本站精選數百個科學活動方案，供幼兒園、國小、中學等各階段使用。涵蓋自然科學、生物科學、物理科學、地球科學等多個領域，旨在激發學生對科學的興趣和熱愛，提高科學素養，發揚科學精神。
第1篇
1、幼兒通過遊戲操作活動，感知空心的傳聲筒傳出的聲音清楚，實心的傳聲筒傳出的聲音不清楚。
2、在遊戲中激發幼兒的求知慾、好奇心，培養他們喜歡玩科學小遊戲的興趣。
3、引導幼兒體驗與同伴協作遊戲的快樂，培養幼兒大膽交往的能力。
4、培養幼兒對事物的好奇心，樂於大膽探究和實驗。
(二)引導幼兒用紙筒玩“悄悄話”的遊戲，體驗空心的傳聲筒傳出的.聲音清楚。
啟發幼兒玩“悄悄話”遊戲並交代要求：我們用紙筒的一頭對準好朋友的耳朵，用嘴巴對準紙筒輕輕地説一句話。
小結：今天我們發現這個紙筒可以傳聲音，我們就給這個紙筒取個名字叫“傳聲筒”。
(三)幼兒與客人老師玩“悄悄話”的遊戲，體驗實心的傳聲筒傳出的聲音不清楚。
老師出示實心的傳聲筒：這個傳聲筒也想玩遊戲，這次跟誰玩呢?後面有許多的客人老師也想玩悄悄話的遊戲，我們每人拿一個黃色的傳聲筒，用剛才的方法去和客人老師玩一玩。
師：客人老師聽清楚悄悄話了嗎?小朋友聽清楚了嗎?為什麼這次聽不清楚呢?
小結：小朋友真能幹，我們發現空心的傳聲筒傳出的聲音清楚，而實心的傳聲筒傳出的聲音不清楚，因為紙團堵住了傳出來的聲音。
空心的傳聲筒聲音清楚，我們怎樣記錄?實心的傳聲筒聲音不清楚，我們怎樣記錄?
師：客人老師想很清楚的聽到悄悄話，小朋友該選怎樣的傳聲筒去跟她們做遊戲?
在以往的活動中，我主要是以引導者、組織者的角色來進入活動並開展活動的，感覺與孩子們還是有一定的距離。在今天的活動中，我嘗試着以孩子們的玩伴這一角色進入活動，和孩子們一起玩，一起發現，讓孩子們感到我是他們的大朋友，從而進一步激發孩子的探索興趣，使孩子們能大膽地來提問。
第2篇
把“摩擦起電”這一物理現象以遊戲化，通過使小紙人跳舞這一遊戲方式來讓幼兒感受，並愉快地掌握。不是讓幼兒掌握多麼高難的物理知識，而是讓幼兒在學中玩，玩中學，培養幼兒自主探索的能力。
1、通過操作，引導幼兒感知絲綢和玻璃摩擦之後，能產生靜電的現象。
2、引導幼兒遷移運用所獲得的感性經驗，自制小玩具，激發幼兒探索周圍事物的興趣。
2、在乾燥的'天氣進行活動，因為乾燥的天氣容易產生靜電。
師：“現在老師用剪刀剪一下，變成了什麼？”（老師剪成幾個1．5—2釐米高的小紙人，要使小紙人站立不倒，可以在小紙人中間插上一根大頭針）
2、師：“可愛的小紙人，請你們給小朋友跳個舞吧！”幼兒發現“小紙人”沒有跳舞。師問：“你們能不能想辦法讓它跳起舞呢？”
3、請幼兒用各種辦法讓“小紙人”跳動，誰想出來的辦法好。
1、幼兒第一次動手操作與觀察，探索如何使“小紙人”跳舞。（幼兒可用輔助材料或不用輔助材料）
2、幼兒集中後交流操作中的發現，並提出道理師：“你是怎麼使小紙人跳舞的呢？”幼兒回答並演示操作，提、拿、吹、晃、搖。
