“小馬過河教案”是一款適合國小生學習的數學遊戲，旨在幫助學生掌握加減法中進退法的操作技巧。該教案通過生動有趣的情境設置和遊戲設計，激發學生的學習興趣，提高了他們的學習成效。
第1篇
1、瞭解故事內容，理解詞彙：磨坊、為難、難為情、猶豫的含義。
3、通過故事瞭解遇事要多觀察、多動腦、勇於嘗試。
活動重點：瞭解故事內容，理解詞彙：磨坊、為難、難為情、猶豫的含義。
活動難點：初步發展分析比較能力與口語表達能力。
活動準備：多媒體課件、故事圖片、老牛小松鼠和小馬圖片、動物頭飾、“√”“×”標誌
教師出示老牛、小松鼠和小馬圖片，請幼兒比較三種動物的高矮。
（一）播放課件，教師講述故事，幼兒理解故事內容。
（二）出示故事圖片，幼兒進一步熟悉故事情節。
當我們遇到事情時，要多觀察、多思考、勇於嘗試，才能真正面對困難迎接挑戰。
遊戲規則：教師出示小動物頭飾，讓幼兒自由選擇一種頭飾，出示標誌牌“√”“ⅹ”。屏幕上出示一條小河的畫面，引導幼兒觀察，能過河的小動物站到“√”標誌牌下，不能過河的小動物站到“ⅹ”標誌牌下。
請教師與幼兒一起講述故事，幼兒分角色進行故事情景表演。
第2篇
3、讓幼兒懂得遇事要多觀察、多動腦筋並勇於嘗試的道理。
4、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學説普通話。
活動重點：理解故事內容，明白其中藴含的意義。
活動難點：發展幼兒比較分析能力，理解大與小、深與淺的相對性。
師：聽，這像是什麼動物發出的腳步聲？小馬來了，它還帶來了一個好聽的故事。
師：故事中有誰？老馬對小馬説了什麼？老馬讓小馬做什麼呢？（把這半袋麥子馱到磨坊去吧）那有誰知道磨坊是用來幹什麼的？（磨坊是用來加工麥子的地方）那小馬去磨坊的路上遇到了什麼困難呀？（一條小河擋住了小馬的去路）河水嘩嘩譁，它心裏想到了誰？小馬心裏怎麼樣呀？（害怕，左右為難）如果你是小馬怎麼辦？
師：我們接着往下聽！小馬遇見了誰呀？（老牛）那小馬和老牛説了什麼呢？（牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？水很淺，剛沒小腿，能淌過去）你們想不想學學小馬和老牛的對話呀，那老師做小馬，你們做老牛好嗎？（注意對話語氣）
師：小馬聽了牛伯伯的話正準備過河呢，咦，會發生什麼事情呢，一起來聽一聽！
師：小馬正準備下河呢，突然誰來啦？（小松鼠）小松鼠來了，那小松鼠是怎樣對小馬説的呢？（小馬，別過河，別過河，你會淹死的！深的很哩，昨天我的一個夥伴就是掉在這條河裏淹死的呀）我們也來學一學小松鼠的話！
師：老牛説河水淺，松鼠説河水深，到底聽誰的？你覺得誰説的話有道理？如果你是小馬怎麼做？
師：老馬是怎麼和小馬説的？你仔細想過它們的話嗎？為什麼同樣一條河，老牛説淺，松鼠説深？老牛和小松鼠説的話有沒有道理呢？我們小朋友也一起動腦筋幫小馬想一想。演示圖片，觀察、比較、分析兩種動物的.區別。（原來老牛因為身材比較高大，所以它覺得水很淺，小松鼠因為比較矮小，所以它覺得水很深，老牛和小松鼠它們説的話對於它們自己本身是有道理的。）
師：小馬明白了（光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，去試一試，就知道了），它又準備下河的時候又會發生什麼事情呢？
師：那這一次小松鼠又對小馬説了什麼呀？（怎麼？你不要命啦！）那小馬它又是怎樣做的呢？（讓我試試吧）它是一匹怎樣的小馬？（勇敢）師：原來河水既不像老牛説得那麼淺，也不像松鼠説得那麼深，為什麼？演示圖片，觀察、比較、分析三種動物的區別。
（小馬呢不高也不矮，所以它覺得河水不深也不淺。原來，在面對同一條河時，因為自身特點不同，所以它們看法也不一樣，只有試了才知道。）
師：你喜歡故事裏的小馬嗎？喜歡它什麼？它是一匹怎樣的小馬？（懂事、能幹、有禮貌，勇敢）
總結：小朋友在生活當中，我們會遇到各種各樣的事情，當我們遇到困難的時候，我們應該多動動腦筋想一想，還要大膽地去試一試，我們應該做一個聰明勇敢的孩子。
本次活動適合本班幼兒年齡特點及發展需要，95%幼兒都能積極的參與到活動中來，及個別幼兒注意力不夠集中，需要教師加以提醒引導。
