語文課文《跳水》教學反思範文五篇
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在做任何的事情的時候要學會總結反思，作為一個老師，對自己的備課、上課能力也需要自我反思才能有所提升。下面是本站小編為大家收集的語文課文《跳水》教學反思範文五篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 ![語文課文《跳水》教學反思範文五篇]( "語文課文《跳水》教學反思範文五篇")
語文課文《跳水》教學反思 篇1
教學本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話引入後，出示課題，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養創新能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。
二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。
在討論想辦法使孩子脱險一部分時，首先讓學生自己想辦法：“你有什麼解救孩子的辦法？”讓學生都去思考，然後探討這個辦法是不是可行，真正引導學生深入學習課文。最後引導學生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。
語文課文《跳水》教學反思 篇2
《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敍了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閲讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，並學會閲讀。”四年級學生年齡小，知識和生活閲歷都有限，在閲讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷的人格魅力上。
在教學過程中，我設計了7個環節。進行兩次試講，修改之後，第三次在外校進行公開課。
首先引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先後順序後，我出示了議題：試着找出文中對孩子的神態、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處採用小組合作的形式，品味重點詞句，並在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接着我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以迴轉身。”等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最後讓學生説説在危急時刻，船長是怎麼做的：想象一下，當時船長是怎麼想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。在學完課文，我讓學生説説從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救後，船長、水手、孩子可能會説什麼。
如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之後，反思了一些課堂上存在的問題。
一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加紮實。
二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！
三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發展的。在引導學生體會孩子心裏變化過程之後應該順勢提出：孩子為什麼會遇險？找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至於險境。
語文課文《跳水》教學反思 篇3
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它並不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水裏，而是跳到甲板上，那麼高，不摔死也得摔成重傷。有學生説：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不裏呢”？
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何着手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閲讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善於捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課後作業，讓學生想一想還有什麼好的辦法幫助孩子脱險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生説出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接着通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發散思維是相輔相成的，辯證統一的。
語文課文《跳水》教學反思 篇4
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂於學習。課堂上因為環節設計的合理，問題提得精當，課堂上學生積極踴躍，課堂效果好。
亮點一：在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然後讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面複述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關係，並且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的'放肆中一步一步走入危險之中。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處於千鈞一髮的處境後，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎麼去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然後我再讓他們看看船長是怎麼做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉着、果斷和機智，教學取得了良好的效果。
亮點二：教學接近尾聲時，我向學生提出了這樣的問題：讀了這篇課文，你想到了什麼？學生根據自己最深切的體會暢所欲言。有的説遇到危急的情況要像船長那樣冷靜果斷地採取措施；有的説開玩笑要注意分寸。當説到船長的兒子時，大家的看法就多了，有的説當一個人的自尊受到傷害時應冷靜處理不要意氣用事；有的説這個孩子的行為不是勇敢；有的説做事要想想後果；有的説一個人要學會為自己解嘲；有的説一念之差會成千古恨；有的説做錯了事要有回頭的勇氣……我為學生的精彩發言暗自叫好，我為自己閃光的創意感到慶幸。學生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等於他們不理解不認同。認同就是最好的開始！
語文課文《跳水》教學反思 篇5
《跳水》這節課的教學設計有一部分內容在上完課以後進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。
本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生髮言積極主動。
這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，並使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。
設計特色：1、課上進行了拓展思維練習，如：還有什麼解救孩子的辦法？
2、設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什麼？
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