最後教師幫助幼兒小結：由於力的（jy135幼兒教育 ）作用，小紙人會跳動。
3、師操作演示。（能不能除了這些，還有方法使小紙人跳舞嗎？）
師把小紙人放在桌子上，然後在離小紙人上面1釐米處擱上一塊玻璃班，師用絲綢布料不停地在玻璃板上摩擦，桌上的小紙人就開始翩翩起舞（附圖）
4、引導幼兒仔細觀察，並進行嘗試，尋找答案，幼兒每人操作實驗。
師：“你是怎麼使小紙人跳舞的？為什麼用這種方法能使小紙人跳舞呢？”
幼兒充分回答後，鼓勵幼兒長大後去探索其中的祕密。
1、教師出示自制玩具：用輕薄材料製成的小動物等，鼓勵幼兒大膽想象，自制各種玩具。
3、請做好玩具的幼兒用絲綢在玻璃摩擦方法，使他們跳舞，
第3篇
1、幼兒會用語言講述收集的廢品及收集中發生的趣事,嘗試用多種方法給廢品分類，拓寬幼兒的思維。
2、使幼兒在廢品利用中得到樂趣，在“變廢為寶”製作中發展幼兒的想象力、動手能力、解決問題的能力、創新能力及交往能力。
3、通過活動使幼兒懂得保護環境，培養幼兒初步的環保意識。
2、“奇妙的商店”的場景；大象、小猴、小貓、小豬、小狐狸、小雞的`圖片及相關的禮物，各種廢物自制的玩具等。
（1）小朋友，你們平時吃桃子、西瓜、葡萄時會將桃核、西瓜皮、葡萄籽如何處理？有位大象伯伯可能幹了，它將這些廢品變成一件件的禮物送給它的動物朋友，想知道是什麼禮物嗎？請聽故事“奇妙的商店”。
（2）提問：小動物們用什麼廢品製作了哪些禮物?大象伯伯開的“奇妙的商店”有什麼用？（利用廢品，變廢為寶，保護環境，防止污染。）
（1）在我們生活中每天也有許多廢品，前幾天我們還做過“收集廢品”的調查，請與你旁邊的小朋友互相説説你收集了哪些廢品，在收集過程中發生的有趣、好玩的事也可以説一説。
（2）請2-3位幼兒介紹調查表，説説收集中發生的趣事。
（1）你們看，這些紙箱裏就是小朋友從家中收集來的廢品，這麼多擺放在一起很亂，有什麼好方法讓這些廢品擺放整齊？
幼兒説方法：如相同物品放一起.如瓶子一堆、盒子一堆等，幼兒動手擺放箱中的廢品。你覺得還有哪些廢品擺放得不合適？請1-2位幼兒檢查擺放。
（2）除了這樣分，你還能想出其它更好的分法嗎？教師鼓勵幼兒想出各種不同分法如：盒子分（糖盒、牙膏盒、鞋盒）；瓶子（洗髮瓶、藥瓶、飲料瓶）等。
（3）教師適時地抓住教育契機引導幼兒按廢品材料進行分類。如幼兒説：可以把紙做的東西放一起。找找還有哪些是紙做的？看看還有的廢品是什麼材料做的？幼兒説出金屬類、玻璃類、塑料類等，並找找相關的廢品有哪些？商討分別放哪更合適？
幼兒按材料再次對廢品進行分類。師生共同檢查分類情況，對擺放不合適的廢品，請幼兒幫忙送到該類廢品材料中。
(1)提問：收集來的廢品怎樣利用？（有的廢品可以“變廢為寶，保護環境，防止污染；有的廢品可以回收、利用，節約資源。）
(2)廢品的作用真大。森林裏的小動物們也學着大象伯伯用廢品做了很多有趣的禮物，我們一起去看看“奇妙的商店”有哪些玩具?看看他們用什麼材料做了什麼禮物?
