本文為七年級語文教案《螳螂捕蟬》的精心編寫，針對學生閲讀理解能力和寫作能力進行訓練。教案通過分析文本，啟發學生思考並引導他們進行相關的閲讀和寫作練習，有助於提高學生的綜合素質。
第1篇
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關係。
2、體悟寓言藉助故事説明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
3、養成教育訓練點：培養學生自主學習、合作探究的學習能力。
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關係。
今天我們繼續學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）
螳螂捕蟬，（ 黃雀在後 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧後患。
（2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閒的神情，體會蟬的那種安逸的生活。
2、根據課文內容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內容。
並説説這個故事告訴我們什麼道理。（從文中找出有關句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什麼？隱伏的禍患又是什麼？
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身後隱伏着的禍患。我們應當有長遠打算，否則後患無窮。
吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪裏可見？（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們説我這個吳王是個怎樣的人。（固執）
（3）就這樣一個固執的吳王，為什麼聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
1、請同學們用心讀課文，想一想：為什麼吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想”。
2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。
1、少年能勸説成功的原因有哪些？少年是怎麼勸説的？和大臣們的“勸”有什麼不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當的環境，恰當的時機智勸、巧勸。（找出有關的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。
少年：a、智慧——不正面講對錯，用自然界裏的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。
b、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。c、講話很有藝術，很有技巧。
吳王之前下了死命令，那麼，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）
第2篇
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前後照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，複述課文。
2、能聯繫課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑藉課文的語言文字，體會寓言藉助故事説明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
這則寓言故事告訴我們一個什麼道理呢？請大家帶着這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入
不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。
1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸説吳王。
第三段（12）：寫吳王終於明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什麼？
（3）吳王主觀、專橫。（説説你是從哪裏看出來的）
1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什麼聯繫？
2、出示詞語，自己批改，全對的打“a”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。
1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園裏給吳王講了這麼一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎麼樣？（學生評價後，再請另一位同學講）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背後，但它也沒有想到自己背後還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個成語所寓示的一個道理。
1、少年給吳王講這麼一個故事，那麼他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪裏可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作
2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解
（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、後來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
第3篇
2、能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
教學重點：理解課文內容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身後隱患的道理。
教學難點：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯繫。
對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考藴含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關係，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
語文教學，要以學生實踐為主，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取捨，或切換段落，或從課外補充，在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生梳理一回。
教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，教學時打破了文章的順序，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再引導學生讀故事發生之原因及結果，幫助學生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在後的故事對於吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯繫。
（本教學過程為第二課時，第一課時主要解決字、詞問題，引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）
1、同學們，你們到現在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。
3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強的表現力，運用得好，產生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今後能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。
4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在後。）
5、這是個八字成語，學生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在後兩遍。
1、同學們，其實，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《説苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師範讀）
園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。
2、請同學們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學生自由讀）
3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文裏去找找它的翻譯。（齊讀課題）
花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿着彈弓在瞄準它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！
（4）自讀感悟：説説各自都從中讀懂了什麼？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）
5、總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什麼？引導學生暢所欲言。
1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背後所隱伏的禍患，應三思而後行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：（教師出示）
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。可是吳王固執地説：誰敢來勸阻我，我就處死他！
2、讀過這個故事後吳王給你留下什麼印象？從哪裏看得出來？
3、理解固執處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。
4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸説會性命不保，頑固不化。你能把此時吳王的神情、語氣通過朗讀表現出來嗎？
5、其實啊，吳王固執是有原因的，因為當時楚國國力確實不如吳國，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）
6、這時候，大臣會怎樣向吳王勸阻呢？同學們能不能來設想一下。（有理即可。）
7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們再讀吳王的話，讀出他下命令時的堅決。
1、過渡：吳王此時的態度是如此的堅決，似乎不可更改。可最終結果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結果。
2、交流。（課文最後一節寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。）
3、請同學們自由讀讀最後一小節，邊讀邊把你認為很重要的詞圈畫出來，好好體會體會。
我看大部分同學都圈了恍然大悟，誰來説説，你是怎麼想的？
5、吳王恍然大悟，明白了什麼？聯繫課文第一自然段，想一想。
出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。
6、乘虛而入什麼意思？吳國如果攻打楚國就會有什麼虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進攻。）
7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。）
1、過渡：吳王怎麼會明白這些的呢？那還得歸功於那位少年。因為少年給他講了螳螂捕蟬，黃雀在後的故事。
2、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬，黃雀在後的不堪設想之後果，大臣們和少年都看出來了，都進行了勸阻，但前者沒有成功，而後者卻如願以償。這是為什麼呢？
3、少年侍衞的勸與大臣的勸有一點不同。如果説大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。
出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
5、剛才同學們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在後，那現在誰願意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？
7、兩圖作比較，體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯繫。