本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨後的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。
兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。
平淡無奇固然可使學生學的輕鬆，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生衝突，從而更好地學習。因此，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領。
第3篇
2.理解故事內容，初步認識深淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨着比較對象的改變而改變的，理解深淺的相對性
樂於傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節，能用語言大膽表述自己的想法。
理解故事內容，初步認識深淺的含義，理解深淺的相對性。
多媒體課件，各種小動物頭飾（人手一個），玩具小馬，錄音機磁帶“√”“ⅹ”標誌牌各一個
教師：剛才我們學什麼動物跑到這裏來的？我這兒也有一匹小馬，今天要講一個關於小馬的故事。
（設計意圖：幼兒模仿馬的動作進入場地坐下。教師特意安排的，營造一種輕鬆、愉快的氛圍。開門見山直接引出故事的主人公）
教師有感情地講述故事至“小馬連忙收住腳本，不知道怎樣做才好”體驗小馬當時矛盾的心情。
（意圖：幼兒的語言是在運用中發展起來的，設置開放式、啟發式的提問，引導幼兒積極動腦，感受故事情節的曲折，目標：得到落實，為突破難點打下基礎）
3.教師繼續講故事至“也不像松鼠説的那樣深”引導幼兒體會深淺的相對性。
幼兒討論回答，教師小結幼兒理解、感受語言活動的樂趣。
放故事錄音，運用多媒體課件完整地播放故事內容，幫助幼兒理解故事內涵。
3.如果你是那匹小馬你能過河嗎?你生活中遇到困難會怎麼做？
幼兒討論回答（設計意圖：通過完整的故事情節遷移至幼兒自己的生活經驗，突破了重點，迴應了難點。）
教師出示小動物頭飾，讓幼兒自由選擇一種頭飾，出示標誌牌“√”“ⅹ”。屏幕上出示一條小河的畫面，引導幼兒觀察，能過河的小動物站到“√”標誌牌下，不能過河的小動物站到“ⅹ”標誌牌下。
3.學動物走（戴頭飾的動物）離開活動室，結束活動。
設計意圖：通過遊戲活動，充分體驗語言活動的樂趣，並使教學難點得到了突破，同時動靜交替，促進幼兒身心發展。
本次活動適合本班幼兒年齡特點及發展需要，95%幼兒都能積極的參與到活動中來，及個別幼兒注意力不夠集中，需要教師加以提醒引導。
本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨後的教學中，緊緊圍繞“小馬過河” 這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。
兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的'空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。
平淡無奇固然可使學生學的輕鬆，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生衝突，從而更好地學習。因此，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領。
第4篇
3．懂得遇到問題時不能光聽別人説，要自己動腦筋想一想，再試一試。
教學重點： 抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。
教學難點： 懂得遇到問題時不能光聽別人説，要自己動腦筋想一想，再試一試。
教學過程： 課前放播放《時間像小馬車》
1．同學們，上節課我們學習了《小馬過河》這童話故事的生字，初讀了課文，大家還記得嗎？（記得）小火車開起來——（開火車讀詞語）
2．師：同學們讀的聲音洪亮，把掌聲送給您們。下面我們 回憶一下課文課文講了一件什麼事呢？ 生：小馬兩次過河的故事。 師：好，這節課就讓我們繼續學習課文?