（1）小朋友想不想也來動手、動腦試一試，把我們收集來的這些廢品變成各種有用的東西送到大象伯伯的商店呢？
（2）幼兒手工，教師巡迴指導，幼兒互相交流製作中的經驗、協商遇到的難題想辦法解決。
（3）互相欣賞作品，將幼兒作品展示在kt板上，互相交流，體驗製作的樂趣及成功的喜悦。
第4篇
?綱要》明確指出：“幼兒園教育任務應是向幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育??為入國小打好基礎。”“幼小銜接”問題廣泛涉及到家庭、幼兒園、國小等教育機構，並直接關係到兒童的健康成長，所以“幼兒園與國小的銜接工作”這一課題對大班幼兒及家長有重大現實意義。
孩子從幼兒園進入國小，是人生的一大轉折，孩子從幼兒園做小朋友，變為國小的國小生，角色變了，要求變了，家長的期望值也變了，孩子就會有諸多的不適應，為此，我們對培養幼兒的自理能力、任務意識、規則意識與獨立意識、情商發展、學習適應性等教研內容進行了研討。
在大班年段的組織下，我們開展了各種形式的研討活動：對大班幼兒的摸底調查、測驗、經驗總結、教師資料整理和認知辯論。
研討前的準備，分兩組進行，一組教師做好對孩子現有能力的摸底工作，另一組教師對幼兒園與國小兩類教育機構進行比較分析，最後綜合結果如下：
幼兒園每天上午有1.5小時左右的集體教學時間，其它全是遊戲，勞動，生活時間，國小每天有4~5小時的集體教學時間，較幼兒園多出3倍。
幼兒園強調一日活動的五交替，所以，活動動靜、強弱得當，適合孩子的特點。國小隻有體育課，音樂課，活動課等才能讓孩子動起來，孩子就會坐不住。
3、幼兒園是以遊戲為主要教學形式的活動，強調孩子的動手操作，在做做、玩玩中積累經驗，增長知識，而國小有嚴格的大綱，教師要按教育計劃嚴格實施，所以，以聽為主，孩子就會覺得國小不如幼兒園，沒有玩具，沒有遊戲，不好玩。
幼兒園的孩子，白天可以園內午睡二個半小時，晚上基本上從8：30~7：00，每天有充足的睡眠時間。國小的孩子，有的因為借讀，擇校等種種原因，離學校比較遠，中午無法午休，再加上上學時間早(7：30)，晚上有的孩子要做作業，睡得也較晚，所以，才入學的孩子常會無精打采，哈氣連片。
幼兒園每時每刻都有教師伴隨左右，隨時解決孩子的困難。而國小是一個班3位課任教師，一節課一輪換，課間往往無教師在班，孩子一旦有了困難，只有自己解決，所以常常擔憂一些以前不必擔憂的小事，如大便了怎麼辦?口渴了怎麼辦????
幼兒園的孩子，家長只要孩子吃飯、玩好，長得白白胖胖就滿足了。到了國小，父母常會提出，作業要寫好，考試要100分等要求，孩子就會覺得爸爸媽媽以前很關心我，現在這樣要求，是不是不喜歡我了。因此，情緒受到影響。
另外，幼兒園的孩子每天是空手入園，空手離園，無作業，無負擔。而國小生每天要完成一定數量的作業，不得拖延，孩子也會不適應。
從以上兩類教育機構的差異，可以看出，它給孩子在身心兩個方面帶來了諸多的不適應，使孩子感到陌生、恐懼，學習積極性不高。
此外，大班教師對幼兒的自理能力、任務意識、規則意識與獨立意識進行了摸底、測驗，在全體教師的激烈辯論和共同商榷下，認為：
(1)培養幼兒遵守合理的作息制度，有規律的.學習與生活，早睡早起。
(2)培養幼兒能獨立地完成穿脱衣服、鞋襪，養成良好的進餐、午睡等生活習慣。
(3)學會做一些簡單的班級管理工作(班長、值日生)，有一定的組織能力。
2、培養幼兒任務意識、規則意識與獨立意識
