通過本次説課經歷，我深刻認識到了教學設計的重要性，同時也更加清楚地瞭解到了學生的需求和特點。在準備説課過程中，我不斷思考如何將教材與實際生活相結合，使得教學內容更加易於理解和接受。這次説課讓我收穫頗豐，也讓我明白了自己在教學方面還有很多需要改進的地方。
第1篇
早在十年前我就參加了區裏的體育課説課比賽，並獲得了一等獎，一直以為説課其實很簡單，只要把整個上課的流程加入教學中運用的方法説出來就可以了。這次通過網上在線培訓後才明白，原來説課並不那麼簡單。
通過學習我才知道，説課就是教師運用口頭語言把自己上課的程序，運用的教學方法上升到理論的層面説給其他教師或評委聽，具體地説，説課就是授課教師在備好課的基礎上，依據各門學科的課程標準、運用教學的相關理論、教學的基本要素，根據具體課題的教學設想，從教材內容分析，教學目標的確定，教學實情的分析，教學重點與教學難點的把握，教學程序與教學步驟的安排，教學方法的選擇，教學手段的運用，板書的設計與多媒體課件的準備，教師在教學中的主導、引導、幫助、促進、合作角色的體現，學生主體地位與作用的發揮，主動性自覺性的體現與展示，結合運用相關的教育心理學原理，對教學整個構思與設計過程，用口頭語言為主要表達工具，述説的一種形式。
通過這近兩個月的網上培訓，我頗有收穫。我覺得説課能夠全方位地提高教師的素質水平。首先，在説課活動中促使教師無論參與説或評都能得到明顯的'提高。作為説課者，説課準備和實施的過程，也是提高説課者素質的過程，鍛鍊了鑽研教材的基本功，鍛鍊了了解和研究學生的基本功，提搞了學習和掌握教學理論的水平，鍛鍊了語言表達能力等。具體地説，通過説課能促使教師得到以下幾方面的提高。
1.説課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。沒有教育教學改革理論的指導，便不能很好地從事教育教學改革的實踐活動。説課活動要求教師必須具備一定的教育教學理論水平和素養。教師從撰寫説課講稿到説課，為了從現代教育理論角度説出教師為什麼要這樣教和學生為什麼要這樣學，需要翻閲大量的教育教學的理論書籍(刊)，查找充分的理論根據，從而激發起教師學習教育教學理論的積極性，提高了教育教學理論水平和素養。
2.説課促使教師努力提高專業知識水平。説課要把所教文化科學知識説清楚，説準確。不允許在科學性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學的科學性，使學生獲得科學的知識。聽者要對説課內容的科學性作出正確的評價，也必須努力鑽研有關內容的科學性，這一過程中促進了教師專業知識素質的迅速提高。
3.説課促進教師深入研究學生特點。説課不僅要説教法，更要説學法，當然就需要深人研究學生特點，通過説學生達到確立學生主體地位，充分調動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據學生個性特徵、心理成熟水平、學力水平、知識基礎等對學生進行分類指導。
4.説課促進教師苦練教學基本功。説課重在“説”，要求將要説的內容説得清楚、明白，還要在語言方面説得優美流暢，富有情趣，對聽者產生極大吸引力。
當然，説課還僅僅是停留在表面上，最關鍵的還是上課，要提高課堂效率、教學質量，我們就要把説課和上課有機結合起來，整合教學過程的各環節，促進整體教學質量的提高。
第2篇
9月11號星期六學校對我們新教師進行了説課能力的培訓。這次是幾位老師的説課比賽，對於我來説，是一個很好的學習機會，從中也收穫不小。看到我們學校的好多老師在台上精彩的表現，覺得自己需要學習的地方還很多!雖然自己對於説課的認識還不深，也無法評判台上的幾個老師的説課水平有多高。但是通過比較，我還是發現説課的很多方面值得自己在以後的學習中加以深思和研究。
