本教案以電影《跳水》為背景，以國中英語閲讀課為目標課程，全面呈現了閲讀理解、詞彙、口語等多方面教學內容。教案特別為學生提供了與電影相關的英語課程內容，既能夠提升學生英語水平，也能幫助他們深刻理解電影的內在含義。
第1篇
1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、瞭解猴子、孩子、水手、船長之間的聯繫，以及他們之間聯繫的發展、變化。
理解事物的發展，是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。
3、積累詞語：段中哪幾個詞最能説明當時情況十分危急。
六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯繫。
第2篇
1．理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學習用注意事物之間聯繫的方法，深入理解課文內容。
理解事情的發展是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。
學生認識事物在發展和變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。
（三）讀課文，初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。
（二）初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。
同學們，今天我們一起學習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什麼呢？
從題目入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶着問題、帶着興趣深入課文之中，由要我學自然變成我要學。
如：誰跳水？為什麼跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
（一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅杆最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什麼聯繫？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
根據板書讓學生説一説事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯繫和變化中發生、發展、結束的。
誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什麼？
（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
（第一段（第1自然段）：講帆船上一隻猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
本課生字（艘、撕是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：齜應讀z9。齜牙易讀成c9y2，這是錯誤的。
風平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒有風，沒有浪，十分平靜。
桅杆：船舶甲板上豎立的高杆，用於掛帆或信號、裝置無線、支持觀測台等。嚇唬：恐嚇；使害怕。
齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的.樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。
第3篇
2、會用“只要……就……”或“即使……也……”造句。
3、能根據“提綱”複述故事，能展開想像進行説話。
1、會用“只要……就……”或“即使……也……”造句。
2、能根據“提綱”複述故事，能展開想像進行説話。
1、教師：今天，我們來學習一個在緊急關頭，急中生智的人物。
1、教師：自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文大意。
（2）指名分節讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正。）
1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節寫事情的起因，哪幾小節寫事情的經過、，哪幾小節寫事情的.結果。
（學生交流。參考答案：第1節寫事情的起因，第2——5節寫事情的經過，第6——7節寫事情的結果。）
（1）船長的兒子為什麼會爬上那麼高，那麼危險的桅杆橫木？
（1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（“哭笑不得”是什麼意思，孩子為什麼會哭笑不得？）
（2）40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。（大家為什麼覺得40秒鐘時間太長了？）
4、讀課文，想想船長為什麼對孩子發出“向海裏跳！不然我就開槍了！”的命令（參考答案：這是為了救孩子。其實，這也是能救孩子的方法。請學生理解船長的果斷和急中生智。）
課文是19世紀俄國最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結果孩子追猴子不知不覺爬上了桅杆的橫木。在緊急關頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脱離了危險。文章以“取樂”引出事情，以“帽子”推動事情發展。
