本站為您提供多種凡卡教案範文，涵蓋國小、國中和高中各年級，旨在豐富教案編寫思路，提高教學效果。每篇教案均精選優秀案例，內容詳盡、邏輯清晰、形式豐富。歡迎廣大教師前來參考、借鑑。
第1篇
1．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心（過程與方法）。
2．學習本課生字、新詞。有感情地朗讀課文。（知識與技能）
3．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感態度與價值觀）
生活化導入，讓班級的學生描述一個最幸福的生活場景（這個導入可以使學生把自己的生活與凡卡的生活進行對比，從而更能認識到凡卡的痛苦，也會更加珍惜今天的生活，潛移默化的教育往往最有效果）。
1．用生字詞（讀音、解釋）檢查預習情況（“知識與技能”目標）。
凡卡茹（rǘ）科夫 楦（xuàn）頭 保佑（yòu） 別墅（shǜ）
蘸（zhàn）了蘸筆尖 小崽（zǎi）子 搓（cuō）煙葉 打攪（jiǎo）
凡卡的這封信主要寫了哪些內容啊（“知識與技能”目標）？
向爺爺述説自己在鞋匠阿里亞希涅那兒所遭遇的痛苦，想讓爺爺把自己接到身邊。
他在鞋匠阿里亞希涅那兒遭遇哪些痛苦啊？（對課文的熟悉並不多餘，因為深入分析深入解讀是一定要以充分熟悉文本為基礎的）
提幾個問題貫穿起課堂的邏輯結構（“過程與方法”目標）
第一個問題：文章寫道，凡卡把自己的這封信投入了郵箱，可是，請大家根據課文內容思考，凡卡的這封信能夠寄出去嗎？
學生的回答肯定不夠全面，教師不要急於公佈正確答案，而是要形成懸念，讓學生再讀課文，熟悉文本（在這裏，教師提示學生默讀課文，這是正確回答的前提），在一堂課裏，不同形式的熟悉文本既能為深入解讀文本打下堅守基礎，又是語文教學“語文味”的重要體現。這個時候的教師可以用“為什麼”“你怎麼這樣認為呢”“你是如何得出這個結論的，能否給大家介紹一下你的思路”等的問題來讓學生自己質疑自己的答案，從而形成進一步閲讀文本的要求和興趣。
第二個問題：既然凡卡的這封信最後不能寄出，為什麼他還要寫呢，他不寫行不行啊？
上面我們已經瞭解了信的內容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有個地方説一説，對一個人來説有哪些作用呢？
心靈的慰藉，一種暫時的安慰，這是生命的必須。如果有痛苦沒有地方訴説，會使我們更加痛苦。所以，凡卡的這封信即便是最後不能寄出，他也要寫。最後他能夠“懷着甜蜜的希望睡熟了”就説明了這一點。
所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我們就應該認真地傾聽他的訴説；同樣，如果自己有了痛苦也應當找個合適的機會向朋友訴説，讓朋友分擔自己的痛苦。“一個快樂兩個人分享，一個兩個快樂；一份痛苦兩個分擔，一個只有一半的痛苦。”（如果長期堅持這樣的教學，學生的同情心就會逐步形成了，也就是“三維目標”的情感態度與價值觀形成了）
第三個問題：假如凡卡的這封信能夠順利寄出，爺爺很快就能收到，他的爺爺會來接他回去嗎？
學生討論思考回答。不能。爺爺讓他在鞋匠阿里亞希涅幹什麼，爺爺自己是什麼狀況呢，爺爺能夠養活他嗎？通過這些追問，學生一方面認識到爺爺也是泥菩薩過江——自身難保，即便是能夠把他接回去，在爺爺的主人——日發維夫老爺家裏幹活，還是一樣地會受這樣的折磨（而且，爺爺給他的選擇是最好的，不管是哪個時代哪種社會，有手藝往往總是生活得比較好）。
自己的主人是這樣，爺爺的主人也會這樣，請大家思考，這説明了什麼問題呢？
當時的社會都這樣，即所謂“天下烏鴉一般黑”的時代，自然地引出對作者和背景的介紹。這個時候介紹作者和背景，有助於學生更深刻的理解當時的沙俄統治和普通百姓所經受着的折磨和痛苦，從而更加同情凡卡和爺爺，更加憎恨沙俄的統治者和那些欺壓百姓的地主階段，也有利於“情感態度與價值觀”的進一步形成（在教學中，“順其自然”，順着教學進程的自然而安排教學環節，這也是現代教學所倡導的，以前的教學總是在開頭就介紹作者和背景，往往使學生丈二和尚——摸不着頭腦，浪費了教學資源，影響了文本的解讀。在教學中我們堅持這樣一個原則——“一切安排都以有助於學生更好的學習來進行”，有了這個前提，就可以讓我們做到，如果一開始介紹作者和背景能夠有助於課堂學習，那我們就在一開始介紹作者和背景，如果不能，我們就動腦子把這兩個“知人論世”的重要內容安排在其它合適的位置）。