2．能夠理解課文內容，明白：遇到問題時不能光聽別人説，要自己動腦筋想一想，再試一試。 過渡語：有了目標就有了努力的方向，請同學們看學習提示（一）
學習提示（一） 聽老師讀課文第一、二自然段，邊聽邊想：什麼事使小馬高興得連蹦帶跳？怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？
（3）指名讀小馬的話。 過渡語：那小馬在送麥子過程中又發生了什麼有意思的事情呢？
學習提示（二） 用你喜歡的方式讀第三、四自然段，邊讀邊想：
（1）小馬來到河邊，為什麼為難了？它此刻心裏想什麼？
（2）後來老牛和松鼠如何告訴小馬的，用“——”畫出來。
1、生回答：一條小河擋住了它的去路。 生回答：小馬想我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她，那多好啊！ 生回答：它分別向牛伯伯和松鼠請教。
2、師指導朗讀? 小馬問牛伯伯的話應該用什麼語氣？（有禮貌、詢問）老牛的回答用什麼語氣？（平靜，因為他認為河水很淺）小松鼠攔住小馬喊什麼？要用什麼口氣？
3、出示句子 小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好。 師：“立刻”“連忙”什麼意思？誰能根據我的口令做一下（坐下、手背後）。大家一起做一下（手背後、抱臂坐端）。大家這是動腦筋了嗎？（沒有） 過渡語：小馬也是這樣不動腦筋，輕信別人的話，看看回家媽媽怎麼告訴他吧
學習提示（三） 小聲讀課文第五、六自然段，説一説：
（1）小馬回家後，老馬怎麼教育小馬的？它是怎樣回答媽媽的`話？
2、師：同學們要注意小馬的回答中，出現省略號，這裏的省略號不表示內容的省略，而是表示心裏很為難，説話吞吞吐吐、斷斷續續）
3、出示關鍵句“光聽別人説，不能瞭解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了”。引導學生聯繫全文，逐步加深體會。
4、生回答：小馬聽了媽媽的話，跑到小河邊，試着往前趟……
第5篇
1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“願、意”等8個字，正確讀寫“願意、麥子”等11個詞語。
（1）識字：本課要求會認的14個生字，大多是形聲字，可根據形聲字的構字規律自主識字，也可啟發學生聯繫學過的形近字進行對比識記。鼓勵學生靈活運用學過的方法進行識記，如，利用偏旁認識“擋、試、歎、唉”；結合圖片識記“棚、蹄”；利用動作表演識記“馱”字等。
（2）寫字：“伯、該、刻、掉”的左右佔位略有不同，可遷移運用以前學過的.方法，讓學生談談寫好這些字應注意的要點。“願、意、突”等字點畫較多，引導學生觀察點畫的不同。
課文對話較多，教學時，應重點指導學生分角色朗讀，讀出每種小動物説話時的不同心情和語氣，由扶到放，創設情境，讀悟結合。
本課可以按照“讀故事--講故事--演故事”的教學思路展開。首先，引導學生結合課題猜測：小馬為什麼要過河呢？以此激發學生的閲讀期待。然後，結合故事情節，理解課文內容。接着，可以引導學生藉助關鍵詞來講述故事。最後請學生利用裝飾物將故事演出來。
1、認識“棚、馱、磨”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“願、意、麥”3個字。
（1）孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（課件出示小馬圖）
（2）今天我們學習一篇關於小馬的課文，名字叫《小馬過河》。（板書，讀題）
（2）這匹小馬為什麼要過河？又是怎樣過河的？大家趕快讀一讀文中的故事吧。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。
（1）學習“坊”：我們學習過的第12課中，“街坊”應該怎麼讀？
（2）播放“坊”的微視頻，思考：文中指磨麪粉的作坊的“坊”，應該讀幾聲？
“坊”是一個多音字，當它表示街巷的名稱或牌坊時，讀一聲，比如：牌坊、街坊。當它表示小手工業者的工作場所時，讀二聲，比如：織布的地方--織坊，榨油的地方--榨坊。
（3）聯繫語境學習“沒”：文中“沒”就是淹沒的意思，在本課中讀什麼？
（2）字形辨析識記“該”和“刻”：這兩個字長得很像，誰能用它們組個詞？
設計意圖：通過自讀、互讀的方式來讀準字音，運用形聲字構字規律，結合生活實際自主識記，提高學習效率，為課文的學習奠定基礎。
（1）自由讀課文，思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果是怎樣的？
（1）指名學生，分自然段朗讀課文，思考：小馬為什麼要過河？誰能從文中找出原因？
②理解詞語“連蹦帶跳”：小馬的心情怎樣？你是從哪個詞語看出來的？
小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊！
設計意圖：引導學生學會抓住重點詞語，感受小馬心情的變化，讓學生通過勾畫句子、找關鍵詞提取關鍵信息，理清文章脈絡。
（1）“願意”是什麼意思？這兩個字有什麼共同點？
設計意圖：寫字要做到一課一得，此處重點指導“願意”，掌握心字底的寫法，並理解其意思，幫助學生正確書寫。
第6篇
因本班幼兒在平時生活和學習中，遇事不愛動腦筋，學習怕困難，我選擇了《小馬過河》這篇童話故事，讓幼兒通過觀看小馬過河的經歷，使幼兒懂得河水深淺不是固定不變的，而是一個事物與另一個事物相比較而言的，從而知道遇事要動腦筋想一想，有時還要親自試一試的道理。
3、通過活動豐富幼兒字、詞：馱、蹚、深、淺，磨坊、理解為難、難為情。難為情：害羞, 臉面不好看; 情面上過不去。仔細∶當心; 細心。認真：不馬虎, 以嚴肅的態度或心情對待. 發展幼兒口頭表達能力。
4、結合幼兒生活實際，教育懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理.(情感)
懂得“光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
理解媽媽説的話。 理解大與小、深與淺的相對性。突破重難點，在導入時先出示圖片，讓幼兒比較分析三種動物的高矮在水深一定的情況下會出現的不同結果。
2、先出示圖片，讓幼兒觀看小馬與老馬，小馬與老牛，小馬與松鼠體形上的`比較三 種小動物的高矮比較，涉及過河問題。
(3)小馬馱麥子去磨坊遇到了哪些困難，他是怎麼想，又是怎麼做的，
1)、老牛是怎麼説的? (老牛為什麼這樣説?你説小馬會相信老牛的話嗎?)
