新教育理念的不斷推廣，其獨特的敍事方式備受矚目。新教育敍事強調以學生為本，注重個性化和情感教育，意在培養探究與創造能力，通過學生自我建構實現全面發展。其獨特性吸引了越來越多教師和家長的共鳴。
第1篇
時間過得真快，下個星期就要期中考試了，教師們忙透了，都在要課，給學生講解題目，看着同事們忙的不亦樂乎，作為一個數學教師的我，也想這樣，要點課給孩子們“補補”。可是每當我要走到班級門口對孩子説要課的時候，就想起了上學期期末發生的一件事。
那是上學期的期末，那天星期五，學期的最終一天，下個星期一就期末考試了，我們的複習已經差不多了，説實在的那幾天的複習我已經是筋疲力盡了，並且作為數學教師都是教兩個班級，什麼資料都是講兩遍，身體的能量幾乎已經發揮到了極限。臨近午時，我自我把整本書的資料又看了一遍，發現還有幾個地方要再講一講，這是幾個學生異常容易錯的地方，不講我必須放心不下。可是這時候是午時，已經沒有我的課了，怎樣辦要課吧，行!就這麼定了，我看了看課程表，好傢伙，四(2)班是綜合實踐課，我和綜合實踐的教師關係還不錯，她應當會支持我，把課給我的，並且四(2)班的學生比較的老實，不會有什麼意見。再看看四(1)班，是電腦課，我有點猶豫了，學生十分喜歡電腦，四(1)班的孩子還是比較有思想的，要課可能會有意見，那這節課該不該要呢這時候我心裏再想想，立刻就要考試了，還是要吧，期望學生能考得好一點，學生應當能理解的，我自我這樣認為，就下了決心，兩個班級都要午時最終一節課，然後把兩個班級的學生叫到大禮堂，這樣不就能夠兩個班級一齊聽了午時第二節課一下課，我就站在了四(2)班的門口，讓他們帶書帶筆盒，去大禮堂，剛宣佈完，班級裏的有個角落傳來了一片“啊!——”的聲音，我明白孩子不願意了
，當時我的態度很堅決，就當沒有聽見，反正今日我肯定是要上這最終一節課的。四(2)班講完，我又迅速的跑到四(1)班，這時的四(1)班還沒有下課，語文教師還在十分投入地講着題目。好不容易等到語文教師結束了，我迫不及待地説，“上完廁所後，帶着鉛筆盒和數學書去大禮堂”，“教師幹什麼啊”，學生一個勁地問為什麼，我沒有回答，好像就是我做錯了什麼，我心裏想，到了大禮堂再説吧，到了你就沒什麼想法了吧，去了就行。兩個班的學生通知完了我就早早的來到了大禮堂，開燈，開窗，開電腦，這時候有學生漸漸地進來了，我安排他們坐好，還有同學沒來，我就等他們一會吧。這時我發現四(1)班級的幾個男生圍在大禮堂的門口，在説着什麼，於是我就走出去看看他們在幹什麼。還沒到門口我就聽見有幾個男生，在頭昂昂地説着什麼。
聽到那裏我有點聽不下去了，心裏一團怒火衝了出去，誰這麼大膽子，竟敢如此説話，我出去一看原先是c同學和z同學，好啊，這幾個小子平時就會藉着小聰明，和教師討價還價的。一看我走了出來，有幾個同學走開了，可是有幾個同學站在原地沒有動，這時，我説：“你們以為教師願意講啊，還不是為了你們好，明天就考試了”
天啦，孩子的聲音越來越大，這時的我幾乎成了罪人，不甘心的我又問了一句：
為了一節副課，孩子和我吵成這樣，哭聲一片，我不累嗎這幾天的上課，要課，批改不完的作業，那天我還累有點發燒，嗓子疼的要拿着杯子講話，我不苦嗎每一天早上七點多一點就來到了學校，午時要到天黑才回去，就這樣學生還不明白珍惜，當時我就覺的腦子一陣眩暈，眼淚在我毫不知情的情景，刷的一下子掉下來了，走吧，走吧。
彷彿我已經捆了他們很久很久，看着孩子們，活潑亂跳，遠去的背景，我彷彿聽見了自我心碎的聲音，心疼的要命。這時候我又聽見一個聲音——
天啦，教師也是人啊，孩子們委屈的時候會哭，難道教師不會嗎教師也有悲痛，難過的權利啊。我已經不是剛剛上班的那個小女孩了，怎樣還會被幾個小鬼給氣哭呢，真是我意想不到的事情。難道是我錯了嗎
那天我真的是十分的生氣，那節課下課後我問了那個帶頭鬧的同學。
