本篇文章為八年級物理教案專題，旨在為教師們提供高質量、系統化的物理課程教學內容，內容不但覆蓋了教學大綱，同時也注重培養學生的實踐能力，幫助學生在物理學習中掌握知識、提高思維水平。
第1篇
2．理解光的反射定律，能應用反射定律解決一些簡單的問題。
3．知道鏡面反射和漫反射，並能用來解釋一些簡單現象。
1．通過觀察分析實驗，總結得出光的反射定律，培養觀察、分析、概括的能力。
2．通過對光的反射定律的分析培養學生的邏輯思維能力。
3．通過光的反射現象的解釋，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
4．通過對光路圖的應用，逐漸培養學生空間想象能力和抽象思維能力。
通過生動有趣的光學現象調動學生學習興趣，培養學生積極向上的情感。
本節課由我們能看到本身不發光的物體引入光的反射現象，然後轉入研究光的反射規律，通過實驗總結出光的反射定律，並指出光發生反射時光路是可逆的隨後介紹了光的兩種反射現象：鏡面反射和漫反射，同時説明我們能從不同方向看到物體正是由於漫反射的原因。本節學習的重點是理解光的反射定律，難點是正確確定入射角、反射角及通過實驗總結出反射規律。
1）研究反射規律的實驗儘可能準確，這是上好這一節課的關鍵。
讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關係，對學生總結光的反射定律很重要。雖然誤差不可避免，但由於要得到定量的角度關係，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結反射定律奠定有利的基礎。
由於我們把光的反射定律最終落實在紙面上的光路圖，很容易造成學生的錯覺，認為光現象都是平面的，要有意識的藉助立體模型或微機模擬使學生形象的認識光現象的空間感。
4)光的反射定律的表述一定要清楚，語言要準確，要注意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關係。
教具：畫有角度的可摺疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩個光源、一張白紙、大頭針（或牙籤）、鉛筆、直尺
為什麼我們既能看到發光的物體又能看到不發光的物體？如在遮蔽門窗的教室內，打開電燈，我們不僅能看到發光的電燈，同時還能看到桌椅、牆壁、同學及周圍一切本身不發光的物體，這是什麼原因？從而引出“反射”的概念，還可舉例我們看到月亮是因為它反射光，但它不是光源，有人説站在地球上看地球就像一個大月亮。引入反射後，可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念，並提出問題：光線的反射遵從什麼規律？引入新課教學。
方法1：演示實驗總結規律，按照書67頁實驗進行教學。
演示前，將演示器材一一展示給學生。其中，硬紙板的可摺疊性及硬紙板上的刻度一定要讓學生看清楚。
實驗中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點、法線、入射角、反射角。隨後板書光路圖，如圖5-2-1，並標出入射角、反射角的度數。
通過轉動紙板f和改變入射角讓學生回答下列問題：反射光線和入射光線是否一定在同一平面？反射光和入射光線是在法線的兩側還是在法線同側？反射角的.大小與入射角的大小有什麼關係？
教師引導總結得出光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內；反射光線和入射光線分居法線的兩側；反射角等於入射角。
方法2：探究光的反射規律（對於基礎較好的學生可使用）
向學生介紹書67頁的實驗器材，並介紹基本概念：入射點、法線、入射角、反射角。
提出問題：一束光射向鏡面，反射光線的位置如何確定？（可提示學生從空間到平面的思路）反射光線和入射光線的位置關係如何確定？反射角的大小與入射角的大小關係如何確定？
演示：如圖5-2-2圖，a點發出的光經o點反射後到達b點，在b點再放一光源，使其發出的光射向鏡面某點如c點，調整光線bc的方向，使其與bo重合，發現其反射光線與oa重合，從而説明反射時光路可逆。