回去之後通過認真的思考和總結，我的收穫頗多。我想在今後的學習過程中我會在這些方面好好的去努力。
這次活動我對説課內容有了更深的理解。明確了説課都説些什麼?即對教學的設計和分析，其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價……。“説課”是指教師面對同行或專家就某一課闡述自己的教學設計及理論依據的一種教學研究活動，是探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業務水平的一種有效方式，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平，增強教學基本功的必修內容。説課有別於上課和備課，説課在説理，應按照“教什麼?怎麼教?為什麼教?”的思路説課。通過這次説課比賽，我發現了自己身上存在着許多不足。如果給我這個題目的話，我是腦袋一片空白的，即使自己在準備時將每一個環節的思路都寫出來了，但在實際説課中也不知道該怎麼去説，更別説達到他們的水平。
還有在工具的使用上，比如ppt課件的使用。這次的10個老師中，一部分老師使用了ppt演示説課，還有些老師則直接口頭講述。使用ppt的老師，説課明顯比沒有使用ppt的老師講得更加形象具體，使説課的內容能夠一目瞭然的展現在我們的面前。然而也有個別老師在使用ppt時未能達到預期的效果，反而使內容變得繁瑣宂長，沒有起到ppt應有的作用。
我想在今後的學習過程中，學習如何使用ppt加強自己的.説課水平，並且始終注意使用ppt的一些負面影響。
在語言的表達桑，我想説課就要要流暢，幾個環節過渡要自然。説課要有層次感，不要面面俱到，不要將説課説得很細，我們要説的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裏的層次針對某一教學環節來説也是如此。
在個人的主觀上，我想説課還要就像演講要自信，富有激情和個性。説的過程中拿出最好的狀態最好神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。
説課的能力離不開自己平時長期的鍛鍊，不是一朝一夕就能進步的。不過我相信在經歷鍛鍊之後就會成長，慢慢的提高自己的水平，多多的鍛鍊自己。相信在不久的將來能從容應對各種考驗!
第3篇
説課是一種教師之間經常進行的教學活動，作為實習生我們也開始與它接觸。那我們應該如何進行一次有效的説課呢？
説課重在評價教師對教材的熟悉程度，對教學理論的應用能力以及教學基本功等各方面內容。它是一種教學研究活動。其受眾是教師或專家，而不是學生。因此説課過程所講的是教學思想，教學思路，而不是如同上課一般，將教學步驟一字不落的講出來。
説課內容實際包含三個方面：你打算教什麼，怎麼教和為什麼這樣教。説課的大體內容涉及五個方面：説教材，説學情，説教學目標，説教法、學法，説教學程序。其中有關教學程序的內容只需要概括介紹，指出設計意圖即可。
説教材。在這裏要將本節課的內容進行各方面分析：從整體教學上介紹它的地位，作用和意義；分析教學中的重、難點和關鍵點，還可以介紹自己對於教材的處理方式，展示自己的教學特色。在設計過程中要注意與學生實際情況相結合從而確定重難點和相應的處理方式。
説學情。分析學生情況是最基本的內容。適合學生的課才能稱為一堂好課，而且在教學過程中學生處於主體地位，因此在説課過程中所用到的教學理念和設計思想必須與學情準確結合。
