本文是對電影《跳水》進行的説課稿，該電影由中國導演張藝謀執導，講述了一組中國跳水運動員在奧運會上的種種困難和挑戰。影片通過跳水運動的形象展示，向觀眾展現了運動員們追求夢想、團結拼搏的精神，喚起人們對體育精神的尊重和讚美。
第1篇
1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制國小語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敍了在一艘外國帆船上發生的一個十分驚險的故事。講的是一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼着兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長遇事沉着、機智、果斷的品質。本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續學習“理解含義深刻的句子、閲讀要有自己的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。
課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課後作業。
2、教學目標：根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下：
(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的內容，初步瞭解文章的表達方法;
(2)能力目標：能用“粗、精、品”三讀的閲讀方法學習課文，培養學生自主閲讀探究能力;
(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閲讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉着冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。
3、教學重點、難點：瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。
作為五年級學生，閲讀習慣已經初步形成，並且已經具備了一定的閲讀能力。
?語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《新課程學習方式的變革》一書也強調“閲讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師角色已經轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閲讀方法，進行自主閲讀嘗試，並通過小組合作探究，讀懂課文內容，落實教學目標。
為了較好地落實教學目標，本節課的教學我按以下四大環節進行：
情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，而且還有利於激起學生的學習興趣，引發學生的探究慾望。
首先，我直接引出課題後，指名複述前兩段大意;(板書要點：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生説説圖意。並引導學生根據畫面提出問題(當時有的學生提出：孩子為什麼站在桅杆頂端的橫木上?是怎樣上去的?結果會怎樣?等等)。在學生自主發問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣?假如你在場，你會用什麼方法救孩子?(讓學生大膽猜想)
然後小結引入課文學習。(我提出：孩子為什麼站在桅杆頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想知道嗎?請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。)自然轉入第二步。
我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶着問題閲讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自己動腦筋找答案。從而對課文的內容有個整體感知。然後引導學生通過精讀重點詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子。通過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心情(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描寫孩子走上橫木的動詞以及描寫水手錶情變化的詞語和兩個複句(燈片打出)。讓學生反覆誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險
接着，引導學生小結學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”使學生知道：在危急時刻，船長是怎麼做的，他為什麼這樣做。並讓學生歸納出第四段內容。板書要點：跳水得救
?新課程學習方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的”，才是“真正屬於學生的”。在本環節中，我運用電教手段以及板書等，綜合調動學生多種感官參與到學習中來，極大地調動學生的學習
積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。並注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閲讀方法進行閲讀，使學生學會讀書。(“粗讀”能大概瞭解文章內容;“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境;“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉着、機智、果斷。)
人的創造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑藉自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性地解決問題。因此，我在學生學習第四段時設計了這一環節：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發言後，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水裏，同樣有危險，船長為什麼還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，説説誰的辦法更好?為什麼?
通過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養了學生思考問題的多向性、靈活性和創造性，發展了學生的探究創新能力。並且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉着、機智、果斷，突破了本節課的難點。
最後以感情朗讀全文結尾，迴歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須着眼於培育學生創新精神、創新能力。(對於學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。)教學的全過程應着重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。
①在我們的生活中，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎?