在講完反射定律以後，可在課堂上增加以下基本練習。
1）光線垂直射到鏡面上，入射角和反射角各等於多少？
2）入射光與界面夾角60 °，入射角和反射角各多大？入射光線與反射光線夾角多大？
3）反射光線跟入射光線垂直，入射角和反射角各多大？
4）完成光路圖。（圖略，可選不同類型的題目，參考習題精選5、6、7題形式）
演示：讓一束太陽光斜射到平面鏡上，調整鏡面的方向，會在牆上產生一個明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一張白紙代替鏡面，從各個方向都看不到耀眼的亮光，同時牆上也沒有明亮的光斑。提出問題：這是為什麼？然後再用光路圖説明原因。講解鏡面反射和漫反射。
在紙板上垂直插入幾根牙籤如圖5-2-3，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什麼特點？隨後將紙板隨意彎折，如圖5-2-4，這時學生會看到法線不再平行，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什麼特點？由此引入鏡面反射和漫反射。
第2篇
通過剛才做實驗，我們知道凸透鏡成像有的可以呈現在光屏上，有的不能呈現在光屏上。這些成像有什麼區別呢？什麼叫實像？什麼叫虛像？
我們把光屏上得到的像叫做實像，得不到的像叫做虛像。光屏上能承接的像是實際光線的會聚點。而虛像不能用光屏收到，只能用眼睛看到，它不是實際光線會聚點，而是它們的反向延長線的交點。
回過頭來我們看看凸透鏡什麼時候成實像，什麼時候成虛像？回憶實驗，觀察的記錄表格，可以得出：當物距小於焦距時，即，凸透鏡成正立的虛像，虛像只能用眼睛看到，不能用光屏接到；當物距大於焦距時，即，凸透鏡成倒立的實像，可以用光屏承接。
像不是由實際光線會聚成的，而是它們的反向延長線的交點成的像叫虛像。
我們知道什麼是實像、什麼是虛像之後，請你們進一步猜測並根據上面探究所得的資料進行分析,什麼情況下凸透鏡成實像、什麼情況下成虛像。
照相機和投影儀能在光屏上成實像，放大鏡成的像在光屏上得不到，但眼睛能看到成虛像。像與物在凸透鏡同側成虛像，像與物在凸透鏡兩側成實像。我們的照相機、投影儀、放大鏡都是根據凸透鏡成像規律成像的，能説出它們的原理嗎？
照相機的原理是物體到凸透鏡的距離大於2倍焦距時，成倒立、縮小的實像。投影儀的原理是物體到凸透鏡的距離在2倍焦距和焦距之間時，成倒立、放大的實像。放大鏡的原理是物體到凸透鏡的距離小於焦距時，成正立、放大的虛像。
我們知道了照相機、投影儀、放大鏡的原理。想進一步瞭解它們嗎？我們從上節課知道照相機的鏡頭相當於凸透鏡，膠捲相當於光屏，機殼相當於暗室。我們今天又知道，被拍照的景物到鏡頭的距離遠遠大於焦距才能在膠捲上得到倒立、縮小的實像，那麼照相機中的調焦環、光圈、快門，它們有什麼用處？
照相機中調焦環是調節鏡頭到膠片的距離，拍攝近的景物時，鏡頭往前伸，離膠片遠一些，拍攝遠的景物時，鏡頭往後縮，離膠片近一些，調焦環上刻着數字，表示拍攝的景物到鏡頭的距離。光圈是用來控制進入鏡頭的光的多少，光圈可以開大或縮小，光圈環上刻有光圈數。
第3篇
●教學目標：一、知識目標：1.學生認識物理是有趣的、有用的。對物理研究及
二、能力目標：1.過觀察和實驗，學習初步的探究問題的方法。
三、德育目標：1.發學生對物理的學習興趣，培養學生熱愛科學的精
●教學重點：通過觀察、討論、實驗，激發學生學習物理的興趣和願望。●教學難點：能從看到的現象中提出問題。
[師]從這個學期開始我們學習一門新課——物理。請同學們觀看漂亮的章
[師]科學之旅的第一站，先請同學們觀看幾個有趣的實驗。
1.放大鏡看自己的手指紋：是放大的；再用放大鏡看窗外的物體：是縮小的。
[板書]物理學的研究範圍：聲、光、熱、電、力等現象
[師]這些現象不僅有趣且都包含一定的科學道理，以後的學習中我們會逐漸
物理學是有趣的，有用的。學習物理要用自己的眼睛仔細觀察周圍的生活，從中發現問題、提出假設、大膽猜想、善於動手、勇於實踐，才能最終發現事物的發展規律，才能在“真理的大海”中勇往直前。
●體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計時間和長度的方法