夠了，我已經不再想和他們説話了，孩子明白我是為他們好就行了。
期末考試很快就過去了，孩子們很爭氣，兩個班級的成績遠遠的超過了其他的班級。可是那段時間我的心裏一向很是難過。因為最終一天的要課**已經深深地刻在了我的心裏，一向沒能抹去。
此刻想想其實孩子有什麼錯呢我們不是一向都在説，不佔用孩子的副課時間，不增加孩子的額外負擔嗎孩子們也真是天真，感情也不會掩藏，不會偽裝，怎樣想就怎樣説了，想哭就哭了。對於教師，在孩子的心目中就是神，神能夠不吃飯，不睡覺，不上廁所，更不會掉眼淚!其實，此刻的我想對我的孩子們説，教師也是人，也有感情。教師的天空也會下雨，掉眼淚。
時間又停在了臨近期會考試那裏，我該不該向副課要點時間呢想要。可是心裏還是有點害怕，怕看到孩子們失望的眼光。怕自我的天空再下雨。
上午的第二節的數學課我們寫了很多的作業，到了下課還有個別幾個同學沒有寫完，要是在平時，我必須讓孩子自我找時間寫完再來給我批改，可是(應)因為要考試了，孩子沒寫完我的心裏很生氣，一點都不明白急，於是就發火對他們説，今日寫不完，第三節的體育課就不準上，孩子們沒有回答只是低頭默默的寫着，上課鈴聲響了，還是有個別的學生沒有寫完，我心裏也矛盾了，留還是不留看着孩子們一個個期盼的目光，我又想到這段時間孩子好苦，語文數學“輪番上陣”，下課都不能好好玩一玩，要是我自我的孩子，或者我自我是個孩子，必須心疼死了，或是氣死了，算了，給他們活動活動吧，於是我就假裝説了句，教師看在你們的表現不錯的份上，給你們去上體育課吧。但下課必須要找時間把作業寫完。
孩子就是孩子，這些本來就是他們自我的時光啊，慚愧，就給我們孩子留點童年的完美時光吧。看看這些孩子的一張張笑臉，如此燦爛，我的心裏如釋重負，心裏暗暗發誓，再也不佔用孩子的時間，把童年還給孩子，我要和孩子們交朋友，讓孩子們明白，是你們讓教師的天空下起了小雨，也是你們讓教師的生活充滿陽光。
第2篇
時光荏苒，轉眼間我已從教二十餘載。在這二十餘年裏，是學生帶給我無限的歡樂，我熱愛他們，感激他們，是他們的歡樂與真摯、問題與好奇、成長與提高，讓我體驗到了我的職業的魅力和工作成就感帶來的歡樂!茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。慨歎：“對酒當歌，人生幾何”，卻總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。
然而一名教師要想所有的學生對你都多一份親近、敬愛與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要我們的教師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，照亮他們的精神世界。正如俄國教育家烏申斯基説的：“如果教育學期望從一切方面去教育學生，那麼就必須首先也從一切方面瞭解學生。”
燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。多年來為人師表，在講壇上不斷地上演着自我的教育教學故事，許多都已隨着時的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地紮在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目。