2)、松鼠是怎麼説的?(小松鼠為什麼要這樣説?他為什麼和老牛説的不一樣?你相信誰説的話，為什麼?)
引導幼兒認識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。
(圍繞故事中的情節與小朋友互動，提出問題，請幼兒互相討論)
有些孩子雖然理解了故事，也能講出故事所講的道理，
通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。
第7篇
2.理解故事內容，初步認識深和淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨着比較對象的改變而改變的，理解深淺的相對性。
在觀察圖片中，我班幼兒遇到問題想辦法，解決問題能力和完整表述方面還有待加強，根據以上教學目標及本班幼兒學習情況，確定了本節活動的重難點。
這是《綱要》中所提到的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試説明、描述簡單地事物和過程，發展語言表達能力和思維能力”所要求體現的。
重點：樂於傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節，能用語言大膽表達自己的想法。
難點：理解故事內容，初步認識深淺的含義，理解深淺的相對性。
音頻故事片段《小馬過河》、多媒體課件、水槽、水、動物模型（松鼠、牛、馬）
師：聽音頻馬媽媽和小馬的對話，引出故事內容《小馬過河》。
（神祕的馬媽媽和小馬的'對話可以吸引幼兒的興趣，讓幼兒馬上進入角色，引出今天的故事內容《小馬過河》）。
（1）提問：“你看到了什麼？”“小馬遇到了什麼困難”。
（2）師：“小馬的心情如何呢？如果你是故事中的小馬，你會怎麼辦？”
（1）提問：“小馬先遇到了誰？”“他們之間會説些什麼？
提問：“小馬又遇到了誰？”“他們之間又會説些什麼？
（2）師：“如果你是老牛、松鼠你會説些什麼呢？”引導幼兒，遇到困難，要想辦法解決問題。
（3）帶領幼兒瞭解畫面內容，請幼兒模仿他們之間的對話，讓幼兒進一步感受故事中主人公的心理過程和對話語氣。
（4）提問：“為什麼老牛説水很淺，能過去，可小松鼠卻説水很深，同伴被淹死了？”鼓勵幼兒大膽表達自己的看法。
（《綱要》中指出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能夠得到積極應答的環境。此環節教師採用觀察、提問的方式引導幼兒根據故事內容進行回答，為幼兒提供了一個想説，敢説的語言環境。同時通過模仿情境對話，讓幼兒投入角色，在愉悦的氛圍中感受主人公的心理變化和故事中藴含的美）
教師出示水槽，把松鼠、老牛、小馬分別放在水中，讓幼兒觀察、感知同樣深的水和動物身高的關係（幼兒總結：小馬不高也不矮，所以它覺得河水不深也不淺。原來，在面對同一條河時，因為自身特點不同，所以它們看法也不一樣，只有試了才知道。
（通過操作、觀察，幼兒會更容易理解其中的道理，教師及時提問，並請幼兒總結，進一步加深幼兒對深淺的印象。這部分採用觀察、談話、操作等多種方式促進重難點的完成。）
提問：“小馬最後順利過河了嗎？”“它的心情是怎麼樣的？”引導幼兒説出克服困難後的喜悦心情。
（三）完整欣賞故事內容，幼兒進一步理解故事內容（3分鐘）
（本節活動教師有重點的講解畫面，為了讓幼兒深入理解、完成教學目標。此環節完整欣賞，讓幼兒在理解的基礎上對此故事產生美好的情感）。
（1）師：你喜歡故事裏的小馬嗎？喜歡它什麼？（懂事、能幹、有禮貌，勇敢）
小結：小朋友在生活當中，我們會遇到各種各樣的事情，當我們遇到困難的時候，我們應該多動動腦筋想一想，還要大膽地去試一試，我們應該做一個聰明勇敢的孩子。
（結合幼兒生活經驗，進一步幫助幼兒理解故事所表達的含義，讓幼兒懂得遇事應該如何做的道理）。
師：“小馬順利過河後，接下來會發生什麼事情呢？”回家請和爸爸媽媽一起講一講，用你們喜歡的方式記錄下來。
