本文以“《獨坐敬亭山》教學設計”為主題，通過對古代文學名篇《獨坐敬亭山》的教學設計，旨在幫助學生深入理解文學作品的內涵與藝術特點。通過多種教學方法的引入，通過學生的思辨思維和感悟體驗，使學生對古代文學的審美和欣賞能力得到提升。
第1篇
?獨坐敬亭山》是詩人李白筆下的一首五言絕句。作者以奇特的想象力和巧妙的構思，賦予山水景物以生命，將敬亭山擬人化，寫得十分生動。雖然沒有一句描寫敬亭山的外貌及景色，卻讓人感覺到敬亭山似乎也有性情，正默默地凝視着作者。詩中以景物襯托出作者寄情山水，寧願忍受孤單，也不願趨炎附勢的高尚品德。前二句已繪出“獨坐”神理，後二句卻寫與山兩相看，以“不獨”寫“獨”，更為奇妙。
1、弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
那你能説説古詩的題目是什麼意思嗎？（板書：曉詩題）
設疑：寫景只為寫景嗎？我們的古詩人是“敏感而有修養的”，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。（板書：明詩意 ）
並不是同學們畫錯了，而是作者所要表現的是動態的畫面，而我們所畫的是靜止的畫面，可見作者用字的精妙。
過渡：眾鳥飛走了，孤雲離去了，現在只剩下詩人李白一個人了（邊説邊板書：簡筆畫李白人像），難怪題目裏是──“獨”坐敬亭山。（邊説邊板書：簡筆畫敬亭山）
原本陪伴在李白身邊的景物都離李白遠去了，李白看起來非常 ？（板書：獨）
過渡：前兩句看起來李白很孤獨，後兩句還是寫孤獨嗎？難道李白心裏真的很孤獨嗎？讀後兩句。
李白眼裏“只有敬亭山”（指板書），可見這裏的“相看兩不厭”（指板書）是誰和誰互相看不滿足呢？
（指班上一對好朋友）就像你看她，看不厭，很喜歡；她看你，看不厭，很喜歡。她把她當成是自己的──朋友。而李白之所以看敬亭山看不滿足，也把敬亭山當成了──朋友。這山還是死氣沉沉的山嗎？簡直就是有靈氣的神山啊！（在山的簡筆畫上板書：神）
李白把敬亭山當作了──神，所以看不厭，而敬亭山看李白看不厭，這又是為什麼呢？敬亭山也把李白當作了──神。而神總是“超凡”（板書：超凡）的，神總是“脱俗” （板書：脱俗）的。
⑷ 聯繫特色課中學過的《夜宿山寺》和《望廬山瀑布》更深地體會超凡脱俗、寄情山水。
第2篇
1、 認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
2、 有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3、 學習通過看註釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話説説詩句的意思。
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
1、 導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩聖、詩仙）
2、 過渡：李白坐在敬亭山上看到些什麼，想到些什麼呢？
2、 自讀古詩，思考問題，並根據註釋，結合插圖，逐句説説詩意。
2、老師點撥：“閒”是悠閒的意思，在説句意時，要作詞序的調整。即“一片白雲悠閒地飄去”。“厭”的註釋是“滿足”。在説句意時要進行適當的變通。
4、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
1、《獨坐敬亭山》圍繞着“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕鬆感。
2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
1、 學生邊讀邊參閲課文註釋，試着理解詩句意思，不懂的隨時發問。
2、 根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
1、 點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
2、 在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
1、 你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
2、 與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的借景抒情的手法。
任選一首，想象景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。
第3篇
1、知識與能力目標：學會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀並背誦古詩。
2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，瞭解古詩意思。
3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。
通過交流理解詩句意思，想象詩的意境，體會古詩所表達的中心意思。
1、在本單元的口語交際課上，同學們學會了請教，知道請教可以增長自己知識和才幹，還可以培養自己的勤學好問的品質。今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣瞭解的？
2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。
1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什麼？亭是什麼樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照着寫一遍。
設計意圖：在教育改革過後的今天，我們發現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的今天，我們才意識到語文教學應該紮實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，並讓學生寫好字。採用多種方式的讀也體現了生的`自主學習。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看註釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤雲”孤單的雲；“獨”獨自；“閒”悠閒；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）
5、這首詩描寫了那些景物？（，雲飄走了，孤山。）給人什麼樣的感覺？（淒涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）結合版書：
課件介紹背景：李白少年時就博覽羣書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。
1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）
2、把自己想象到的畫於課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫後兩句的情景，也可全畫，3、交流。
第4篇
2.能通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
3.能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》。
1.我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀着光輝。同學們喜歡古詩麼?如果喜歡古詩就應該對李白這個人不陌生了。關於他你們瞭解多少呢?(學生交流收集的關於李白的資料)
李白的確是一個文學大家，今天我們就共同來學習他一個流芳千古的作品《獨坐敬亭山》。(師板書課題，生齊讀課題)
師明確:敬亭山是一個山名。坐，對坐，意思就是詩人獨自對坐在敬亭山。這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。
同學們讀得非常有感情!俗話説“書讀百遍，其意自現”
老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的瞭解。
一、二句(盡:沒有了。孤雲:孤單的雲，也就是隻有那一片雲。閒:休閒，休息。厭:滿足。)
師小結:前二句“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”，看似寫眼前之景，其實，把孤獨之感寫盡了:天上幾隻鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白雲，卻也不願停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閒”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界:彷彿是在一羣山鳥的喧鬧聲消除之後格外感到清靜;在翻滾的厚雲消失之後感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，並且暗示了詩人在敬亭山遊覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。
三四句:詩句意思:後兩句意思怎樣説才通順?(“只有敬亭山”放前面説語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。)
(句意:一羣羣鳥全飛光了，天上的那片雲獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，誰也不厭煩誰。)
師小結:詩的下半運用擬人手法寫詩人對敬亭山的喜愛。鳥飛雲去之後，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視着秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看着詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還願和我作伴吧?“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重複，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有”兩字也是經過錘鍊的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛雲去又何足掛齒!這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇，寂寞淒涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
3.這首詩描寫了怎樣的景象?表達了作者什麼思想感情?
(全詩描繪了孤山淒涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情。)
師:“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在於詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要誇這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。
1.你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩?説説為什麼喜歡它?
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