●認識計量時間和長度的工具及其發展變化的過程，培養對科學技術的熱愛教學重難點
複習：速度的計算公式是怎樣的？要計算速度必須知道什麼量？怎樣利用公路上的里程碑大致測出汽車的速度？
讓學生討論各種測量時間的工具和方法。學生説出多種方法和用具。鼓勵學生用科學的眼光認識周圍的事物。
②學生活動：練習使用停表的方法；利用停表測量自己一分鐘內脈搏跳動的次數，然後用脈搏估算一段時間；用繩子綁住一支筆做成一個擺，測量擺擺動一個來回所用的時間。
①長度的單位：km→m→dm→cm→mm→μm→nm(要求學生熟練掌握各進制)②測量長度的工具：直尺、捲尺（刻度尺）、螺旋測微器、遊標卡尺
④學生討論並活動：如何較準確測出硬幣的直徑、一頁紙的厚度、細銅線的直徑？總結得出刻度尺的正確使用方法：刻度尺要貼近被測物體；刻度尺要跟所測物體的長度平行；讀數時視線要與尺面垂直；讀數時要估讀到分度值的下一位。測量結果=數字+單位
3．誤差：測量值與真實值之間總會有差別，這種差別就是誤差。
錯誤：由於不遵守測量儀器的使用規則，或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。
兩者區別：誤差不能消除，但可以減小，例如多測量幾次錯誤可以消除。
●認識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止是相對的，建立辨證唯物主義世界觀教學重難點
1．重點：什麼是機械運動以及在研究機械運動時要選擇參照物
2．難點：運動和靜止的相對性。因為選擇不同的參照物，物體運動情況是可以不同的。
讓學生閲讀課本序言，讓他們有個印象：運動同樣具有豐富的科學知識，學好運動的科學，能夠深入瞭解體育，還能深入瞭解自然。
讓學生討論課本圖11.1—1所示的運動以及相類似的運動。讓學生討論日常生活中有關運動的現象。
①你從座位走到黑板前，這一過程中，你的什麼發生了變化？
②我們周圍的樹木，房屋以及教室裏的桌椅是運動的嗎？
討論得出：整個銀河系、喜馬拉雅山、獵豹都在做機械運動，而樹木、房屋以及桌椅也都跟地球自轉，同時繞太陽公轉，它們也在做機械運動。可見，機械運動是宇宙中最普遍的運動。
播放一部分選擇不同參照物所產生不同感覺的教學vcd。使學生回憶類似的場景，然後提問：“為什麼乘客會產生這樣的錯覺？”組織學生討論，初步明確乘客判斷運動和靜止所選的標準不同以後，會產生不同的判斷。
學生活動：把課本放在桌上，課本上放一把尺子，推動課本使課本沿桌面運動。讓學生討論回答：
參照物：描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫參照物。
一起描述圖11.1—3卡車的運動情況：選取地面做參照物，卡車是運動的；選取收割機做參照物，卡車是靜止的。從而得出：
在討論物體的運動和靜止時，要看以哪個物體做標準，選擇的標準不同，它的運動情況就可能不同。這就是運動和靜止的相對性。
場面描述：我校的100米決賽正在進行，小明勇奪冠軍，同學都羨慕地説，他跑得真快！而在5000米的長跑競賽中，運動健將小馬一舉奪得冠軍，同學們佩服地説：小馬跑得真快！
引導學生從事例中提出問題：怎樣描述物體運動的快慢？
組織學生討論所提出的問題。學生從小明跑得真快的事例中討論得出：運動員運動的路程相同，比較哪個運動員先到達終點就是哪個運動快。
得出：“通過相等的路程，用的時間短的運動得快。”
提問：小李步行，而媽媽騎自行車，大家同時從家裏出發，怎麼判斷他們運動的快慢？
第4篇
2．會用物體的慣性解釋慣性現象，培養學生的語言表述能力．
教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態或保持勻速直線運動狀態的性質，這種性質叫做慣性．也可以説物體有保持運動狀態不變的性質叫慣性．牛頓第一定律也叫慣性定律．
這裏提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性．
教師：一切物體都有慣性．下面我們做幾個表現物體具有慣性的有趣實驗．
我們把一個小球穩穩地放在小木片上，用彈簧片迅速地把小木片彈出去，注意觀察發生的現象．
