本文為語文《那片綠綠的爬山虎》教學反思，作者以自身教學實踐為基礎，結合教學理論和學生需求，探討如何更有效地教授這篇文學作品，提高學生的語文素養和審美能力。
第1篇
我執教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉聖陶的瞭解，然後讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什麼不同，然後讓學生讀課文，畫出生字詞語，接着我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最後通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什麼感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，瞭解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還讓學生認真閲讀課後“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然後通過討論交流，瞭解葉聖陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不苟，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
一、憑藉教材，實現語文的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敍述葉老怎樣修改“我”的作文時，藴含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我採取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕鬆、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。
1、拿到葉聖陶為我修改的作文，我看到了什麼？有什麼感受？
2、畫出相關句子，然後讀讀。學生根據我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
初讀課文後，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語後，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理，今後要多思考第一課時應該教什麼，怎麼教。
第2篇
上次試教後，感覺真的不會上課了。懷疑自己的能力，究竟還會不會上課？於是，重新研讀文本，對教學流程作充分的預設。
引課部分，我直接導入葉聖陶先生的簡介，走入課文。簡潔，直奔文本。因為實在想不出花裏鬍梢的導課，還是簡簡單單才是真吧！
雖是第一課時，按照一般的流程，應該是自讀課文，整體感知課文內容。昨天，我在熟悉教案時，想到上次試教時，這部分時間花費很多，何不把它移到課外，讓學生在預習時就做好這項工作呢！於是，臨時改變策略，把整體感知課文內容改成了檢查預習成果。我主要檢查學生對課文的朗讀，特別是幾句長句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什麼，作適當的批註。這樣在教學時就能有的放矢，有針對性；第三，學貴有疑，引導學生預習時，提出問題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進行着。學生的感悟和問題，表達了他們的理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現出了學生在預習時的思維火花。如能長此以往的做好預習工作，養成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以後要着重培養學生的一種習慣。
正如學生所提的問題。課文主要敍事，為什麼要以爬山虎為題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學生關注到了這一點，我的教學也應該以此為重點。但要理解這些內容，又必須在理解敍事部分內容之後，感受葉老的認真、平和以及温暖之後，有了感情的積澱，才能水到渠成理解爬山虎背後所藴涵的作者的感情。
其次，課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。同時，確定了語言的訓練點，小練筆──“具體事實與心裏感受”相結合的寫法，考慮到小練筆的內容，要緊密結合教學內容，為深化主題服務，於是安排了葉至善先生為作者改寫作文的練筆內容。學生寫的也非常精彩。摘錄幾句如下：
在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不苟，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
其一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位，特別是針對學生的朗讀，作出恰如其分的點評。功力不夠。汗！
當局着迷，旁觀者清。敬請各位提出批評意見。不勝感激！
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