本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文內容用簡潔的詞語形象地表現了故事從“起因——發展——高潮——結果”一步步發展變化的過程。附板書設計：
本節課教法學法的採用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合國小生的認識規律。不僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且能幫助學生獨立思考，有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想;更適合於學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利於提高學生的素質，更好地完成教學任務。
在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，接着我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水裏，同樣有危險，船長為什麼還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，説説誰的辦法更好?為什麼?孩子們討論激烈，敢於爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出後還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢?”馬上就有同學站起來進行反駁，這説明學生的思維有了變通性，使學生能夠積極參與討論，發展了學生的探究創新能力。
但是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪裏，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，儘量想給學生呈現更多的對閲讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪裏，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。
還有就是在學生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“國小各年級的閲讀教學
都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”今後我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。
第2篇
大綱指出：閲讀教學是國小語文教學的基本環節，它的主要任務是培養學生的閲讀能力和良好的閲讀習慣。在閲讀教學中，教師要善於指導學生通過學習語言文字，正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教學過程是學生的認識過程。國小生的認識過程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個基本階段。在教學過程中，教師要注意調動學生學習的積極性；啟發學生積極參與教學活動，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想。
?跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敍了在一艘外國帆船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
全文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時教學。本節課着重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯繫，使學生受到教育，明白道理。
根據本單元的重點訓練項目“注意事物的聯繫”和本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：
①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；
②學習用“注意事物之間的聯繫”的方法，深入理解課文內容；
④朗讀課文。教學重點是理解事物的發展是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。難點是理解船長為什麼要叫孩子跳水。
為了激發學生的學習動機，使學生主動積極地參與到教學活動中來，我運用板書、板畫激趣引學；錄音、錄像創設情境；引導學生運用“讀、議、説、練”四環節讀書法和“粗、精、品”三讀的閲讀方法，讀懂課文內容，落實教學目標。
這一環節是為了激起學生學習的興趣，起到組織教學的作用。教師邊板畫邊敍述：在碧藍的大海上，風平浪靜，有一艘外國帆船完成了環球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時，發生了什麼事呢？讓學生回答，老師繼續板畫。緊接着問：課文的第一、第二段分別講了什麼？學生回答，老師板書。
以教師的敍述和板畫吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，緊接着讓學生回答老師提出的問題，既複習了上一節課的內容，鞏固上節課所學的知識，又啟發學生積極思維，為學習新課做好準備。
這是本節課的主要環節。教師引導學生運用“粗、精、品”三讀的閲讀方法，結合課後“思考·練習”第一題，學習課文的第三、四段。分兩步進行：
第一步，學習課文第三段。先讓學生提出學習這一段要解決的問題，教師再進行概括、歸納：
（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學生帶着問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內容有個整體的感知。然後引導學生通過精讀重點句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子，通過讀議，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動詞：“放開、走上、搖晃、發抖”以及描寫水手錶情變化的詞語：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”（用幻燈打出）這兩組描寫孩子所處位置的複句，讓學生品味，（利用板畫幫助理解），使學生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學生的回答，老師板書如下：
第二步：指導學生小結出學習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閲讀法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”，使學生知道：在危急的時刻，船長是怎麼做的，他為什麼這樣做。並讓學生把第四段內容歸納出來，模仿老師的板書，進行板書。
根據兒童心理學有關理論：“國小生的感知覺和有意注意還正在發展，情緒性仍很明顯，學習過程中，常受到當時情緒和興趣的影響……”為了增強直觀性，使學生更清楚地瞭解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯繫，在以上兩個環節的教學程序中，我運用板書，板畫，同時運用錄像、錄音等電教手段，吸引學生的注意力，綜合調動學生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調動學生學習的積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。並注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閲讀方法進行閲讀，使學生學會讀書。“粗讀”能大概瞭解文章的內容；精讀是能用“點、圈、勾”等記號畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞。