大家都知道這是由於小球有慣性．但是如何用簡單明瞭的語言解釋這個現象呢？
我們用慣性解釋物理現象，必須抓住慣性的實質．慣性的實質是物體有保持原有的運動狀態不變的性質，所以我們必須認清物體原有的運動狀態．以小球為例，木片被彈出去之前，小球處於靜止狀態．小球由於有慣性，還應保持原有的靜止狀態，所以小球落在原處．簡言之，物體原來是什麼狀態，由於有慣性，它要保持什麼狀態，這是解釋慣性現象的關鍵．
教師示範：拿一個小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個立着放的鋼筆帽，將紙條迅速抽出，鋼筆帽不倒．
教師提問：請大家解釋當紙條抽出時，筆帽為什麼不倒？
鋼筆帽是靜止的`．當紙條迅速抽出時，由於筆帽有慣性，還要保持靜止狀態，所以筆帽不倒．
教師：我們在小車上立一個木塊，使小車和木塊一起運動，小車突然停住時會發生什麼現象？
教師：剎車前木塊和小車一起運動．剎車時，木塊底部和小車都停住了，但是由於有慣性，木塊上部還要保持向前運動，所以木塊向前傾倒．
這個實驗再現了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現象．
教師：飛機投擲物體前，被投擲物跟飛機一起運動．投擲物離開飛機後由於慣性仍要向前保持勻速直線運動．可是被投擲物受重力作用，它向前運動的同時還要向下落，物體的實際下落軌道是一拋物線．所以必須提前投擲．
飛機速度越大，高度越大，提前量也應該越大．飛機投彈也遵循這個規律．
教師：跳遠運動員起跳前經過了一段距離的助跑，踏跳時具有較大的水平向前的速度．由於人有慣性，踏跳後還要向前繼續用較大的速度運動，這樣可以跳的更遠些．事實證明，跳遠運動員都是短跑好手就是這個道理．
教師：從閲讀材料可知，汽車的停車距離等於反應距離和制動距離之和．如果你是一位汽車司機，應該注意怎樣防止發生交通事故？12
教師：車速不能太快，十次事故九次快．駕駛車輛應該精神集中，這樣叮以縮短反應時間和減小反應距離．司機應保證汽車的剎車機件的性能良好，縮短制動距離．下雪、下雨天尤其應減速慢行．
我們同學騎自行車也應如此．不騎快車、精神集中、車閘要靈．
第5篇
2．會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流；
1．在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的'喜悦；
難點：運用數學一次函數圖象分析出電流、電壓和電阻的關係式
教師方面：電流表、電壓表、學生電源（或三節乾電池）、滑動變阻器、定值電阻（r1＝5Ω和r2＝10Ω）、開關、導線。
學生方面：電流表、電壓表、三節乾電池、滑動變阻器、定值電阻（r1＝5Ω和r2＝10Ω）、開關、導線。以上器材為一組，每三人準備一組器材。（若學校條件好，可將乾電池換成學生電源，實驗效果更好。）
教師：前面我們學習了電流、電壓和電阻三個量的知識。這三個量之間的關係並不是孤立存在的，而是互相聯繫、互相影響的。如：
①加在導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；
②導體的電阻越大，流過它的電流就會越小。這些例子同時還揭示了電流與電壓、電阻之間的定性關係。
如果知道一個導體的電阻值，還知道導體兩端的電壓值，你能不能計算出通過它的電流值呢？（或用數學表達式表示出來）
讓學生回答：探究電流與電壓、電阻之間有什麼定量關係？
應根據以下兩個事實來引導和啟發學生的想像力，進行猜想或假設。
①加在導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；
可能是導體兩端的電壓增大幾倍，導體中的電流也增大幾倍。
第6篇
1、通過觀察知道自界的物質以三種狀態存在，以及他們的不同特徵。
2、物質處於固態時，有一定的 和 ；處於液態時，有一定的沒有一定的 ；處於氣態時，沒有固定的
（2）絕對 禁止用一個酒精燈去引燃另一個酒精燈，應該用 去點燃；
（4）萬一灑出的酒精 在桌面上燃燒起來，不要驚慌，應立刻用 撲蓋。
4、物質的狀態在一定條件下是可以轉變的，那麼物質處於那種狀態與 有關。