説教學目標。準確掌握目標才能有針對性地進行教學。即發展必要的思維，提高相應的能力。教師必須做到有的放矢，才能實現預設中的好課。
説教法學法。這是一個體現教師教和學生學的過程。在這個過程中我們要分析如何教，以及這樣教的原因。學生要怎樣學以及為什麼這樣學的理由。總之就是要將我們的設計思路原原本本的`呈現出來。
説教學程序。這是説課的重點部分。之前所説的內容都是設想，而在這裏我們就要將我們的設想在我們的教學過程中全部展現出來。教學過程反映的是教師的教學思想，教學個性與風格。這個過程體現了一位教師是否能將教學思想與教學活動有機聯繫在一起，他所設計的教學活動是否有效合理等等。
説課過程要注意突出新課程理念，體現學科特點，突出學情分析，關注學生差異，內容要簡明扼要，當然形式可以多變。説課相比上課而言，要靈活性更高，更適合教師之間的教學研究。
第4篇
“國小低段的體育教學，應以遊戲為主。使學生在‘樂中學、學中取樂’，到達娛樂性與趣味性相結合。〞要作好體育遊戲的教學，首先應懂得如何創編遊戲。娛樂性是檢驗體育遊戲的一種非常重要的方法，體育遊戲只有具備了娛樂性、趣味性，才得以使其存在與開展，更具有誘人的魅力。如我國許多優秀的傳統遊戲〔母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠〕，源遠流長。所以體育遊戲的創編，應從提高其娛樂性、趣味性出發。
1、使遊戲具有新奇性並帶有較強的喜劇色彩只有使遊戲新奇，才能誘發學生參與的興趣。遊戲的創編出乎學生的意料，好奇心被激發，他們“蠢蠢欲動〞，或許會想：“我能做好嗎？我一定會比別人做得更好的！〞同時又調動了學生的主動性與積極性，能認真地去完成這一個遊戲。如一年級學生做“夾着球走〞的接力比賽，學生受腿長的限制，跨下夾球已經是很不容易的事，更何況要走完10米距離的路程，那是“雪上加霜〞，便會出現很多的滑稽場面，不能用手抱球、舉步難行，或是走幾步球便慢慢下滑——成了“母雞下蛋〞，讓學生捧腹大笑。所以為了能完成好而作不懈的努力。
2、體育遊戲的設計應淡化競技意識，改變競技體育為主的教學思想也是大綱的要求，淡化競技意識，能更大的提高遊戲的娛樂性。學生只要在體育遊戲的競賽中認真完成，遵守紀律，聽從指揮，都能拿到一塊“金牌〞。這樣在遊戲教學的比賽中，每位學生都會認真去做，集體工程更會為集體着想，爭取“第一〞，培養了勇敢頑強、發奮向上的精神鬥志。到達競賽目的，又實現了體育遊戲的娛樂目的。當你向全班三分之二的學生，或只有幾個不在內的眾多學生宣佈遊戲結果均取得“第一名〞時，他們會雙手握拳高舉頭大聲地喊“耶〞。
3、同樣的方法，針對不同的班級卻會得到不同的效果，也就是説，當“遊戲法〞無法發揮作用的時候，又將怎麼樣去面對這幫淘氣的學生呢？一位帶着眼睛的資深教授可能會讓學生感到枯燥，一位嚴厲的教練可能會讓學生感到害怕，一位可愛的大姐姐卻深受學生親賴！大姐姐語言動聽，和學生融在一起，學生當然喜歡了。我，是個高個子叔叔，我又該怎麼辦呢？我用什麼特點來吸引學生呢？對，我可以用我標準的示範動作，可以加強語言的表達方式，可以參與學生活動，用我的激情帶着他們玩樂。於是，操場上一幕“老狼和小羊〞追逐的畫面就出現了，和學生一起玩老狼老狼幾點鐘，和學生一起做隊列練習，和學生一起模仿老鷹做播送操。用自己的.一笑一顰與學生傳播的情感，用鼓勵的語言提醒落後的學生。當然，你不可以缺少嚴厲，對於不遵守課堂紀律的學生，你不可以用善良保護他。因為，你要教育那些學生什麼是對的，什麼是錯誤的。
作為一名老師不僅僅要上好每一堂體育課，並要處處為人師表，言傳身教，和同學們建立了良好的師生感情。認真貫徹課堂常規，科學地安排教學過程，標準準確的講解示範動作技術，並且加強練習方法的指導。讓每一個學生每一節課，都經受一個科學鍛鍊身體的過程，並且能體驗到成功的愉悦。
