本文主要反思了語文課上對於《那片綠綠的爬山虎》的教學。通過對教學方式、教學內容和學生反饋的分析，本文提出了改進方案，旨在提高教學效果。
第1篇
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來説很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基於此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料等方法突出教學重點，突破教學難點。
今天我們繼續學習《那片綠綠的爬山虎》，板書課題，強調“片”和“虎”兩個字的寫法。
師：圍繞目標如何具體學習這篇課文呢，回憶文章分為那兩部分，按部分來學。
默讀課文，葉老先生是怎麼批改“我”的作文的?用直線畫出。
4. 葉老先生做事一絲不苟、關心下一代，寫文章寫真話、抒真情。
師：未見其人，葉老先生就給“我”留下了這樣親切、温和的印象，那麼見了面呢?葉老先生有何舉動，又給我留下了什麼印象?下面學習第二部分。
走進葉老先生的家，葉老先生有何舉動?從中看出葉老先生是個什麼樣的人?我們的交談怎麼樣?
文中有兩處環境描寫，請用直線畫出，並大聲的讀一讀，你感受到了什麼?作者寫一牆的爬山虎有何用意?
4.兩處環境描寫讓我們感受到爬山虎的美麗，“我”心情愉快，出示課件，指導有感情朗讀，用意是景美，人更美。
師：葉老與我的交談，使我受益匪淺，所以對肖復興來説，15歲那個夏天對他意義非凡，他慶幸什麼?
在作者肖復興的人生中，15歲的那個夏天對他意義非凡，他非常慶幸的是什麼?在文中用雙橫線畫出。與此相關的語句是那句話?
文章結尾説“在我的眼前，那篇爬山虎總是那麼綠着”含義深刻，談談你的體會。
這句話是借景抒情，作者抒發了對葉老先生的敬佩、感激、難忘之情。讓我們深情地朗讀課題。
隨着二三六教學模式的推進，今天由我執教了《那片綠綠的爬山虎》一文，此文是國小語文人教版第七單元的第二篇課文，本組教材以“成長的故事”為主題進行編排。課文記敍了肖復興回憶少年時代葉聖陶給“我”批改作文，並請“我”去他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟，對人平易近人，堪稱楷模的文品和人品。課文借景抒情，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據新課程標準理念及我校開展的二三六模式的特點，我主要採用了自主閲讀、批註、小組合作的方式開展了課堂教學。
首先，從二三六模式上來看，在出示目標的時候我注意鍵入了學習方法，使學生學起來更清晰明瞭，接下來引導生分部分學習課文，分別出示了自學提示，在對自學提示的表述上，我明確了學習方法，儘量站在學生的角度上，在課件處理上，我採用了醒目的黑紅兩色，給學生視覺上的衝擊，通過畫一畫，做批註，讀一讀，想一想，學生的自學真正落到了實處。為小組合作做了良好的鋪墊，整節課學生始終處於積極思索，探究之中。
其次，從本課的特點來看，本課內容較多，不易理解，在被選入課本時，內容又有刪減，使其更難理解。比如：“我”去葉老家做客，我們的交談很融洽，他們都談了什麼，文中沒有，我適時補充了資料一，輕鬆化解一個難題，對文章中的景物描寫，用意何在，我引導簡潔、明瞭，生一下捕捉到了葉老先生的人品和作品，心靈美，思想美，自覺這個難點，處理十分得當;在對文章結尾那句含義深刻的話學習時，我組織學生同桌交流，閲讀資料二和三，昇華了中心，理解了題目。
第三，作業的佈置，我認為也很成功，以肖復興同學的身份給葉老先生寫一封信，其實是對文章內容的再回顧，深化了思想，理解了文意，複習了書信。
總之，這節課取得了一定的成績，但仍有許多不足之處，比如：語文教學應該以讀文本，這節課我自覺讀的很不到位，是由於當時考慮到本課內容多，所以沒有足夠的時間去感情朗讀，指導的功力也很不到位，另外，在交流展示的時候，指名説時較多，形式單一，可以在考慮，把這些時間擠出來讓給朗讀。
通過本節課，我進一步認識到：二三六教學模式貴在堅持，經常運用，學生的自學能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出學生的進步，從終身學習來談，它是很有用的，功在當代，利在千秋!