（活動結束是暫時的，我們將活動進行了延伸。根據教育目標，有機滲透教育內容，達到家園共育，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，對豐富多彩的閲讀活動感興趣，促進幼兒多方面能力的發展）。
本次活動符合大班幼兒的年齡特點及發展需求，幼兒能夠積極地參與到活動中。整個活動目標明確、層次清晰、各環節銜接緊密，以童話“小馬過河”為背景開展活動，故事情節簡單，易於幼兒接受。通過理解故事內容，初步認識深與淺的含義，並使幼兒懂得遇到問題不能光聽別人説，要自己多動腦筋想一想，從實踐中尋找問題的答案的道理。
第8篇
1．熟讀課文了解小馬馱麥子去磨坊遇到了哪些困難，他是怎麼想，又是怎麼做的，理解本課重點詞語和句子，學會本課生字新詞。
詞：伯伯 夥伴 麥子 難為情 昨天 四周 如果 連蹦帶跳。
用學過的偏旁部首分析記憶字形。用“如果”“四周”造句，比較“立刻”“連忙”兩詞的意思並會運用，通過觀察圖再讀課文，訓練學生讀書説話的能力。
通過對課文內容的理解教學生懂得遇到問題不能光聽別人説，要自己動腦筋，進行獨立思考，並勇於實踐，從實踐中去尋求問題的答案。
理解老馬對小馬説的話的意思，分角色朗讀課文，學會生字及詞語。
2．通過多種讀書形式，熟讀課文理解課文內容及老馬説的話的意思。
我們上一課學的是什麼？（《狐狸和烏鴉》）同學們喜歡嗎？今天我們再學一篇童話故事：板書課題。
1．指名按自然段讀課文，讀準字音、正音，理解字義。
2．自由讀課文2遍，思考：這篇課文講了一個什麼故事？
1．指名讀第一段，想一想老馬和小馬住在什麼地方？
2．自由讀第二自然段思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？（小馬長大了，很願意幫媽媽做事。）（從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌。）
4．換詞理解“連蹦帶跳”換“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”等。
思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的，怎麼做的？並勾畫出有關詞句。
1．小聲讀第三段想一想小馬來到河邊為什麼為難了呢？它想什麼？
理解“去路”（往前走的路）“擋住了去路”就是沒法再往前走。
3．自由讀四—六自然段想：小馬過了河它是怎麼做的？老牛説河水淺，松鼠説河水深，它們説得對不對？為什麼？
5．指名讀第五段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊——”説明什麼？（小馬沒有動腦筋。輔助句：從哪個詞看出來的？立刻。）
看投影中小河、老牛、松鼠形象的比較（它們的身體條件不同老牛整體高大，而松鼠個子小，用上“因為……所以……”把這個問題説清楚）
6．指名讀第六段聯繫上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好”這句話的意思。
體會“立刻”“連忙”的意思，都含有快的意思説明什麼？（小馬沒有動腦筋）
7．指導分角色有感情地朗讀四—六段加深對課文的理解。
（1）小馬問老牛的.話用疑問的語氣讀，老牛的回答用平靜的語氣。
（2）松鼠的話後邊是感歎號，讀得急促，聲音高、速度快些。第二個“別過河”語氣加重。
（4）小馬歎了口氣是拿不定主意、無可奈何，要讀輕緩。
1．小馬的媽媽是怎麼説的？媽媽的話是什麼意思？你從中懂得了什麼道理？
（不要聽了別人一説就相信是真的，一定要自己動腦去想，再親自試一試。因為別人是根據他自己的情況判斷的，別人説的對不對要想一想實踐一下才能得出正確的結論。）
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