(3)通過各種遊戲加強幼兒遵守紀律、規則，並鍛鍊幼兒的意志與品質。
(1)在活動中發現幼兒的興趣愛好，幫助幼兒學會自己分析問題與解決問題，增強幼兒獲得成功的信心。
(2)建立良好的師生關係，在師生關係中，要讓幼兒成為活動中的主體。
(3)鼓勵幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵幼兒建立合作意
4、注意教育的滲透性，提高幼兒的學習適應性
(1)激發幼兒的學習興趣，培養幼兒養成良好的學習態度。
(2)培養幼兒養成良好的學習習慣，如：專心聽講、保持文具和書包的整潔。
(3)適當改變學習環境，為了跟幼兒課堂環境接軌，在本學期桌椅的擺放上要進行改變。
(5)運用各種活動提高幼兒聽、説、讀、寫、算的能力。
(6)進一步加強幼兒的早期閲讀活動，養成良好的閲讀習慣。
最後，大家提出了家長們的積極配合，直接決定幼兒進步的速度，家長在其中起着舉足輕重的作用，認為家長應做好以下準備：
首先，對於幼兒園佈置的任務，家長應積極配合完成，家長應該協助教師逐步培養幼兒良好的學習習慣。例如：每天回家後應先認真完成老師佈置的作業，第二天能將作業及時的交給老師。
其次，家長應為幼兒設置一個安靜的學習環境，將幼兒房間的玩具慢慢收起來，置辦寫字枱、書架、枱燈等，給幼兒創設一個學習的環境。
總之，搞好幼小銜接工作不是單方面就能做好的，需要調動多方面因素共同努力，從而促進幼兒身心和諧發展，讓幼兒儘快適應國小生活，健康成長。看着孩子們一天天在長大，一天天變懂事，這是我們最開心、最高興的事。孩子們馬上就要離開我們，去開始他們新的生活與學習。我們真誠的希望他們能帶着我們的愛，飛向那更廣闊的天空??
以前，每次教研總是領導在上面講，教師在下面做筆記，會議氛圍總是死氣沉沉，而且大家各抒己見的機會也比較少。這次教研我們採用了各種形式，特別是開展了一次辯論賽的形式，而且主持人不是領導而是一線教師，各組員事先查好資料，大家把自己的想法説得非常生動，整個氣氛非常活躍。
這裏的“小”是指小班或託班的意思，孩子們的自理能力、任務意識、規則意識與獨立意識、情商發展、學習適應性的培養，都應該從剛入園就開始了，不是讀大班時才需培養，這樣，教師教的輕鬆，孩子也不會一下子感覺到沉重的負擔。
3、教師要提高自身的業務能力，熟悉國小低段教本
所謂自己有一桶才能給孩子一杯水，教師在領會實施幼兒園的教學目標的同時，也應該熟悉國小低段的教學情況，以便在教學中有明確目的。最好能向國小一年紀老師請教，共同商討適合幼兒更好入國小的教學方法和教育形式。
4、要做好家長工作，爭取與他們最好的配合
要把孩子的學習情況跟家長做如實的介紹，讓家長知道自己孩子在班中的情況，有必要時可以請他們來觀摩我們的活動。當家長知道自己孩子的優缺點後，就會主動跟老師詢問，比如：孩子動作慢該怎麼協助幼兒園改正、怎樣輔導孩子做10以內的加減、怎樣讓孩子學會更好的與人交往、孩子閲讀能力的培養等等。還可以開展知識講座，讓家長進一步瞭解國小與幼兒園的不同以及國小生的家長需要做那些工作。相信經過家園雙方的努力，孩子肯定能得到最大限度的進步。
5、其實，做好幼小銜接工作，不光是幼兒園的任務，國小也應該做好銜接準備。國小和幼兒園都要改革，在教育形式上還要逐步靠攏，國小低年級教師應該學一些幼兒心理學、幼兒教育學之類的學科，增加教學趣味性。
第5篇
1、通過頂不同形狀的紙板和木棍，感受物體有重心;通過用作圖方法尋找物體重心並用實踐檢驗的過程，理解物體重心的存在是有規律的。