第5篇
九月，我與“説課”似乎續上了一段不解之緣。由起初的畏懼和慌張，逐漸轉變為接受且享受，這段過程對於一個從教缺乏三年的新手教師而言，着實是難忘的。
記得在市級競賽的專家點評中，金老師提到，説課的三個關鍵詞分別是“思辨”、“預設”、“言説”，細細想來，確實如此，由最初的品讀教材，到思考設計，再到最後的表達呈現，這是一個完整的説課過程，更是對於統編教材解讀的一條路徑所在。
統編教材在日常授課的過程中，教師和孩子們普遍覺得有點兒難，那畢竟難在何處？在課堂上又該怎樣帶着孩子們解決這些所謂的“難”呢？我想，解讀教材是我們的第一步，而且對於統編教材，我們必須有一個大局觀，也就是統觀教材來進行解讀，一方面是統觀整個單元，另一方面是統觀所有學段。
在對《鳥的天堂》一文進行教學設計時，我翻閲了該文所在的整個單元，每篇課文均是寫景文，單元閲讀訓練要素為“初步體會動態描寫與靜態描寫”，再依據每一課的課後習題及略讀課文的學習提示，我們可以發覺本單元每篇課文的目標實施是層層遞進的。《古2得有點兒難，那畢竟難在何處？在課堂上又該怎樣帶着孩子們解決這些所謂的“難”呢？我想，解讀教材是我們的第一步，而且對於統編教材，我們必須有一個大局觀，也就是統觀教材來進行解讀，一方面是統觀整個單元，另一方面是統觀所有學段。
在對《鳥的天堂》一文進行教學設計時，我翻閲了該文所在的整個單元，每篇課文均是寫景文，單元閲讀訓練要素為“初步體會動態描寫與靜態描寫”，再依據每一課的課後習題及略讀課文的學習提示，我們可以發覺本單元每篇課文的目標實施是層層遞進的。《古詩三首》要求能找出動態與靜態描寫，《四季之美》中要求學生聯繫重點句子，體會景物的動態美，在第三課《鳥的天堂》中需要找出作者兩個時間裏看到的不同景象，説説其不同的特點，用不同的語氣和節奏進行朗讀，在最後一課《月跡》中則明確提示學生通過默讀説説月跡出現在哪裏，並體會作者的細膩感受和動人描寫。在比照後我們發覺，這是逐步在閲讀與表達中實施單元要素，而第三課作為中間篇目，有着承上啟下的過渡作用，更需要在教學設計時充分考慮學生的學情，並且有目的、有針對性地把握重點段落進行設計。
此外，寫景文的學習在整個國小語文學習中是一大重點，在梳理了代表性學段的閲讀訓練要素後，我們也能發3覺“觀看”與“想象”是貫穿始終的，對於“初步體會動態描寫與靜態描寫”的有效達成，觀看與想象是我們需要在課堂上重點使用的策略，在觀看中發覺景物特點，在想象中體會作者情感。
本篇課文作為國小語文教材中的“老熟人”，自然有其經久不衰的緣由所在。體會動態與靜態描寫是我們在統編教材中需要達成的目標，但作為孩子們眼中的傳道受業解惑者，我們需要在解讀教材中多多提出“為什麼”。例如，為什麼作者安排了兩次經過大榕樹，而不是在一次經歷中囊括所有的`景象？通過閲讀文本孩子們可以很快發覺，榕樹代表了“靜”，鳥兒們代表了“動”，倘若兩者在一次景中同時出現也能有效達成我們的目的，但作者為何特意安排了兩次？真的是巧合，還是有意而為之？我們不妨進一步進行解讀，在第一次遇到一株大榕樹後，作者感慨榕樹之大、之茂盛，同時也無不流露着一絲遺憾和感傷，鳥的天堂裏沒有一隻鳥，這是多麼失望的現實。帶着這份失落經歷了一個夜晚，我們是否可以想象作者當晚的心理活動。帶着這份失落在第二天竟然看到了期盼已久的羣鳥活動景象，這不止是動態的美感，更多的心動的喜悦與興奮，倘若有了這個解讀，我們的課堂也許能在以往的根底上多了一份人情味，這是一種失而復得的人之常情，多麼令人動容，在如此的情感渲染下，孩子們與文本的共4鳴也許也會更強烈了。