常言道：“嚴師出高徒”本着這一原則，我從教開始，在課堂上以嚴厲著稱，上課從不露笑容，所以學生十分怕我。有一天，我所教班級的語文教師給我看了一篇學生作文，文中提到了我上的一節課，孩子在作文中説了一句話：“我最終看到數學教師笑了，他笑起來其實很帥。”孩子的作文讓我回憶起他所説的這節課。當時是一位上課遲到了，按照我對遲到的規定，他能夠給學生講一個笑話或者長一首歌以示道歉。而這個五音不全的遲到的學生，不知什麼原因他選擇了唱歌。因為本身唱歌就跑調，再加上有些害怕，當他開始顫顫巍巍唱歌時，我和其他學生立刻被他唱得暈頭轉向找不到北，根本不明白他唱得是什麼。可是學生們怕我批評課堂亂，因而大家都極力忍住不笑。唱了幾句以後，這個學生越唱越不害怕，並且發現我們被他唱暈之後，索性放聲高歌起來。學生們再也忍不住了，樂得東倒西歪，我最終也沒能忍住，笑了。等他唱完之後，我對他説：“期望你下次換個場合讓我們欣賞你的歌聲。”這個學生也當眾表示以後不會再遲到。正式上課後，這節課一向是在簡便、愉悦的氛圍中完成了教學任務，並且教學效果十分好。
第3篇
給別人講故事的形式開展：我們經常會通過一個故事來講一個道理，這就好像是我國以前很多的成語典故一樣，通過一個淺顯的故事，從而揭露深刻的道理，敍事教育也是如此，其中一種主要的開展方式就是通過給別人講故事的形式從而開展護理教育，比如對於老年人的護理課程開展過程中，通過講故事的形式，使得學生對於老年有一個準確的理解，首先必須具備關愛老人的思想，這對學生以後的工作開展有很大的幫助，學生通過對故事的理解和啟發，從而在故事背後真正含義的理解過程中，懂得關懷和愛，這對於在護理教育課程中開展人文素質教育具有很重要的作用，能夠培養學生具有很好的醫德。
看電影、欣賞文藝作品等形式開展：在國外的護理教育工作開展過程中，曾經在xx年就有教育者利用電影等文學方式來進行敍事教育課程中的老年護理課程，這樣的教學方式，新穎有趣，取得了較好的成效，同時也讓學生們能夠深刻地理解什麼是愛和關懷。通過播放有關於老年人相關類型的電影，學生通過這樣的電影，能夠老年患者有一個更深刻的瞭解，能夠切實地瞭解他們的生活狀況，從而做好在以後的護理工作開展過程中的護理管理。
自我日記的記錄：通過每天自我的一個反省，能夠達到了一個很好的理性思考的過程，在工作和學習過程中，對自己的每天的一個學習和工作進行準確的記錄，從而每天對自己的日記進行查看，發現問題，從而進行改進，對於其中有利的影響，進行經驗的積累，在反省的過程中，不斷地提高自己的護理水平。
加深了護理教學體驗：敍事教育方式，通過一種比較有趣的教學方式進行護理教育的開展，在教學過程中，實現從理論被動的教學轉變為靈活的教學方式，逐漸地從只注重理論教學向實踐教學不斷地轉移，將敍事教育方式不斷地應用護理教育過程中，從而有效地了提高了學生對於醫療護理工作的瞭解，在學習過程中，通過實踐演練，不斷地接觸到了真正地醫療護理工作，積累了工作經驗，也明白了自己所擔負的使命和責任，也樹立學生正確的人生觀和價值觀也有很大的影響。
培養了學生的醫護觀念和思想品德提高：敍事教育通過一系列有趣的教學方式，使得抽象的道德和規範融合到了護理教學過程中，解釋了護理人員必要養成終生學習的習慣，在學習過程中，培養了粱厚啊的醫護品德，樹立了良好的護理形象，通過在故事中，從淺顯的故事內容中獲取真正有價值有意義的觀念進行理解和吸收，培養了學生的醫護觀念和思想品德提高，逐漸地影響自己的思想觀念和道德觀念，從而樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。
敍事教育很好地對抽象概念進行了準確的描述和理解：在敍事教學方式的開展過程中，使得護理人員明白首先對患者有一個良好的態度、同情心是非常重要的，也是護理工作開展的基礎條件，那麼要想做到對患者的瞭解，就必須對患者的生活情況、性格等進行了解，在瞭解的過程中，就需要和患者進行溝通，從而明白其內心真實的感受，實現心和心之間的溝通。通過敍事教育的開展，使得在教學過程中將各種各樣的內涵傳達給了學生，使得學生們能夠深刻地體會到抽象情感的真諦，好地對抽象概念進行了準確的描述和理解，從而不斷地做好患者的心理護理，更加地理解患者，幫助患者做好護理。
