這是一份關於教授唐詩《山中訪友》的教案。通過閲讀、理解和分析詩歌，幫助學生提高對唐詩文化的認識和欣賞能力，鍛鍊學生的綜合素養和語言表達能力。
第1篇
2.、把握作者把進山看景説成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的薰陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。
我們大家生活在城市裏，有很多同學可能是足不出户，我在這裏想問問同學們到户外爬過山嗎？相信我們同學都有過走入山林，到山林中去遊玩的經歷，可以説説你走進山林時有些什麼感受，有些什麼收穫嗎？和我們的同學一樣，有位作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來説，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山裏他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什麼魅力呢？讓我們跟隨着作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，或由教師指出重點字詞。（出示幻燈）
梔（zhī）子憔（qiáo）悴（cuì）湛（zhàn）藍攜(xié)來德高望重（品德高尚，聲望卓著）逝川（流淌的河流）津津樂道（形容饒有興味地談論）
3、從稱呼上看，文章表達了“我”怎樣的感情？為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”？
4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啟示?
古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
2.古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白雲——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺雲雀——弟弟螞蟻——小弟弟
3.討論後歸納（圖示）：字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
4.討論後明確（圖示）：作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。
1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什麼？這樣寫的好處是什麼？
1.運用第二人人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
2.“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。
a、你好！雲霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰雲駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。
b、你好！落葉，你曾為脱離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終於找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最後一刻獻給了大地，一如生時的超脱和平靜。謝謝你，落葉。
盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬着身軀，讓人們踏着你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。
d、你好！雪妹妹：你那麼幹淨潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳着優美的舞蹈，我喜歡你！
e、你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我帶着敬佩祝福你四季常青。
小結：作者從山中眾朋友身上得到這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌靈魂；要深深紮根於我們深愛的土地；要熱愛大自然，做人要淳樸善良，富於愛心，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。
1、在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）出示幻燈
（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？
（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所讚揚的、被我們所喜愛所肯定的'景物都是因為他們身上有着一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在着的可貴的品質，有哪些呢？
2、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應該愛護大自然。
我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們説些什麼？
3、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。
拓展延伸作業：(圖示)假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲。寫一段文字，字數不限。
第2篇
?山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關係，從而產生熱愛自然的情感。
本文作者帶着滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敍述，這些自然界的朋友們也彷彿走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。
六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。
國小生想象力豐富，善於模仿，通過閲讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閲歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。
通過反覆朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課後的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友從哪些描寫中可以看出“我“和山裏的“朋友”有着深厚的感情逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。
結合學生自身的經歷或閲讀經驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。
利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友 引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
3．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。
（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
（2）揭題：今天，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）
師：讓我們帶着豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白雲－雲雀－落花－落葉－石頭－陣雨
①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確並理解詞語意思。
吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一説，動聲叫吟，長言叫詠。
學生討論後明確：把進山看景説成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“彷彿自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳粧”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多麼有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上彷彿刻滿了智慧”；白雲──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；雲雀──談“飛行中看到的好風景”。
小結：從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
師：李漢榮先生是那麼地熱愛大自然，讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，説説你為什麼喜歡它用“我喜歡，是因為”的句式説一句話。
（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然後再回答問題。）
結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。
1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴説些什麼呢請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）
師：對古橋，作者在敍述時人稱有無變化如果有，請揣摩一下變化的原因，並思考變化時應注意的問題。
師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
2、樹林裏：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受
（生自由讀句體會）（抓住：“知己”“人樹相融”來理解）
師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多麼美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶着這種感受，一起再來讀一讀。
（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼説（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友……）：
（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的`朗讀感悟。）
（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎
山泉回答道：“________________________________________________________”
引言：上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢（學生回顧課文內容）
師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，願我們每一個人都熱愛大自然。請你帶着自己的體會將課文朗讀一遍。
1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什麼這樣寫的好處是什麼