8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年藉故事巧勸吳王，可真是個智者呀！這位少年侍衞就像《哲學家的最後一課》中的那位高明的哲學家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想説些什麼？
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，請同學們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練台詞。在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）
3、指名兩位同學上台準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
4、現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞台上沒法佈置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點説明。吳王花園早晨的情景怎麼樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）
在我們身邊有沒有隻顧眼前利益，不顧身後隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
第4篇
二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
1.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
3.理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。
説明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。
2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事説服吳王放棄攻打楚國，瞭解故事與現實的聯繫。
重點：瞭解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。
難點：瞭解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現實中的何方，弄清利害關係。
説明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。
通過上一節課的學習，大家對課文有了一定的瞭解，下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準這些詞語？（學生讀詞）
1.導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，説誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。
2.老師的故事講完了，請你給同桌講講這個故事，如果記不好，可以參考剛才的詞語。（出示詞語2，學生講故事。）
4.真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內容，學生齊讀）
5.少年通過這故事，要吳王明白什麼道理？請在文中找出直接説明這一道理的句子。
（出示句子）全班讀讀這一句子，（學生齊讀）你想知道什麼？（學生質疑）
6.同學們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）
7.學生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身後隱患）
8.我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？哪裏可見？（出示最後一段）。
（1）恍然大悟是什麼意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。
（2）哪裏可見吳王原來不明白？（出示第一小節：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們説這時的吳王是個怎樣的人。（固執）
（3）固執的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什麼原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。
（4）（出示形勢圖1、2）：聯繫剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣説服吳王的？請在小組裏説説。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學生彙報（出示表格2）
9.教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他放棄了攻楚的計劃。學到這，你覺得吳王又是個怎樣的人？（知錯能改）
10.同學們説得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在後”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪裏看出他的勇敢聰明呢？（學生找句子，讀句子）
11.就是這樣一個少年，通過巧妙設局，讓固執的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）
1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）
2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）
3.（出示大魚吃小魚圖）誰能説説這幅圖的含義？（學生彙報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在後”的教訓。（出示句子，學生齊讀）
同學們回去以後，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身後隱患”的道理。
第5篇
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》第二課時教學設計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸説→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。
對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考藴含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的複述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸説別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因，國小六年級語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時教學設計》。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什麼內容？
①少年講了件有意思的什麼事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼道理呢？請在文中找出直接説明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什麼問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什麼？“隱伏着的禍患”又分別是什麼呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們説些什麼？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裏看出來的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什麼“虛”？其他諸候國乘什麼“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什麼“不堪設想”的後果？b引讀：所以，吳王打消了……）
①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什麼問題要提？
②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什麼？）
④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
②分小組準備後（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
第6篇
2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，並懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧後患”的道理。
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
1、同學們，我們上堂課初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什麼？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸説吳王的？請同學們齊讀課文的第一自然段。
過渡：儘管吳王已經下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸説吳王。他究竟是怎麼勸説吳王，並使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續學習課文，討論這兩個問題。
出示：“第二天清晨，他拿着彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”
（2）讀了這段話，你知道了什麼？（從“轉來轉去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
（3）轉了三天，少年仍未見到吳王。他心裏會想些什麼呢？（啟發學生想象，再次感受少年冒死勸説吳王的決心。）
[句意理解的引導得法，尤其是啟發想象少年的內心，有利於提高少年的形象，很有創意。]
（少年非常婉轉地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事。……）
（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。
（3）少年究竟給吳王講了一個什麼故事呢？（根據學生講述出示故事內容）
④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什麼呢？“它們之間有什麼關係呢？
⑥少年講這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什麼呢？
第7篇
（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字後齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那麼，“螳螂捕蟬”是怎麼回事？它為什麼能國説服國王呢？請同學們自己讀讀課文。
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
（2）蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。
不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。
3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發言，説説對課文內容的理解。
1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經過和結果。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，並下令不準別人來勸阻。
經過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸説吳王。
結果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。
1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2．瞭解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，並能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關係。
瞭解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，並能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關係。
2．今天我們繼續學習課文（學生讀題）《螳螂捕蟬》