敍事教學方式具有護理專業特色，通過各種各樣的教學方式從而開展敍事教育在護理教學過程中的良好運用，使得學生對抽象的情感有一個準確的定位和把握，更加地懂得如何才能夠成為一個優秀的護理人員，在護理過程中，注重對患者心理方面的護理，理解患者，關心患者，不斷地提高自己的思想道德素質。在敍事教育過程中，通過運用合理的敍事教學方式，緊密地結合我國當前對於護理人員的護理要求，不斷地促進我國護理水平的提高，培養更多專業的護理高素質人才。
第4篇
週五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯着我，一個個紅紅的小嘴抿着笑意——孩子們等着我評價他們的小製作。儘管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍佈，醜陋、粗糙、單調、呆板……
因為要上口語交際課“我的小製作”，我根據本地紅土多的條件，提前一週佈置下了用粘土做小製作的活動。今天，是展示手工成果的時間。
儘管我臉上保持着習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢?這些孩子又能説出什麼樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。
我肯定了大家能夠完成作業，然後先讓同學們在組內交流，説説製作過程，説説自己的想法，聽聽別人的説法，交流一下製作心得……
立刻，班裏熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎麼找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個説開始水澆多了團不成形狀，那個説越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎麼掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎麼按在身子上的……
小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的説，找粘土不費勁，我們家裏團煤球時剩下好多呢!不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些;有的説，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了;有的説我做了小母雞，我知道我二叔家有兩隻，便到他家裏照着做，開始怎麼也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。
原來，只要我們給了孩子們創造的機會，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精緻的美麗!
第5篇
“教育的力量，其實就是一種傳承的力量。”這是我在此次xx之行中，對我影響最深的一句話。是的，我們的教育之所以能夠延續，能夠為國家培養一批又一批的國之少年，正是通過這種傳承。我們的老師將其所有傳授給我們，而我們又將傾盡所學授予我們的學生，再不久的將來，他們也將會把手中這支教育火炬傳遞給未來的學生。這是一種不滅的教育之火，也是永不停歇的教育征程。我們的教師需要進步，需要學習，在知識信息高速發展更替的今天，如果一名教師不學習，不更新自己的知識儲備與教學理念，那麼他蹉跎的不是自己一個人，而是耽誤了無數渴求知識的孩子。通過這幾天緊張而充實的學習，我開始思考到底什麼樣的老師才是我們現今教育需要的老師，才是孩子們真正需要的老師，才是教育合格的傳承者。以下我就結合兩位專家的指導談談自己的幾點感悟：