第4篇
高20—30釐米的平衡凳三至四條，放在場地四周做“游泳池”邊。
小小運動員（上肢運動），動作真好看（體側運動），
跳台高又高（下蹲運動），跳水真勇敢（跳躍運動）。
（1）教師示範講解動作要領：站在平衡凳上，兩手前後自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。落地時前腳掌先着地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。正、側、背示範三次。
（2）幼兒練習，教師巡迴指導，並請跳得好的幼兒做示範。
教師發出指令，幼兒從平衡凳上跳下，在平衡凳中間的'“游泳池”模仿游泳的動作。當教師説：“休息一會吧！”幼兒游回“池”旁，遊戲重新開始。
第5篇
1、樂於將珠珠拋進水中，初步感知物體在水中的沉浮現象併產生好奇。
3、願意向同伴、老師表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了。”
1、各種顏色的木珠、玻璃珠、鋼珠、塑料珠、彩泥珠若干，分別將這些珠珠放在幾個筐子中。
3、在活動前組織幼兒看“跳水”的體育比賽，讓幼兒瞭解“跳水”這一運動。
1、孩子們你們看過跳水錶演嗎？今天，有2位朋友也要來表演跳水，你們看，是誰？（分別出示木珠、鋼珠），來和這兩個珠珠大聲招呼吧！
1、跳水錶演現在開始，首先出場的是木珠。（教師演示木珠跳水）聽“咕咚”，木珠寶寶跳到水裏去了。
3、木珠寶寶浮在水面上，我們可以用怎樣的`動作來表示呢？一起來學一學。
告訴你們哦，老師也有一個方法來表示木珠浮在水面上，看，這個箭頭朝上，就表示浮在水面上。
4、鋼珠也來跳水，它跳到水裏後會是怎麼樣的呢？（幼兒猜測後教師演示）
5、鋼珠跳到水裏後是怎麼樣的？它和木珠一樣嗎？（幼兒學説：“木珠浮在水上”，“鋼珠沉下去了”
剛剛浮在水面上時箭頭是朝上的，那麼沉下去箭頭朝哪裏呢？
1、還有很多珠珠也想來跳水，看看都有誰呀！猜猜玻璃珠跳下水後會是怎麼樣的呢？塑料珠呢？彩泥珠呢？
2、到底會是怎樣的，請小朋友們動手試試吧，仔細觀察哦！
3、剛剛小朋友們都幫助了珠珠跳水，誰來告訴我，玻璃珠寶寶是浮在水面上了還是沉下去了？用哪個箭頭表示？（請幼兒貼）
4、我們發現小朋友猜想和驗證後的結果是不一樣的，所以以後做任何事情都要動手試一試才能知道正確答案哦。
5、生活中還有很多東西放到水裏也會沉下去或浮起來，請大家回去找一找哦。
第6篇
體育遊戲是幼兒園教育的重要組成部分。適宜幼兒的體育遊戲，不僅能提高幼兒參與體育活動的積極性和主動性，還有利於幼兒身心健康全面發展，增強幼兒體質，減少生病的機率。
高20—30釐米的平衡凳三至四條，放在場地四周做“游泳池”邊。
1． 開始部分 幼兒隨《運動員進行曲》的音樂進入活動場地。 跟教師邊念兒歌邊做模仿操兩遍（動作可自編）。小小運動員（上肢運動），動作真好看（體側運動），跳台高又高（下蹲運動），跳水真勇敢（跳躍運動）。
（1）教師示範講解動作要領：站在平衡凳上，兩手前後自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。落地時前腳掌先着地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。正、側、背示範三次。
（2）幼兒練習，教師巡迴指導，並請跳得好的幼兒做示範。
（3）玩“跳水運動員”的遊戲。 教師發出指令，幼兒從平衡凳上跳下，在平衡凳中間的`“游泳池”模仿游泳的動作。當教師説：“休息一會吧！”幼兒游回“池”旁，遊戲重新開始。
1． 幼兒在“池內”游泳的時間不宜過長。可以用高度相同的小椅子或台階代替平衡凳。
第7篇
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。
學生對“甲板”“桅杆”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯繫的變化和發展來深入理解課文內容，並引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的`教育和語言的積累與訓練。
理解事情的發展，是由於帆船中人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。
2．師生蒐集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
1．理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學習用注意事物之間聯繫的方法，深入理解課文內容。
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現什麼情況呢?
（訓練學生的聯想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發閲讀的興趣。)
3。全班彙報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
1．教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2．組織學生分組研究，教師巡迴指導，參與學生研究。
（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。並始終關注評價機制，搞好調控。)
（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內容的理解，並培養學生的口頭語言表達能力。）
1．一步理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什麼問題?
3．當孩子被救上來以後，如果你是他們，你會怎樣説?