3．（出示插圖）我們來看這幅圖。看着圖，再根據我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來説説“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己説説看。（學生練説）
②如有學生説到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，並把它的寓意告訴大家，你很會思考。
如沒有學生説到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結尾點明寓意，就會講得更好了。
5．這就是我們常説的“螳螂捕蟬，黃雀在後”這則寓言。
聽的，它為什麼要講這個故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來學習課文。首先我們來看看學習要求。
①找一找：在吳王和少年的對話中，你認為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，並説明理由。
③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（並從書中找出理由）
老師將講給你們5、6分鐘的時間自學，請你要抓緊時間啊。
（①出示重點句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！”
②朗讀：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）
吳王終於明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身後禍患啊。
②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身後禍患讀一遍）
（①交流的重點應該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環境，恰當的時機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）
②讀重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身後的禍患。）
1）現在你心中已經有了一個你喜愛的人物。憑着你對這個人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他説的每一句話都讀好。
2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物説的每句話都有感情地讀好。
5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐着讀。
1．同學們，學習了這一課，你有什麼收穫啊？最好能聯繫實際談一談
2．同學們談的都很好，我相信學習了這一課，又一個道理已經銘記於你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身後隱患。）
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？
請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結合起來，編寫一個故事。
寓言故事是根據劉向《説苑》中的有關記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假託的，不宜過多介紹史實，強調它的真實性。
第8篇
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸説別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，並領會故事所藴含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，瞭解吳王為什麼會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪裏。
1、老師知道同學們特別喜歡看動畫片，所以今天特地送大家一份禮物——動畫片，請欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在後”的動畫)
2、提問：你能從畫面中找到一個成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在後)
3、師：“螳螂捕蟬”是一個有趣的寓言故事，又是一個充滿智慧的故事。我們今天一起學習它，請同學們伸出手和老師一起寫課題。(板書)
1、請同學們快速瀏覽課文，找出文中敍述畫面故事的段落。
(1)指名讀螳螂捕蟬這個故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動物，你能從故事中體會到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什麼關係呢?誰能再用簡短的話説説。
(2)角色體驗：每位同學把自己想象成故事裏的一個角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個角色的句子，讀一讀，想想你當時會想些什麼，心情怎樣，想好後説一説。
師：在美麗的王宮花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬兒們，快來説説你當時的想法和心情
生：我爬得很高，這裏很安全，我可以美美地喝露水了。
生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!
結合回答理解“高高在上”、“悠閒”、“自由自在”
師：讓我們把蟬的悠閒與自由自在讀出來。(朗讀句子)
生：今天真幸運，遇到了一隻又肥又大的蟬，沒人和我爭，我可以獨自享受美味了。
生：哈哈，那隻蟬真笨，他還不知道我在它後面，正要吃他呢。
你能讀好這個句子嗎?指導朗讀(帶着高興、得意的心情)
生：我今天真走運，看見一隻又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。
生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!
2、同學們的想象好豐富啊!你們發現沒有，雖然這幾位各自打着小算盤，但他們有共同點，你知道是什麼嗎?
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢!
3、出示下表，分別説説蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。
4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身後隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在後”啊!人説“當局者迷，旁觀者清”，那麼作為旁觀者的你們，你想對它們説些什麼?
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背後所隱伏的禍患。應三思而後行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。可是吳王固執地説：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
1、反覆朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什麼?身後隱伏的禍患呢?能不能把板書的內容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患)
2、想象説話，你覺得“不堪設想”的後果可能是什麼?
3、教師補充資料：事情發生在戰國時期，當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。吳王明白了這個道理嗎?
4、再次出示最後一段話。假如你是吳王，你從中明白了什麼?會説些什麼?(打消念頭)
(1)、什麼是恍然大悟，“悟”又是什麼意思，你有恍然大悟的體驗嗎?説説看。(指導造句)
(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什麼?你從中“悟”到了什麼?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
(3)小結：對，不戰，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!
1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身後隱患。學到這裏，同學們想過沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現在我們就來討論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來，想想為什麼要劃這句或這個詞呢?體會體會少年這個人物。
(1)轉來轉去、一連轉了三個早晨——為什麼要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實的目的，同時説明他很有決心)
(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國家的安危。
(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個故事是真的。(指導讀好3自然段)
(4)挺有意思——激發興趣，在不知不覺中達到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?
通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當的地點、選擇了恰當的時機，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺得少年怎樣?
如果説大臣的勸説是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什麼呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)
5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對話?
先選擇自己喜歡的人物自行練習朗讀(少年、吳王、敍述語言，鼓勵讀敍述語言。)
(1)我們今天讀這則故事很簡單，因為他是用白話文寫的，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，遊於後園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來何苦沾衣如此?”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其後也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務欲得其前利,而不顧其後之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。——選自劉向《説苑》
(3)指名讀，讀正確。師稍作引導，激發學生讀古文的興趣。
吳王：(1)固執、(2)知錯就改(我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。)
少年：機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
1、可之前吳王已下了死命令了，那麼，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，請同學們為吳王設計一個講話稿，待會兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
課件出示:第二天，上早朝時吳王當即宣佈：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼羣臣，微笑着説：“各位愛卿，事情是這樣的……”
(幾天前，本王決定攻打楚國。可後來，我到後花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，説有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後準備捉它。那麼螳螂拱着身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有隻黃雀在它的背後正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣後果就不堪設想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!)
2、大家都知道，我們中華民族有着十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你會填這些成語嗎?
3、在我們身邊有沒有隻顧眼前利益，不顧身後隱患的人或事呢?如果有，請你想想怎樣勸?
結束語：多麼了不起的少年啊!今後的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所藴涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而後行，不能只顧眼前的利益而忽略了身後的隱患。
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