2、通過親手製作和調試重心玩具的過程，體驗重心原理的應用，提高學生動手操作的能力。
3、激發學生學習和應用科學技術的興趣;培養學生遇事觀察思考的習慣，和動手解決問題的能力。
1、材料：學生準備硬紙板1塊、圖釘1枚、螺絲帽1個、線1段、製作平衡玩具用的材料若干。
通過頂方形、圓形及任意形狀的紙板，感受物體重心的存在;用作圖法尋找不規則紙板的重心，併成功地頂起不規則形狀的紙板，從而加深對物體重心的理解。通過頂不同形狀的木棍，在理解紙板重心的基礎上，感受立體物的重心特點。
利用前述活動得到的“只要使支撐物支撐在物體的重心處，物體就會平衡”的道理，動手製作平衡玩具，將已經掌握的關於重心的'知識用於技術開發，以培養學生的動手操作能力，加深學生對科學與技術關係的理解。
“創造力人皆有之，創造力可以培養”，是創造學的的基本原理。怎樣才能有效地培養學生的創造力呢?進行思維訓練，使學生掌握思維的規律和技巧，就是一個重要的方法。
1、通過“巧用小棍做遊戲”的活動，培養學生樂於探尋規律、善於團結合作的精神。
2、通過巧移、巧用、巧創的研究活動，培養學生的空間想像力和邏輯思維能力。
3、通過“巧用小棍建大廈”的活動，培養學生設計和動手實踐的能力。
1、準備牙籤、棉籤、塑料棒、吸管等小棍棒，無毒橡皮泥(或無毒手工泥、無毒勞動泥等)。
2、學生自由結合，組成研究活動小組，建議每小組四人。
巧移小棍變換圖形的遊戲，由三組九個遊戲給成。其中，屬於平面變換的有三個：
平行移動3根小棍的位置，小燕就向相反方向飛行了。
①拿掉2根，變成2個正方形。題意要求變成2個正方形(可一個大的，一個小的)。依次拿掉大正方形中間的2根即可。
②移動3根，變成3個相等的正方形。題意要求變成3個全等的正方形。圖中有4個全等的正方形，想辦法移動3根小棍，減少1個正方形，就可以組成3個全等的正方形了。
③移動4根，變成10個正方形。題意要求變成10個正方形(可大小不等)。把兩個小正方形的各兩條邊，移動到另外兩個小正方形中，增加正方形的數量即可。
(1)把花瓶變為立體圖案。把3根小棍移到正六邊形內即可。
(2)添9根小棍，擺出由3個正方體和1個正三角形組成的圖案。按題意要求添9根小棍，擺出由3個正方體和1個正三角形組成的圖案。在每個正六邊形中添3根小棍，使其相互垂直並交於一點即可。
(2)用12根小棍擺成六個正方形，需突破平面思維的侷限。
為進一步訓練學生的空間思維能力，在活動實踐中提高動手能力，組織學生開展“巧用小手建大廈”的比賽。用無毒橡皮泥做連接物，用小棍插接各種建築模型;要求作品宏偉、美觀又結實。
而今的孩子需要正確的金錢觀和財富觀，需要科學的理財教育以及通過理財教育培養起來的愛心和社會責任感。引導少年兒童“從國小理財”，從短期效果看，是養成孩子不亂花錢的好習慣;從長遠看，將有利於孩子儘早形成獨立生活的能力，和培養學生做事有計劃、認真、負責的良好態度和品質。
第6篇
1.通過觀察發現葉子有（葉柄、葉脈、葉肉）三部分構成。
2.在實驗中發現樹葉裏的祕密（葉綠素），瞭解常綠樹和落葉樹的不同。
教師：請小朋友説一説，這些葉子是什麼顏色？什麼形狀的呢？
2.小結：原來我們發現葉子的有黃色、綠色、紅色很多的顏色，形狀也是各不相同的。
1.教師：那麼樹葉除了形狀和顏色不同之外，還有哪些祕密呢？
老師為你們準備了很多的樹葉，請你們每人選一片樹葉，看一看，摸一摸，找找樹葉上面有些什麼？
3.請小朋友找一找你的樹葉上的葉柄、葉脈、葉肉在哪裏？