在多方位解讀教材後，我們便需要對教學流程的設計進行深入思考，思考本堂課我的重點是什麼，我該怎樣用相應的方式去引導學生實施這些重點。就《鳥的天堂》一課為例，動靜態描寫的查找對於學生而言已然不是難題，但怎樣通過朗讀來呈現動靜態的變化，又該怎樣在學習中有所習得去運用於習作中？
在教學設計時，我有意識地請學生進行重點詞句的圈畫，學會查找關鍵。例如，在處理動態描寫的朗讀中，我們可以找到“真綠得可愛”、“真是”、“那麼多”等表示感慨的詞語，以及“直垂”、“伸進”、“垂到”等帶有畫面感的詞語，從捕捉到品析再到朗讀，由表及裏進行實施目標。
朗讀的形式多樣豐富，在實施關鍵詞句後，可以通過其他方式進行強化訓練，例如通過比照的形式，擴寫鳥兒的動態場景，雖然畫面飽滿了，但在朗讀比照後會發覺，小短句的錯落出現更易表達作者心中的喜悦與衝動，聯繫生活實際情況，共鳴也就不言而喻了。
本文作為第三篇課文，需要有意識地實施“學習描寫景物的變化”這一表達要素。文本內容中的動靜態景象是極其容易捕捉的，但在課堂上我們需要帶着學生思考作者5是怎樣呈現動靜態變化的，通過引導及聯繫上下文，我們可以發覺作者的兩次觀看角度發生了變化，第一次的乘船由遠及近地觀看榕樹，第二次是泊船後在榕樹下定點觀看，動中看靜，靜中看動，不同的角度自然會觀看到不同的景象，由此提示學生是否可以運用在自己的觀看中，課堂設計小練筆即可適時牛刀小試，學以致用。三、淺淺説，説育人之理。
在經過深度的“思辨”和“預設”後，我們就需要將心之所想準確且生動地進行表達。“言説”，這是一個展現自我的時機，所以這必須要有我們自己的風格，對於教師而言，我想這更多是我們教育理念、教育價值觀的一種輸出。
?鳥的天堂》之所以頻繁出現在我們的視野中，我想這背後的主題更值得我們關注，就是——生命。生命，這是一個嚴肅的話題，對於國小生而言，可深可淺，教師則需要用淺顯的表達傳遞其間的深度。榕樹的茂盛為鳥兒的生活提供了温馨的家園，鳥兒的活潑歡樂為榕樹的存在詮釋了價值，這是一種相互依存的共生關係，更是如今大力倡導的人與自然和諧統一理念。因此，我由世間萬物的遇見引入話題，又由世間萬物相互守護這份遇見收題，並結合日常的生活經驗及話題關心學生引發共鳴，更是引起各位聽眾與表達者的共鳴。
説課是一個頭腦風暴的過程，更是一個挑戰自我、審視自我的過程。師者，傳道受業解惑者，教書與育人是並行存在的。課文是我們的依託和載體，我們需要通過已有的學識剖析文本，更需要結合學情特點、課程目標將解讀後的文本進行拼接，以此呈現出最符合、最值得給孩子們授課的內容。我盼望，能始終保持着這份熱忱，和孩子們在語文的課堂上靜靜品，深深思，淺淺説，讓語文的魅力愈發動人、真實！
第6篇
成員：馬鬆字金會王元秀張鵬清周綵鳳王國春殷子勇領導小組下設辦公室，張鵬清擔任辦公室主任，負責處理相關業務。
李佳芹羅朝鳳王俊虎番菲菲史晨生李溶董春芬龔美川孫超李曉媛張國清董雪許連楊段美芬瞿榕花羅志瓊羅曉娟於蘭英羅月星黎志梅楊凱
馬鬆（組長）字金會範源海張子雙王國春嚴學慶周綵鳳殷子勇張鵬清
1、比賽內容：參賽教師根據所上教材自選1課時或1課書內容進行説課。
2、採用抽籤的方法確定比賽順序（12月14日星期五教研組例會時抽籤）。
3、説課時間為15分鐘，時間到即停止，不足12分鐘，扣2分。
1、總分為100分，評委按照“説課評價標準”進行評分（評價標準見附表）。
2、去掉一個最高分和一個最低分，其餘評委的。平均分為選手的最後得分。
根據選手的.最後得分確定名次，設一等獎：2名；二等獎：5名；
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