人的創造力主要是依x求異思維，它是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑藉自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、等角度，創造性地解決疑問。依據這一理論，我設計了這一環節，讓學生設身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準備採取什麼辦法使孩子脱險？讓學生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學生討論：孩子從高高的橫木上跳到水裏，同樣有危險，船長為什麼要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個的辦法好？採用小組討論的辦法，讓學生各抒己見。它既為每個學生參與學習提供了表現自我的機會，又加強了學生之間的信息溝通，引起學生繼續學習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學習活動中，使不同層次的學生認知結構、個性品質得到積極發展，開拓學生思維，培養學生思考問題的多向性、靈活性和創造性。教師指導學生認真閲讀有關語句，進行種種假設、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉着、機智、果斷，突破了本節課的難點。採用啟發、對比、議論、交流等形式，引導學生主動參與教學活動，發揮主體作用，體現“主體轉移，把學習的主動權還給學生”的精神，打破傳統的課堂教學單向信息傳遞的束縛，調動學生學習的主體性，積極性。
依據國小生好動、愛玩、有旺盛的求知慾的特點，我設計這一環節，使學生充分地動腦、動口、動手，把所有的感官調動起來。指導學生看着板書、板畫，説出孩子、猴子、船長、水手之間以及環境等的聯繫，以幫助學生理解事物之間是怎樣聯繫的，懂得這個故事就是在事物的聯繫中發生、發展、結束的，並讓學生用簡單的圖示進行板畫。看板書、板畫來説、來畫，既充分發揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓練。
在説、畫的基礎上，引導學生討論：學習了這篇課文，你想到了什麼？讓學生暢所欲言，從學法上和思想上進行指導，使學生學文以明理，領會文章的中心思想。體現語文教材的知識性和教育性，落實教學目標。
在整個教學過程中都有語言的訓練，這一環節只是相對集中地進行語言訓練，以求得到鞏固發展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由於教學時間的限制，課堂上着重於口頭語言的訓練，書面語言的訓練可留在課後進行。在這一環節中，我設計了兩道練習題：
（2）在你熟悉的事物中舉例説説事物之間的聯繫。通過適當的練習，使學生把前面學到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學生學會分析事物和邏輯推理的方法，以利於學生語言能力、思維能力的同步發展。
最後讓學生質疑。在教學中，教師應充分地給學生提供質疑的時間、機會，交給學生質疑的方法，培養學生質疑的習慣，長期訓練，有利於培養學生的閲讀能力和良好的閲讀習慣，培養學生思考問題和解決問題的能力。
本節課教法學法的採用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合國小生的認識規律，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，有利於提高學生的素質，更好地完成教學任務。
第3篇
?跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品，課文記敍了在一艘環遊世界的輪船上發生的事，由於猴子的挑逗，孩子追猴子而走上橫木陷入了險境，在這萬分焦急的時刻，船長命令孩子跳水，使孩子轉危為安。船長表現出的沉着、果斷、機智，以及對孩子深切的愛，展現了其偉大的人格魅力。同時告訴我們要根據情況的變化果斷地採取相應的行動。
1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，正確讀寫“環遊、航行”等詞語。
本課故事性很強，要讓學生多讀，在朗讀中瞭解故事的起因、經過、發展和結果。
本課的難點在於讓學生學習船長在面對緊急情況時果斷處理問題的思維方法，教學這一部分時，要引導學生分析船長當時面對的處境，以及船長採取的方法好在哪裏。
本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介，課文生字等內容，輔助教學。
學習本課，要理清課文的脈絡，瞭解故事的起因、經過、發展和結局。要重點注意故事的結尾部分，體會船長的辦法好在哪裏。本課描寫水手的篇幅很多，要了解這些內容對故事情節發展的作用。
本課根據設定的教學目標，課前要安排預習，課堂上安排了兩個課時的教學內容。
1.利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考為什麼。
師：在《田忌賽馬》中，我們感受到了孫臏的聰明才智。今天，我們來認識一位船長，看看他是怎樣在面對危機情況時化解危機的。
1.讀課文，圈畫出課文中的生字和詞語，遇到不認識的字查字典。
2.課件出示本課生字，指導學生認讀，讀準字音，認清字形。
1.默讀課文，瞭解課文的主要內容，給課文劃分段落層析，概括段意。
2.梳理故事的起因、經過、和結果，嘗試用簡單的語言進行概括。
師：剛才同學的回答很準確，這節課，我們就來詳細瞭解這個故事。
提示：猴子摘走孩子的帽子，爬上桅杆，孩子也爬上桅杆追猴子。
3.猴子爬上了桅杆，孩子有什麼舉動？（去追猴子，也爬上了桅杆）
4.“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”想一想，這句話在文中起了什麼作用？
水手們的笑刺激了孩子，迫使他去追猴子。作用：推動故事情節的發展。
5.讀“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。”水手們為什麼“全都嚇呆了”？從課文中找出答案。
6.同學們，現在孩子所面臨的處境很危險。有什麼辦法能幫助他脱離險境呢？交流討論。
7.指導概括第2-4自然段段意。寫猴子戲弄孩子，孩子爬山桅杆追趕猴子，面臨的處境很危險。
1.這時候，孩子的父親——船長髮現了這個情況，他有什麼反應？
3.想一想，船長是孩子的父親，可為什麼船長説不跳就開槍呢？
1.齊讀第6自然段，指名學生概括段意。（船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上了船）
2.讀句子“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了”，感受大家等待的焦急心情。
1.船長是本文的中心人物，為什麼只用幾句話寫他救孩子的情節，卻用很多篇幅寫水手？
（1）這個情節雖然重要，但只是剎那間的事，船長舉槍喊話同時進行，孩子立即就跳水了，這一情節前後不會超過半分鐘。簡單的描述，既救了孩子，又凸顯了船長的鎮定、機智果斷、經驗豐富。（2）故事情節緊張，過多的描述、鋪陳會延緩敍事的節奏。（3）大篇幅描寫水手，起到了推動情節發展的作用，並且水手的不知所措與船長的臨危不亂形成了鮮明對比。
2.孩子成功獲救，船長的辦法好在哪裏呢？討論交流。
提示：孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。
課文記敍了在一艘環遊世界的輪船上發生的事，由於猴子的挑逗，孩子追猴子而走上橫木陷入了險境，在這萬分焦急的時刻，船長命令孩子跳水，使孩子轉危為安。船長表現出的沉着、果斷、機智，以及對孩子深切的愛，展現了其偉大的人格魅力。同時告訴我們要根據情況的變化果斷地採取相應的行動。
人人簡歷網