在過去，我一直都以如何上課學生才能掌握一節課的知識點作為主要的教學關注點，從來沒有考慮過所謂的課堂效率是否高效，是否充分滿足不同層次學生的需求。自己總是常常困惑於為什麼常常需要投入比預期課堂投入更多的時間，是學生能力的問題嗎，還是自己沒有教授清晰。然而，當我聆聽了蔣xx老師關於建構高效課堂的講座後，我才明白，其實以往我對於學生技能掌握用時過多的煩惱根源就在於沒有創造一個高效的課堂。而如何去成就一個高效的課堂主要還是在於老師自身能力的提升方面。正如開頭提到的，我們需要做一個學習型的教師首先我們要提升自己的高度，才能更好的讀懂學生，瞭解什麼才是學生有興趣的，引發學生的思維；才能通過真正的讀懂教材，精簡知識點，以小見大的啟發學生的思維；接着在讀懂教材的基礎上，運用教法更好的調動學生的學習興趣，激發學生的思維。一個真正的高效課堂，應當是以學生學為中心，以快樂作為學習的根本和內在動力。
而一節美術課，如何發展學生的思維和通過培養學生間接思維的運用以提高課堂學生學習效率是當前我可以着手嘗試的問題。在培訓回來後的這幾天，在課堂上我就嘗試着運用了培養間接思維的方法給孩子們上了一節美術課。首先，我通過讓四年級的孩子們回憶在去xx之前我給他們上的一節線條表現課《猜猜我是誰》，通過再次練習頭髮的線條表現，讓他們回憶起線條的表現要點是什麼；接着我出示了《飛天》這課中人物的外輪廓和真實的衣服，讓孩子們通過之前對於線條的理解，去分析同樣的線條放在飛天的衣服該如何去表現，孩子們通過間接思維的聯繫，很快的就找出了正確的方法，之後我又出示了幾組需要用線條表現的物品，如馬的鬃毛、窗簾的線條，孩子們都很快的找到了其中的規律。這過程中，通過孩子們調動自己的前知識經驗，運用間接思維解決了許多平時再課堂中我需要不斷強調講解的問題。將理論落實後，我才真正的意識到，平時我在課堂中真的太小看我們的孩子了，不放手，孩子就永遠不會長大，他們的許多思維就得不到真正的訓練。就如同一個孩子，你總是不給他嘗試自己吃飯的機會，久而久之他對吃放也就失去了興趣，正如我們的孩子；一年級時對美術總是充滿着無數的熱情，有着天馬行空的想象，他們最喜歡的就是讓他們自己畫自己想畫的東西，也有能力把自己的想象畫滿整張畫紙。然而隨着年歲漸長，我們會發現，孩子們在畫畫這件事上越來越怯手怯腳了，不敢放開膽子去畫，如果讓他們自己畫不限制主題，他們就唯恐避之不及。是什麼改變了我們孩子的思維力和創造力，除了兒童視覺發展需求的客觀原因之外，我想更大的原因是我們緊抓的手讓孩子慢慢忘記了飛翔的能力。
我想，從此刻起我要學着做一個好老師，正如薛xx老師所説的：做一個好老師，輕鬆一輩子。我要開始學着將課堂交給我的學生，相信不久的將來，他們就會還我一個奇蹟。
如果説薛xx老師的教學理念為我打開了重新觀察學生的視覺之窗的話，那麼劉xx老師則是為我打開了教學新思路的大門。還記得劉xx老師在講課時，通過簡單的畫了一個課程思路的表格，清晰的為我們展示了一節課的主要組成：啟動、建構、鞏固、運用、總結。之後通過幾個簡單的小數除法的教法為我們演示瞭如何調動我們的前知識經驗來進行教學，接着又使用一個光是如何射入的知識點再次為我們演示了一節課應該如何去操作，五個關鍵步驟是如何根據不同課型和知識點分佈是自己的位置的。通過劉xx老師深入淺出的講解，我突然發現，原來教學真的有那麼多學問可以分析可以操作。當天晚上，回到宿舍時我與同時兩人將之前我上的一節公開課《猜猜我是誰》運用劉xx老師的方法進行分析，許久之後我才真正發現了自己這節課真正的問題出在哪裏。當時，在準備這節課的過程中，我試上過幾次，無論怎樣精簡知識點，講解重難點，但在實際操作時總是有孩子犯了和之前一樣的錯誤，我一直以來都以為是我在講解環節出了差錯，後來我才發現我是在建構前知識經驗這個環節出了問題。在這節課的設計上，我是採用提前一節課讓孩子們通過自己觀察前座同學的頭髮，在完全沒有指導的情況下進行繪畫，接着在下次上課時通過對比同學們之間畫的頭髮來自己發現頭髮線條的規律。