6、温度計上的標度常採用 温標，該温標是由 國物理學家 首先規定，標度的單位是 ，符號是 。
1、雲、雨、霧、露、霜、雪都是水的化身，其中只含固態成分的有 ，只含液態成分的有 ，含固態、液態等多種成分的是 。
2、一塊冰的温度有—15℃升高到—5℃，其温度升高了 ，另一塊冰原來的温度為—2℃，降低了10℃後，冰的温度變為 。
3、物體的冷熱程度用 表示，測量物體冷熱程度的儀器是 ，它是根據 的性質製成的。
a、零下20度 b、零下攝氏20度 c、負20攝氏度 d、零下20攝氏度
c、0℃的冰的温度低一些 d、兩者狀態不同，無法比較
7、兩支內徑粗細不同，但下端玻璃泡內水銀量相等的.温度計同時插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度和温度的示數分別是（ ）
8、如圖所示是小明同學設計的一個氣體温度計的示意圖 。 瓶中裝的是氣體，瓶塞不漏氣，彎管中間有一段液柱。
（1）這個温度計是根據氣體的 熱脹冷縮 來測量温度的；
（2）將此裝置放在室內，温度升高時液柱向 移動；（填左或右）
（4）該温度計測量温度時會不會受到大氣壓的影響？答 。（填會或不會）
第7篇
本節是選學內容，我們知道照明與人類的日常生活密切相關，現實生活中特別是學校、家庭學習環境照度達不到標準，危害學生眼睛健康，為了提起人們對此關注，為保護視力，國家規定了照度標準，以保證日常生活工作的最好條件.因此照度作為常識介紹還是有其必要性的
教材通過把光源設置在不同位置,觀察桌面的明暗程度給出照度的概念和單位,然後介紹了自然界中典型情況下的照度和國家規定標準中的學校用房的.平均照度.最後通過實驗照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關係.
2）讓學生通過實際測量教室各位置的照度,判斷是否達到國家標準.從而使學生增強“標準”意識.
3）照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關係，最好讓學生通過實驗自己歸納得出.
在暗室中進行學生實驗：用手電筒垂直照射桌面，改變與桌面的距離，觀察桌面明亮程度的變化，引入照度的概念.
給出照度的概念後，介紹自然界中典型情況下的照度，以及國家規定的照度衞生標準.
讓學生感知照度：給出國家規定的教室桌面的照度標準，通過改變教室內燈的個數，來達到桌面的規定照度標準，若教室燈的亮度不夠，可採用手電筒輔助照明.
學生猜想：學生可能猜測出很多方面，如與光源有關等，正確的給與肯定.屬於本節課實驗探究活動範圍的不予判斷.
對同一個光源來説，光源離光照面越遠，光照面上的照度越小；光源離光照面越近，光照面上的照度越大.
光源與光照面距離一定的條件下，垂直照射與斜射比較，垂直照射的照度大；光線越傾斜，照度越小.
第8篇
（l）通過科學探究的活動，培養學生觀察、分析、比較、概括和應用知識解決問題的能力；
（2）通過實踐活動，培養學生的動手能力，提高實驗操作能力：包括組裝滑輪組，使用彈簧測力計及刻度尺等能力，提高機械的效率。
（1）、激發學生探索科學的熱情,加深理解 “實踐是檢驗真理的唯一標準”．
學生分組實驗器材：刻度尺、鈎碼、彈簧秤、鐵架台，一個定滑輪和一個動滑輪組成的.滑輪組，兩個定滑輪和兩個動滑（一大一小）輪組成的滑輪組，長1米的細繩2根。
1、使學生知道生活中常用的機械；2、使學生進一步掌握機械的結構；3、為導出“機械效率”作準備。
二、猜想----比較直接對鈎碼做功和使用機械對鈎碼做功的大小？
2、教師設計實驗方案引導學生學會收集證據和計算；
3、學生陳述自己的猜想和證據是否一致，物理教案《提高機械的效率》。
結論：1、有用功（w有用）：利用機械工作時對人們有用的功叫有用功；w有用＝g·h
2、額外功（w額外）：對人們沒有用，但又不得不做的功叫做額外功；w額外＝w總－w有用
3、總功（w總）：有用功與額外功的總和叫總功；w總＝f·s w總＝w有用+w額外
4、機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率，公式：
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