第2篇
?那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀念葉聖陶先生》，是作家肖復興在1992年為紀念葉聖陶先生而作。文章回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
課前我試想採用單元整體教學模式，將本組課文以“成長”為主題串聯，分設“立志”“感恩”“獨立”“挫折”四個環節，但是在設計時我發現本組課文在寫法和內容上都缺少整合點，反而《尺有所短 寸有所長》可以和習作教學整合，《烏塔》可以和口語交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我採用閲讀教學模式，以課文學習帶《同步閲讀》，實現閲讀內容的擴展和閲讀方法的遷移。
在教學過程中，第一課時在閲讀課文的基礎上整體感知課文，瞭解文章主要內容。學習葉老先生修改作文的內容。第二課時體會葉老先生在做人和做文兩方面對肖復興的影響。這節閲讀教學課，主要目標是採用聯繫上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結尾肖復興説：“我很慶幸，自己第一次見作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家。”對這個含義深刻的句子，引導學生抓住“楷模”來理解。“楷模”就是“模範”“榜樣”，那麼葉聖陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復興和我們學習的呢？這樣學生聯繫上文的內容，學習葉聖陶修改文章的一絲不苟和待人的平易近人，抓住相關的句子和關鍵詞，體會人物的特點。第二個含義深刻的句子是結尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着。”這個句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進葉聖陶家門時作者看到的爬山虎，“綠葱葱”的，陽光彷彿都成了綠色的，“像温柔的小精靈，閃爍着迷離的光點。”這是作者第一次去一個作家家裏做客，而且是這麼鼎鼎有名的大作家，心情該是多麼激動、興奮呢，這種心情體現在景色之中，要啟發學生理解景色描寫中寄託的情感，有些難度，在課堂教學中我啟發不夠，處理得有些生硬。第二處描寫是在和葉老先生暢談了一下午後，作者看到院子裏的爬山虎“綠的沉鬱”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的爬山虎是作者此刻“充實”“自信”心情的表現，但是因為鋪墊不夠，學生也沒能引到這層面來。
總結聯繫上下文抓住關鍵詞語來理解含義深刻的句子的方法，進而遷移到《同步閲讀》中的《晨讀》，理解最後一句話“我們陰暗潮濕的教室彷彿成了迷人的宮殿”的含義，同樣需要聯繫上文中晨讀時老師為“我們”讀書，各種各樣的書籍充盈了我們的心靈，我們深深地陶醉在了這知識的海洋中。但是在教學中，這一設計沒有實現，一是課內閲讀時方法落實得不好，因此課外閲讀中學生沒能使用這一方法；另一方面，此環節的操作不夠明晰，每一環節做什麼，對學生的要求要明確。
總之，本課在設計上出發點是很好的，但是在教學過程中具體實施不夠細緻，對課堂中的具體環節預設不夠充分，導致沒能達到教學效果。不僅要想到我想在課堂上實現那些目標，也要預想每一環節學生的反應和應對，讓一節課的每一環節都在意料之內，這是我在今後教學中該注意的。
第3篇
我認為這節課的特色有兩個：一是把學習課文內容與學習語言表達融合在一起，二是始終把體會語言和理解人物融合在一起。
語文的.學習離不開教師有意識的語言訓練，這是由語文學習的本質決定的。這篇文章的特色就是肖復興在敍事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細節。執教者準確地把握了文章的特點，巧妙地把學習文本、理解文本和理解語言表達交融在一起：讓我們看到，在語文教學的時候，我們不僅可以教課文內容，也能夠引導學生體會文章的表達方式。教師抓住了幾個細緻的地方，讓學生體會漢語的特點。如讀出詞語的韻律與節奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導學生領會“刪”的字形與字義教師也在有意識地對學生進行語言訓練，比如，出示“當翻到我的那一篇作文時，我”等三個完形填空，讓學生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導學生朗讀。指導朗讀，不是要求學生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語引導學生帶着感情去讀。
葉老在學生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多、教師在教學過程中注意到引導學生走近葉老。教師抓住了“認真”“平和”，讓學生感受到“如春風拂面”，這些感受和葉老批改文章結合在一起，非常自然。另外，教師在引導學生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位説出來，雖然不是直接介紹，但是學生能夠真切地感受一個“平和”的葉聖陶。這樣對人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實可感的。
我們常説學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什麼?那就是看學生從這節課裏學會了什麼?從本節課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閲讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悦的情境中，在教師與學生“零距離”的對話中完成和實現的。
1、揭題激興：讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細緻的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然後再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2、初讀曉意。這塊環節我還安排了生字新詞的教學，對於中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養成獨立地理解詞語意思的習慣。其中“聯繫上下文，理解詞語的意思”是常用的手法。在本課，我重點抓住“推薦”一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。
3、細讀明理：將課文分為“修改作文”和“邀請做客”兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環節的教學中，我讓學生反覆品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真、平和以及温暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。
4、質疑課題，小結激趣，為下節課的學習作很好的鋪墊。
“情感是語文教學的根。”在教學中我重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養，加強人文性、情感性的薰陶和感染。讓學生體會葉聖陶先生一絲不苟的寫作態度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。
練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利於蒐集反饋學生的學習信息;懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯想題，進一步激發學生探究的慾望，又點明瞭課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。
人人簡歷網