討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
討論明確：“你好！—————————”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：
a、你好！高大的樹木，你撐着一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎 b、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）
②回想自己以前閲讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，並與同學分享。
（預設：農村同學大多數都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。）
（説明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閲讀的最高境界：讀出自我。）
反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們説些什麼
5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。
①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）
②利用課餘時間來“田野訪友”，試着與田野中景物交朋友。
③以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。（②③選做）
第3篇
2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生 寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；
3、把握作者把進山看景説成是“山中訪友”所傳達的思想感情，品味優美的語言，體會文章第二人稱的妙用；
4、體會作者對大自然的熱愛之情，讓學生懂得人與自然要和諧相處；
首先，自我介紹一下，我來自大詩人李白的長眠地太白鎮。同學們知道李白為什麼會選青山作為長眠地嗎？（示大青山圖）因為青山風景秀麗，大山深處有美景。今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧！（圖示標題）我們看看山中究竟有哪些好朋友。（出示圖片）
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，或由教師指出重點字詞。（出示幻燈）
梔（zhī）子 憔（qiáo）悴（cuì） 湛（zhàn）藍 攜(xié)來 德高望重（品德高尚，聲望卓著） 逝川（流淌的河流） 津津樂道（形容饒有興味地談論）
（明確圖示）作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
古橋——老朋友 樹林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白雲——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 雲雀——弟弟 螞蟻——小弟弟
3、從稱呼上看，文章表達了“我”怎樣的感情？為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”？
討論後歸納（圖示）： 字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啟示?
討論後明確（圖示）： 作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。
1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什麼？這樣寫的好處是什麼？
討論明確：（圖示）運用第二人人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：
a、你好！雲霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰雲駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。
b、你好！落葉，你曾為脱離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的'氣息，你終於找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最後一刻獻給了大地，一如生時的超脱和平靜。謝謝你，落葉。
c、你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬着身軀，讓人們踏着你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。
d、你好！雪妹妹：你那麼幹淨潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳着優美的舞蹈，我喜歡你！
e、你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我帶着敬佩祝福你四季常青。
我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們説些什麼？
5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。
拓展延伸作業：(圖示)假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲。寫一段文字，字數不限。
啟示： 要有持久而不變的堅韌的靈魂 要深深紮根於人民大眾當中
第4篇
①有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之“友”。
③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反覆朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其説，即可。)
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；
教師：可作者是怎樣説的呢？讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字裏行間透露出作者與山中朋友之間的'親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的都是一些什麼樣的朋友?
作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啟示?
①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今
小花——採一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)
作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。
作者“帶着滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什麼卻説成“山中訪友”?
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敍述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，
時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。
當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。
第5篇
?山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶着滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敍述，這些自然界的朋友們也彷彿走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學應定位在理解課文的基礎上品味語言,以陶治學生心靈,使學生得到美的教育和生活觀的教育。
2、品味重點語句，理清思路，瞭解文章的新奇的構思；
3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放鬆一下心情？那麼今天就讓我們“帶着滿懷的.好心情”，帶着豐富的想象，跟隨着作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
播放配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀，提示學生注意生字讀音，並思考下列問題：
學生討論後明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
明確：古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白雲——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺雲雀——弟弟螞蟻——小弟弟
3、從這些稱呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？
討論後歸納：字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
4、作者為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”？
討論後明確：作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”説成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
5、作者是那麼地熱愛大自然，讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，説説你為什麼喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式説一句話。
學生可能有以下回答：（學生回答時可展示相應畫面）
（1）喜歡白雲大嫂。作者把白雲的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，並且作者運用擬人的手法寫出了白雲用自己的身軀為天空增添活力，使人彷彿感到白雲有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。
（3）喜歡老橋。老橋的特點在於一個“老”字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱着歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發着古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態去默默地為人們服務，在它身上洋溢着一種讓人欽佩的堅韌與
（4）喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海裏，他是那麼的高大，充滿着智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。
6、通過上面的討論，我們可以從山中的眾朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啟示?