1.教師：我們發現樹葉有葉柄、葉脈、葉肉三部分組成的，那你們來猜猜看，樹葉裏面會有些什麼呢？
小實驗：準備兩種顏色的樹葉（黃、綠）請幼兒將兩種顏色的樹葉分別放在一次性杯子裏搗碎，
2.教師小結：綠色的.葉子有綠色的水分，黃色的葉子沒有水分也沒有顏色。
綠色的葉子裏面綠色的汁叫葉綠素。這個葉綠素能夠製造氧氣，有了它我們小朋友就能夠呼吸到新鮮的空氣了。
2.教師：因為這種黃色的樹葉葉子很薄，裏面不能吸收很多的水分，
到了秋天被風一吹就從樹上掉下來了，所以我們叫它落葉樹；
而綠色的葉子比較厚，還有一層油膜，能夠吸收足夠的水分，
所以它能牢牢的長在樹上，這種樹我們就叫它常綠樹了。
第7篇
1、讓幼兒認識掌握生活中常見的符號，並説説符號的作用，掌握一定的規律。
2、知道公共場所中符號標誌的重要性，養成自覺按符號標誌行事的好習慣。
1、禁止駛入、禁止行人通過、火警電話、滅火器、人行橫道標誌、禁止燃放煙火等各種常見的`信號標誌；錄音機、磁帶、掛圖及場景佈置。
１、教師以手式“暫停”“安靜”“真棒” 安定情緒，疑惑口吻引入,激發幼兒興趣。
師：（手式——暫停〈左手橫平放，手心向下，右手食指頂掌心〉、安靜〈食指放在嘴上〉、真棒〈豎起大拇指〉）
問：剛才老師都沒説話，小朋友怎麼知道要安靜呢？——會説話的符號。你們還看到過哪些會説話的符號呢？
小結：其實我們生活中有許許多多會説話的符號，它們不用説出來也不用寫出來可是大家一看就知道它的意思。
師：今天咱們班也來了許多會説話的符號，請小朋友自己去找一找。
要求：找到後説一説它們叫什麼？代表什麼意思？有什麼用？（可自己説一説也可告訴老師或小朋友）
３、提問，講述。（出示符號標誌掛圖，引導幼兒大膽講述）
師：你看到了什麼符號？能不能在圖中找到？它有什麼作用？看到它你應當怎麼做？
師：有一種符號，如果看到它這件事情就一定不能做，你們知道它是誰嗎？
（適當提示，引導幼兒找出共性——禁止符號，舉例説明如吹喇叭前面加禁止符號就是“禁止吹喇叭”，吸煙上面加禁止符號便是“禁止吸煙”）。
第8篇
1、幼兒通過實驗知道各種質地不一樣的布料吸水性是不同的，而相同的布料在不同的液體中吸水性也是不同的。
2、通過動手操作讓幼兒體驗到自由探索的樂趣與成功的喜悦。
3、增強幼兒與同伴間的合作意識。活動材料：棉布、絲綢、羊毛、人造絲、聚脂面料各剪成寬10釐米，長25釐米的長條若干，長木棒若干，水盆若干，記錄卡與幼兒人數相同，各種液體：清水、熱水、肥皂水、醋。活動過程：
看錄像內容：“夏天快要到了，小紅家裏有好幾塊面料，她想請我們小朋友幫她選一塊布料做一件夏天的裙子，她希望這件裙子既漂亮又要舒適涼快，你們説選哪一塊呢？”
出示各種面料，幼兒通過摸一摸、看一看，説一説它們有什麼不同，並知道它們的名稱。讓幼兒自由討論，做出預測，在你認為合適的布料下預測欄上畫“√”，並説出理由。
3、幼兒根據實驗結果，展開討論，在日常生活中根據各種面料的吸水性來遷移經驗。
小結：我們可以用吸水多的'、透氣性好的布料做我們在夏天穿的衣服或者貼身的內衣，而那些吸水性弱的如聚脂面料，可以做成風衣、雨衣等衣服既防水又擋風。
四、幼兒再次實驗，瞭解布料相同、液體種類不同，吸水性是否相同。
1、為幼兒提供幾種不同的液體：清水、熱水、肥皂水、醋各一盆，讓幼兒任選相同的一種布料分別放入不同的液體，再次進行實驗。
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