第四個問題：文章最後寫道凡卡在夢裏，看見的很多美好的情景，寫這些有什麼作用啊？
請大家聯繫全文（提醒學生再次默讀課文）和時代背景思考一下，然後作出回答。
第2篇
（1）凡卡是爺爺唯一的親人，為什麼把他送到城裏做學徒？
（2）凡卡到莫斯科才3個月，為什麼那麼迫切地懇求爺爺帶他回家？
（1）按書後第1題（1）（2）默讀5分鐘，同桌互議，全班討論交流：爺爺為什麼要送凡卡去做學徒？哪些詞句中看出爺孫倆在鄉下生活過不下去了，爺爺是為了凡卡今後的生活才送他到莫斯科來的？為什麼才三個月，凡卜就寫信乞求爺爺帶他回家？
先獨立閲讀，用~~~~劃出有關語句，然後教師指導填“幹什麼活”，再由學生各自填其他。最後全班交流（可出示學生作業燈片，亦可出示標準答案），指導修改。
凡卡生活這樣悲慘，他寫信時是什麼心情？哪些詞語可以證明？（擔心、漢了口氣；揉揉眼睛、抽噎；傷心地、呆呆。）
假如你們就是凡卡，在那個鞋店做學徒，過着連狗也不如的生活，當你向自己唯一的親人寫信時該怎麼説？（各自將信連起來讀，自由練讀5分鐘，入境；教師示範讀第8、10、15自然段；學生學讀；個別優生讀第8自然段，學生再自由學讀，最後齊讀第8、15自然段。）
注意引導學生移情入境，發揮教師示範功能，抓好重點自然段，特別是幾句感歎句、祈使句的朗讀訓練。
學生可分層作業：a寫兩個句子；b每個詞按不同的意思各寫兩個句子。
第3篇
通過理解課文內容，讓孩子們同情凡卡，瞭解凡卡嚮往什麼。知道一百多年前與我們彷彿年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閲歷，使之更加珍惜自己的生活。
1、走進凡卡的內心願望--讀凡卡的信，瞭解一個九歲孤兒那小小的，並不過分的願望是什麼？
2、走進凡卡的現實生活--以朗讀指導為主，從中體會凡卡為什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。
3、走進凡卡的情感世界--嚮往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的同情心。
1、引導學生進一步提高體會文章的思想感情的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地嚮往，從中體會凡卡的悲慘生活；
請同學們用自己最喜歡的讀書方式再讀課文，並思考問題。
１、課文按時間順序除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什麼？到課文中去找一找。
２、寫信的過程中僅僅寫了寫信的內容嗎？還寫了些什麼內容？３、課文中哪些內容是凡卡給爺爺寫的信？請同學們在課文中標畫出來，然後讀一讀。
指名讀凡卡給爺爺寫的信，其餘同學思考：凡卡給爺爺寫信的主要內容是什麼？
讀了凡卡給爺爺的信，你覺得下面哪個詞最能表達出凡卡想回到爺爺身邊的心情？
４、凡卡向爺爺訴了哪些苦？從哪些方面訴的苦？請同學們到課文中找出相關的句子讀一讀，議一議。
５、課文中哪些語句表達了凡卡哀求爺爺將他接走？畫出來讀一讀。
６、向爺爺訴苦，哀求爺爺將他接走，是他給爺爺寫信的主要內容，除此之外還寫了什麼？
７、小結：寫信就應該這樣寫，就是寫自己的生活。凡卡將自己的心裏話、自己的美好心願，連同自己所見的情況告訴了爺爺。
可不可以不用寫信的方式？那就得將信中的我第一人稱換成凡卡或他第三人稱了。對比一下哪種表達方式好？為什麼？
把凡卡給爺爺寫的這封信讀一讀。讀出凡卡學徒生活的痛苦以及迫切希望爺爺接他回去的心情。（有感情地讀書）
①引導學生從課文中找出回憶部分，並用一定的符號標畫出來。
課文中哪些句子表現出爺爺疼愛我？哪些內容反映出農村的生活是十分愉快的？哪些描寫突出了農村景物柔和明快這一特點？
指導讀書：讀出和爺爺一起生活的愉快心情，在讀時體會凡卡的苦和樂。
９、不寫回憶部分，只寫凡卡寫信行不行？課文中為什麼要寫回憶部分？（對比）什麼和什麼比？（人和人，事和事，主要為了説明過去和現在，農村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店學徒生活的痛苦命運和悲慘。
寫信前做交待，交待了什麼？（板書：聖誕節前夜）而凡卡寫信時的環境是怎樣的呢？從哪裏可以看出環境是陰森暗淡的？