討論後明確：作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活；……
1、這篇散文景美，情美，語言更美，可謂美妙絕倫，行雲流水。請自由朗讀，勾畫你最喜歡的句子，細心品味，説説它好在哪裏？（提示學生可從詞語的選擇、修辭手法、人稱變換、寫作手法等角度去品味。）
（1）我喜歡“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累了？”因為這段對古橋的描寫中，人稱由第三人稱變成了第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與古橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。
（2）我喜歡“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己，向我打着手勢……我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水。”因為這一段運用了想象的表現手法，作者將自己想象成一棵樹，與整個樹林融為一體，與自然界融為一體，表達了作者對大自然的熱愛之情。
（3）我喜歡“忽然下起了雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘……我們有緣分，也做了一回患難兄弟。”因為這一段運用了擬人、比喻、反問等修辭方法，具體、生動、形象，感情強烈。
（4）我喜歡“走出門，就與含着露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心裏的感覺好清爽！”因為這一段中的“撞”字形象生動的寫出了清晨一出家門就有香風撲面的感受。同時，又運用了擬人、反覆的修辭方法，生動的寫出了“我”出家門時愉快的心情。
學生討論後明確：帶着好心情，心裏想着美好的畫面，讀得輕一些，美一些。
（學生有感情地朗讀有關句段，要求學生在讀中進一步體會情感。）
3、隨優美的音樂，欣賞美麗的畫面，讓我們以深情的語調朗讀這篇美文，進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。（播放配樂畫面文字）
作者“帶着滿懷的好心情”，走進了山林，探訪了“山中的眾朋友”，與他們互訴心聲，互致問候，最後“帶回了滿懷的好心情，好記憶。”
節假日，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼着小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，迴歸自然，假日——我們出發吧——走進大自然，與山川草木對話，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個朋友吧。
第6篇
?基礎知識積累】會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
1、從題目中預知課文內容，依據題目提出問題，帶問題學習課文；在學習過程中，解決預設問題的同時，發現新的問題；學習結束時，要帶着更新的問題走出課堂，進入更加廣闊的課外閲讀；以情感“好心情”為主線，學習作者謀篇佈局的表達技巧；學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。背誦全文。
有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
同學們，這是我們新學期的第一節語文課。從這節課開始，我將和同學們開始一種全新的語文學習方式，我們一起學習，一起探索並發現學習語文的祕密，希望同學們能夠在語文學習的實踐中學會學習語文，在語文的學習中取得更大的收穫，把語文學習變成一種享受。
哪位同學能夠給大家介紹介紹，你們以前的語文老師在開始教學新單元課文之前是有什麼特別的要求嗎？（學生課上交流）
設計意圖：本環節的設計有三個目的：一是激發學生的“開端”意識，一切從新開始，好好學習；二是提示大家今後的學習方式可能會和他們以前的學法不同，給他們以心理上的準備；三是引導學生髮現學習語文的第一個“祕密”——藉助單元前面的“導語”學習課文，而這一點估計是被很多老師所忽略的。
齊讀“導語”部分，説説你從中明確了本單元學習的哪些要求。
既然學習一個新的單元時，要認真閲讀“單元導語”，明確學習重點。那學習一篇課文呢？哪位同學能夠結合自己的學習經驗説一説，我們在讀第一遍課文之前，應該做一些什麼準備，才能讓我們的閲讀更加有效呢？
設計意圖：“學患無疑，疑則進也”。我們學習語文就和狩獵一樣，只有先明確了目標，才能讓我們的工作有收穫。
“帶着問題讀書”的學習方法——這是學習語文的第二個祕密，根據課文的題目預測內容，並提出問題——可以是自己最感興趣的，也可以是最有價值的（比如關於課文寫了什麼？表達了什麼樣的情感？是怎樣寫的？），當然最好是最精彩的問題，即提出的問題既是你感興趣的，也是最有價值的。
學生思考後，圍繞“課題”提出自己的問題，相機板書：
同學們，提出了這麼多的問題，非常棒！但是我發現同學們提出的問題，其實都包含在一個問題之中——
那就是緊緊圍繞着“山中訪友”這篇課文的主要內容展開的。如果同學們能夠把你們的問題的答案補充到“山中訪友”這個課題之中，那課文的主要內容不就總結出來了嗎？帶着這些問題快速自由讀課文，總結課文主要內容，要注意內容的完整性。
設計意圖：本環節有兩個意圖：一是讓學生掌握通過抓住課文題目的方法提出問題，引導自己的學習；二是體會通過“補充”題目的方法，概括課文主要內容的方法——“高度概括”與“具體敍述”。前者訓練學生抓住重點、提煉概括的能力；後者可以幫助學生較具體地感知文章內容，理清文章脈絡，對全文有一個全局的、較為細緻的感知，這更有利於下面教學活動的開展。