在這次培訓之前，我一直認為這樣的教學設計沒有什麼問題，既體現了學生自主學習探究，又體現了以生為本的教學理念。但通過劉xx老師的教學理念進行深入剖析後，我才發現我真正的問題正是出在這個前知識經驗的建構上。劉老師在課上曾提出，為什麼我們在教學過程中常常出現老師反覆強調正確的做法和答案，但許多孩子在做同樣題目時卻總是犯同樣的錯誤，這不是孩子們故意這麼做，而是孩子的前知識經驗再搗鬼。錯誤的前知識經驗佔據了大腦中正確知識應該佔有的位置，導致正確的知識進不去，錯誤的知識不斷重演。所以我們在為孩子建構正確的新知識時，我們首先要做的就是把孩子們錯誤的前知識經驗斬斷，讓他為正確的新知識經驗騰出位置，同時通過不斷反覆鞏固新知識在腦中的位置，這樣就可以避免孩子再犯同樣的問題。而，再次反觀我的這節課，其實如何表現頭髮的線條，按理來説對孩子應該是一個全新的知識經驗，不應該存在前知識經驗的干擾，而孩子們會一直出現錯誤的畫法，問題追根究底就是出現在了我的教學設計上面。我讓孩子們自己作畫時，其實就是在無形之中給孩子建構了一個錯誤的前知識經驗，因為我當時並沒有馬上為孩子指出這是錯誤的方法，使孩子們在無形之中將這個錯誤的前知識存儲在了大腦之中，然後通過幾天的營養，錯誤的前知識經驗也在腦中生根發芽，這時我才開始建構正確的新知識經驗，這無形中就增加孩子們對正確新知識認知的困難。同時，我在建構新知識沒有讓孩子們徹底的與錯誤的舊知識做一個分離，沒有將它從腦中拔去，這也就直接導致之後作業中出現的重複錯誤的問題。
那麼如果讓我重新設計這節課的話，我會做一個小調整。也就是將學生嘗試繪畫這個環節放在課前10分鐘的小練習裏，這樣既能夠使學生有自己發現問題的機會，又能夠及時避免錯誤前知識經驗的產生。當然這知識我初步的構想，具體實踐我將在新的班級重新試試看，來驗證我的理解是否出現差錯。
也許，今天的我們所做的一切，對教學來説只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子，但我相信，只要我們努力一點，再努力一點，我們這些小沙終有一天也都夠匯聚成一個小小的沙丘，而我們這些小沙丘也終將與無數沙丘共同匯聚成未來教育的無垠沙漠。
第6篇
有一位昆蟲學家和他的商人朋友一齊在公園裏散步、聊天。忽然，他停住了腳步，好像聽到了什麼。
昆蟲學家驚喜地叫了起來：“聽到了嗎？一隻蟋蟀的鳴叫，並且絕對是一隻上品的大蟋蟀。”
商人朋友很費勁地側着耳朵聽了好久，無可奈何地回答：“我什麼也沒聽到！”
“你等着。”昆蟲學家一邊説，一邊向附近的樹林小跑了過去。
不久，他便找到了一隻大個頭的蟋蟀，回來告訴他的朋友：“看見沒有？一隻白牙紫金大翅蟋蟀，這可是一隻大將級的蟋蟀喲！怎樣樣，我沒有聽錯吧？”
“是的，您沒有聽錯。”商人莫名其妙地問昆蟲學家：“您不僅僅聽出了蟋蟀的鳴叫，並且聽出了蟋蟀的品種—可您是怎樣聽出來的呢？”
昆蟲學家回答：“個頭大的蟋蟀叫聲緩慢，有時幾個小時就叫兩三聲。小蟋蟀叫聲頻率快，叫得也勤。黑色、紫色、紅色、黃色等各種顏色的蟋蟀叫聲都各不相同，比如，黃蟋蟀的鳴叫聲裏帶有金屬聲。所有鳴叫聲僅有極其細微，甚至言語難以形容的差別，你必須用心才能分辨得出來。”
他們一邊説，一邊離開了公園，走在馬路邊熱鬧的人行道上。忽然，商人也停住了腳步，彎腰拾起一枚掉在地上的硬幣。而昆蟲學家依然大踏步地向前走着，絲毫沒有聽見硬幣的落地之聲。
等了一會兒，盧教師自我給出了答案：“昆蟲學家的心在蟲子們那裏，所以他聽得見蟋蟀的鳴叫。商人的心在錢那裏，所以，他聽得見硬幣的響聲。
這個故事説明，你的心在哪裏，你的幸福就在哪裏。你的心所指的方向才是幸福的方向，幸福需要用心去澆灌。
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