小結：不僅人和人、事和事比，而且景和景進行了對比。
１１、凡卡給爺爺發出的信爺爺能不能收到？為什麼？（寄信地址不詳，爺爺不能收到可憐的凡卡的信。）
倘若爺爺收到了凡卡寄出的信，他又能不能將凡卡接走呢？為什麼？１２、文章最後以夢作為結尾，他在夢中夢見了什麼？
本文通過寫信的方式，用對比的方法，訴説了學徒生活的痛苦和命運的悲慘，一個九歲的兒童也逃脱不了資本家的剝削和壓迫，這一事實更有力地揭露了沙皇統治和資本主義制度的黑暗與腐朽。
２、你想對文中的主人公凡卡説些什麼嗎？説一説寫一寫。
第4篇
1．瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2．通過凡卡的神態、動作、聯想，瞭解凡卡的內心世界，感受凡卡悲慘生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
3．激發學生思維，觸發學生情感，喚起學生對凡卡強烈的同情心和對沙皇統治的憎恨。
教學重點：瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
教學難點：讓學生入情入境，激發思維和情感，使情感得到昇華，心靈得到超越。
1.同學們，上節課我們初讀了俄國作家契科夫寫的《凡卡》一文，今天我們繼續來欣賞這篇文章。
（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這裏，回到爺爺身邊。）
1．凡卡在信中寫了什麼呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀信的內容，當你讀到哪兒心有所觸動感到憤怒、傷心、疑惑……的地方作上記號，把你的感受批註在旁邊。
4．自由朗讀第8自然段，想一想：從哪些方面寫了凡卡的學徒生活？把感觸最深的詞句劃上記號，從中體會到了什麼?（着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導）
①找出描寫凡卡捱打的句子，引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。
②捱餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老闆才大吃大喝”；（對比的描寫反襯凡卡的悽苦。）
③引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
④綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。
5．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）
師：也許是痛苦，也許是憤怒，我們已經無法用語言來表達我們內心的感受。九歲的凡卡過着非人的生活，遭受着這樣的磨難。他承受的住嗎?因此他想念着親情，想念自己唯一的親人爺爺。一次又一次的哀求爺爺帶他回家。誰願意讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子呢？生讀。
師：同學們讀的真好，老師也和同學們一樣為他感到難過。
③那凡卡此時寫信時的心情是怎樣的呢？引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情
師：凡卡把他的痛苦壓抑在心裏，在這熱鬧的聖誕節前夜凡卡卻躲在這冰冷的角落裏向爺爺哭訴着自己經受的種種苦難，寫着寫着不禁想起了以前和爺爺在一起日子。接下來咱們一起來看看凡卡回憶了什麼?回憶給你怎樣的感受？請同學們自由讀回憶部分。
師：鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)
鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那麼美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)
美好的回憶背後隱藏着什麼？凡卡的這封信爺爺能收到嗎？他回家的願望能實現嗎?咱們下節課繼續學習。
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