課文主要內容（具體敍述）：一天清晨，作者在含着露水和板子花氣息的微風中，“帶着滿懷的好心情”，走進山林，獨自探訪山中的“朋友”（——稱讚德高望重的老橋，與呼喚我名字的鳥兒、同我交換眼神的露珠和深情望着我的樹木交流，問候清涼的山泉，汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白雲、淘氣的雲雀……，思考落花、落葉、古頭，欣賞山雨）與“朋友”互訴心聲，傍晚，作者告別了山中的“朋友”，帶回了滿懷的好心情、好記憶。
課文主要內容（概括總結）：作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
教師引導：清晨，帶着“滿懷的好心情”而往；日暮，帶着“滿情的好心情”而歸，只有拜訪好友，才會有好心情，也只有拜訪非常的好友，這好心情才能保持整整一天。這表明這是一次非常愉快的拜訪，也足見好朋友的感情不一般啊！
三、在解決問題的過程中，進行學中質疑，深化課文學習
通過同學們的回答，我對課文內容有了很深刻而全面的瞭解，但我心中同時也產生了一個問題，不知道哪位同學能夠猜出來，又是哪位同學能夠幫助老師解決這個問題。
請同學們有感情地朗讀課文，看看哪位同學能夠解開老師心中的謎團。
設計意圖：這個環節目的一是在培養學生“學中質疑”的能力，過程重要於結果，要的就是學生“質疑”的這個過程；二是通過追問、質疑的方式引導學生的學習，讓學生懂得“學貴有疑，疑則進也”的道理，明白只有善於追問與質疑，才能夠把文章學深、學透。老師的問題是“作者為什麼把山中的一切當然朋友”？這是文章的主題所在——熱愛，觀察與表達方法也藴含其中，如果能夠“利用”得好的話，可以真情到“一石三鳥”的效果。而要解答這個問題，就要抓住一個“友”字，從哪裏表現這種友情入手學習。
如果學生能夠回答出“這是因為作者和山中的一切有着深厚的感情”的時候，則可以追問助學：這是一種什麼樣的深厚感情？作者又是怎樣向朋友表達這樣的感情的？我怎麼沒有發現啊！
設計意圖：通過追問助學，令學生的學習得到昇華：不僅體會到作者那種強烈的熱愛之情，還要通過對具體內容的學習與朗讀，體會作者觀察、表達上的妙處所在。
①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。
“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含着“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含着梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶着一絲甜蜜。這“走出門”後給作者的第一感受，就不同尋常，説明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。
追問助學：這句話中的哪個字用得最好？説説人的理解。
“撞”字既寫出了和煦的山風迎面撲來的情形，又體現了此時作者的好心情。原來，心情也是可以通過動作來描寫的呀！
追問助學：課文的哪裏還體現了這種“好心情”呢？這麼寫有什麼好處。
結尾提到，這樣首尾呼應，突出了作者快樂的心情，從側面襯托了作者與山中一切的美好感情。
把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。
追問助學：為什麼作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，而不是“小橋”，或者“破橋”呢？提出這樣的追問助學，不僅可以幫助學生更加深入地學習課文，更是在引導學生要在讀文章的過程中，善於發現問題，不斷髮現問題，這樣才能夠把課文學得深而透，才能夠真正地脱離教師這根枴杖真正地進行自主性學習。作者之所以這樣比喻，一是抓住了老橋的外貌、時間和功能，一是通過了豐富的想象。
③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
追問助學：鳥兒本不會呼喚我的，露珠也並沒有與我交換眼神，作者為什麼這樣寫呢？
鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
在理解這句話時，要注意引導學生：題解課文的主要內容，就要抓住重點的段落進行理解，而理解一個自然段的內容，就需要抓住關鍵的句子進行理解，如果要理解一句話的內容，則需要抓住這個句子當中的關鍵詞語進行理解。在理解這個句子的時候，我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個詞，體會這種擬人化的交流，就自然體會到他們之間的那種深厚的情誼了。
④我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
追問助學：這是作者獨特的感受，為什麼會有這樣的感受呢？作者身處樹林之中，眼中看到的是樹，身體倚靠的是樹，手掌撫摸的還是樹，與樹是知己，與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現。
⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。
作者抓住了每一位朋友的特點—— ，調動了多種感覺器官進行觀察，然後通過豐富的想象，那深深的熱愛之情化作一聲聲真誠的問候脱口而出。
⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的.儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下並融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息，於是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有着大自然輪迴變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。