5．作者通過這個故事，想告訴我們一些什麼?把你想到的和同學交流。
(利用課文的空白、角色的特點引導學生養成體驗角色、換位思考的習慣，對於改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是非常有利的。)
1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。
第8篇
這篇課文敍述了在一艘外國輪船上發生的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終於使孩子轉危為安。故事藴涵着這樣的道理：事物是不斷髮展和變化的，我們要根據情況的變化採取相應的果斷行為。
課文敍事清楚，情節緊張。按事情的發展變化，可以分四部分來理解，也可以根據故事的發生?d?d發展?d?d高潮?d?d結局來分析。
第一部分（第1自然段）講帆船上一隻猴子十分放肆。先交代了故事發生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發生聯繫的客觀環境。“鑽來鑽去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明。“放肆”，是任性、一點也不受約束的意思，這是事情發生的起因。
第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齒和爪子撕”，衝着孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，於是他“嚇唬”、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因為猴子速度快、動作滑稽。“哭笑不得”説明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。
第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進一步發展。段末最後兩句強調了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木後，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接着有人“嚇得大叫一聲”，這一方面説明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處於難以挽救的危險境地。
第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。於是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”進一步展示了父親的果斷，也説明了情況的危急。孩子的得救，主要是由於船長當機立斷，措施正確，同時也由於孩子及時明白了爸爸的意思，跳到了水裏；水手們在短短的四十秒裏就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結果。
學校及學生狀況分析：我校用的是北師大版的實驗教材。經過三年多的學習，學生對學習語文有了較高的興趣，思維活躍，發言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學習的主動性和自覺性提高了不少，有較強的自學能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。
1、理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯繫，理清課文層次，練習給課文分段，複述課文內容。
3、據學生回答，板書：誰？在哪裏跳？為什麼跳？怎麼跳？結果怎樣？……
1、帶着以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、學生欣賞後，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險
3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？
5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……）
7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什麼？板書：怎麼辦？結果？
8、怎麼辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長
11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？為什麼？
12、當兒子轉危為安，作為船長最想知道的是什麼？誰能告訴他呢?（指名回答）
13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?d6自然段。
14、猴子為什麼會摘孩子的帽子呢？指名回答並板書：水手取樂
15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接着老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練説）板書：命令得救
16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什麼順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。
這節課，同學們通過自己認真閲讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在瞭解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課後，同學們還可以共同探討其它的分段方法。
1、上節課，我們通過閲讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的瞭解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?d?d”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，並用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。
2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什麼？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什麼辦法救孩子？
船長真的會開槍嗎？他為什麼用槍逼迫孩子跳水？這説明船長是一個什麼樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷
4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脱脱地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。
1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。並想一想好在哪裏？
2、交流彙報，指導朗讀。學生髮言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。
2、孩子得救了，而那隻調皮的'猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢？課後，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。
一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閲讀文章時，要達到的目標是：能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閲讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。
二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關係，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。
三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕鬆，學生學得愉快，達到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的慾望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。
同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。
第9篇
3、理解課文內容，體會船長在危機面前沉着、冷靜、果斷的性格，學習他處理問題的方法。
瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長的性格和處理問題的方法。
佈置學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料；教師準備投影儀，幻燈片
引導學生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什麼？教師把大家提出的問題彙集起來，引導學生帶着問題讀書。例如：誰跳水？調試的.經過怎樣？結果又如何？
1、自由朗讀課文，認讀生字，並在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，瞭解課文的內容並標出課文的自然段。
3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅杆。孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
教師敍述猴子“放肆起來”的原因，學生接着説“放肆”的結果。
學生敍述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結果。
3、由於猴子的放肆發生了什麼事情？讓學生讀相關的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然後讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。同位討論：只要一失足，結果會怎樣；即使拿到了帽子，結果會怎樣。
指名讀課文第五自然段。你還有什麼更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。
孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）
引導學生質疑：為什麼覺得四十秒時間太長了？孩子為什麼一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什麼呢？引導學生討論彙報：
這件事過後，孩子會説些什麼？船長會説些什麼？水手們又會説些什麼？展開你們的想象，把他們想説得説出來。
第10篇
1、上節課我們按什麼方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯繫）
2、一學生複述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。
動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3、學生擺放卡片，並用“因為……所以……”的句式説説水手、猴子、孩子是怎樣聯繫起來的。
動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭後，爬到桅杆的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1、學生擺放卡片，並説出為什麼要這樣擺放，形成如下板書：
2、看了、聽了故事的後部分，你們感到什麼問題最不好解決，告訴老師。
［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］
（4）“40秒鐘”，時間很短，為什麼大家覺得它太長了？
1、小組討論：孩子為什麼非要拿那頂不值錢的帽子？
（1）孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。
（3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……
2、書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）
3、為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎麼做的？（一學生讀有關句子）
“氣極了”這三個字該怎麼讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4、甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什麼樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師範讀，生自讀、齊讀。）
5、下面討論大家提出的第二個問題：為什麼孩子在橫木上難以轉身？
（學生討論：書中描寫孩子處於絕境的兩個句子，第一句講桅杆高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，説明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）
8、同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看着孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
9、抽一位沒發言但在思考的.同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什麼？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯繫。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）
導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎麼化險為夷的。請默讀第5～6自然段。
2、同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
（2）與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……
（1）不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。
（2）父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？
（3）不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……
大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最後一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
（學生體會：命令，着急，大聲喊。每句後面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）
3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯繫起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）
（2）每分每秒都關係到孩子的生命安危。説明水手的心早已係在孩子的身上。
1、大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什麼聯繫？
（1）因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。
（2）因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處於絕境，推動了故事的發展。
（3）因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。
（4）因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。
總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯繫。
3、再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心絃的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
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