追問助學：作者為什麼能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪迴？
其實，文章的開頭與結尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛的流露，因為作者喜歡，熱愛山中的一切，所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。
教學提示：在整體學習過程中，不僅要求學生進行感受，還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗，並把這種情感體驗通過朗讀表達出來。
對照單元“導語”中的學習要求，檢查自己學習是否有遺漏，提出來大家一起解決。如果你覺得什麼地方值得學習，或者有什麼不明白的問題，也可以提出來大家交流。
教學提示：解決這個問題，就要從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情？這個問題入手。
老橋——“如一位德高望重的老人”；鳥兒——“呼喚我的名字”；露珠——“與我交換眼神”；樹——“是我的知己”，“彷彿自己也是一棵樹”；山泉——“要我重新梳粧”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄渾的男高音多麼有氣勢”；懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上彷彿刻滿了智慧”；白雲——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；雲雀——談“飛行中看到的好風景”。
從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
2、在課文的倒數第二自然段，作者對山雨描寫進行了比較細緻地描寫，那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎？説説你的見解？
在敍述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敍述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是倍感親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敍述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敍述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。
文章的開頭與結尾，通過寫自己的“滿懷好心情”就已經把這種情況流露出來了，並且首尾的呼應還突出了這種感情。文章開頭直接以“走出門”訪友開始，在高興的同時還流露出幾分急切；結尾最後一句，不僅寫出了訪友的快樂，還流露出了留戀的情感，言盡而意無窮，令人回味！
本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。”作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還採用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比，把修辭手法同所描寫事物的特點、所抒發的情感緊密地結合在一起，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀着這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字裏行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。
在觀察上，作者按照“拜訪”的順序，注意抓住事物的特點，並是帶着感情進行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等，並加入了作者的想象與聯想。
有感情地朗讀課文，體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。
教學提示：先讓同學們自由讀，然後再分別採用個別讀，分組讀與全班讀的形式進行誦讀。最關鍵是要讓學生深入到文章中去，讀出感情。可以邊讀邊評（以學生為主，進行自我評價與互評，教師評價為為輔助與補充），邊評邊範讀（以學生範讀為主，教師範讀為輔），爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。
第五環節：留一個問題給自己，讓我們的語文學習韻味無窮
任何時候都不要説：“我已經把這篇課文學習好了，沒有問題了。我們之所以感覺學習好了，是因為我們的知識、我們的閲歷、我們的水平都是有一定限制的，而當我們在其中的任何一個方面得到提高後，我們再來學習這篇課文，就會發現，我們依然有新的收穫，這就是古人常説的：“書讀百遍，其義自見”的道理。所以，每篇課文，我們都要爭取找一個問題給自己慢慢思考。
3、讀幾篇描寫景物的文章（比如所學課本中的文章），體會它們的妙處。
第7篇
2、利用自主、合作、探究的方式來分析寫景狀物的技巧。
1、聽讀全文，在聽的過程中圈點出作者到山中訪問了哪些朋友。
2、作者在朋友的身上有什麼樣的感悟?聽背景音樂，感受有朋友的快樂。
4、請同學們歸納一下作者為什麼能寫出如此優美的畫面呢?
要求：與自然中的山川樹木和花鳥蟲魚進行心靈對話，抒發朋友之情。
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