《變色龍》是由法國作家安東尼·切弗雷爾所著的小説，是一部揭露社會現實的文學作品。該教案以小説為原材料，從多個角度展示了該作品的價值和教育意義，是一份富有啟示性的教學資料。
第1篇
1.嘗試根據一定的線索猜測故事，並能用簡單的語言大膽表述。
2.觀察圖中變色龍的形象和顏色形狀變化，初步獲得對應的經驗。
3.樂於與同伴一起想想演演，激發兩人合作表演的興趣。
師：今天老師要給大家介紹一位會變魔術的動物朋友，它的名字叫“變色龍”，這條變色龍不但會變色，它還很喜歡吃東西，而且什麼都吃，聽，它又開始吃東西了?(播放課件中的聲音)
(4)變色龍會變顏色，吃了這輛紅色的玩具汽車，它會有什麼變化呢?
(5)(觀看課件)變色龍哪裏變顏色了?(引導幼兒講述看到的結果。)
(1)變色龍又開始吃東西了，這回我們來看一下這回它在吃什麼?(觀看課件)
(3)桌子是什麼顏色的?變色龍會變成什麼顏色?哪裏會變?
(1)(播放課件)這兩幅圖中變色龍在哪裏?它吃了什麼東西變成這樣了呢?
(一)觀察圖中變色龍的形象和顏色形狀變化，説出變色龍吃的東西。
?貪吃的變色龍》是一個生動、有趣的故事，深受孩子們的喜愛。《綱要》指出：在教育過程中應根據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的`教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。因此，從孩子的興趣點切入教學活動，孩子更容易融入進去。在教學過程中，我根據小班幼兒的年齡特點，運用了多媒體課件來輔助教學；在第二、第三片段中由於課件的配合使用，孩子們的視覺和聽覺不斷受到刺激，他們不僅會主動表述自己的想法，也能快速地掌握故事中的長句。在活動結尾，我融入了遊戲活動，用自己的喲福顏色模仿變色龍，一方面複習鞏固本節課的內容，另一方面鼓勵幼兒參與，讓她們通過衣服的顏色來學變色龍變色，並且讓他們表述出：我吃了什麼顏色的什麼，什麼地方變成了什麼顏色。
整個活動用時有點長，所以在最後的遊戲環節，部分孩子的注意力已經不集中，只是在無聊地和邊上的小朋友玩衣服。在今後的教學中，還是得把握好節奏。
第2篇
1、初步瞭解變色龍會變色的特點，並根據環境色用自己喜歡的圖案、線條裝飾，為變色龍穿上“花花衣”。
1、每一個動物朋友都有自己的顏色，一起來看看吧。（點擊放大等功能）：鸚鵡是綠色的，金魚是紅色的，大象是灰色的，豬是粉色的。
2、可是，有一種動物的顏色很特別，它是誰呢？（出示變色龍圖片）原來是變色龍.。特別在哪裏呢？（請幼兒説。）
3、（課件：變色龍背景色移動）小結：它有一個有趣的本領，身上的顏色會變，就像換衣服一樣，無論走到哪兒，就會和周圍的顏色一模一樣。
4、（出示背景圖片：沙漠）猜猜，變色龍在樹林裏，可能會變成什麼顏色呢？（出示背景圖片：樹林）變色龍來到沙漠裏，又會變成什麼顏色呢？
5、（出示有變色龍的樹林背景圖）不好！危險來了！（老鷹飛來，變色龍消失）變色龍藏了起來。現在請寶貝們用放大鏡來找找變色龍藏在哪裏。（課件：放大鏡置於背景與變色龍圖層之間）再來找找藏沙漠裏的變色龍吧。
6、小結：變色龍的顏色會變得和周圍的環境色一樣，融合在一起了，就不容易被敵人發現，可以保護自己。
1、（出示楓樹林）看！變色龍又來到了哪裏？這是什麼顏色的呢？（紅色）想不被敵人發現，需要為它穿上什麼顏色的衣服？（紅色）所以要先選擇紅色的魔術筆（教師示範使用“畫筆”選擇顏色）
2、（出示有變色龍黑影的底板）那你們想設計什麼樣“花紋”的衣服呢？（引導幼兒使用自己喜歡的圖案或線條裝飾。教師使用“畫筆”示範在“變色龍”身上畫出“花花衣”。）
3、好神奇噢！原來只要用魔法筆，就能為變色龍穿上花花衣咯！注意衣服的大小要合身。（提示幼兒不塗在黑影之外。）
4、現在就要請你們四人一組合作，到魔法桌上試一試吧！（幼兒多次操作，教師巡迴指導，將已經完成的.圖片截屏，背景透明，放進背景圖）
5、變色龍喜歡到處走走玩玩，有時又會躲到花叢裏，（切換背景圖：花叢）仔細觀察環境色，挑選相應顏色的魔法筆。
1、（課件：將互動桌的作品投射到白板上展示）寶貝們，變色龍聚會咯！一起來看看吧。
2、你們覺得哪一隻的變色龍隱藏得最好，敵人不容易發現它？為什麼？（引導幼兒從顏色上來説）
3、請你來説一説，你為你們的變色龍設計了一件什麼樣的衣服呀？（引導幼兒説一説用了什麼花紋）
4、變色龍很開心，因為它終於有自己喜歡的花花衣啦！好啦，時間也差不多了，咱們要和變色龍説再見啦。
第3篇
研讀探究。小説還藉助一個特殊的道具──軍大衣來表現人物善變的心理。研讀探討小説文本的現實意義，應該怎樣為人處世。
瞭解常識。學生初次學習契訶夫的作品，要對作者、作品及創作背景進行必要的瞭解。
1、瞭解作家及作品：契訶夫（1860～1904）19世紀俄國偉大的批判現實主義作家，早期作品多是短篇小説，《變色龍》是他諷刺小説的代表作之一，是揭露警察憲兵的優秀作品，反映沙俄社會最典型的形象。
2、瞭解創作背景：本文創作於1884年，當時俄國社會正處於亞歷山大三世的黑暗統治下，為強化反動統治，沙皇豢養了一批狡詐多變的奴才，他們媚上欺下，在民眾面前耀武揚威、咄咄逼人，在貴族老爺面前趨炎附勢、阿諛奉迎。文中的奧楚蔑洛夫就是一例。
3、瞭解小説的標題和中心人物：變色龍，蜥蜴的一種，皮膚顏色能隨環境的改變而改變，以此作文題不僅準確新穎，而且點示人物性情，有很濃的諷刺意味。中心人物奧楚蔑洛夫，俄語本意是“瘋癲的”，用它作姓，也具諷刺意味。
⑶最有戲劇性的故事情節：根據狗主人的變化而不斷改變處理結果。
⑴人物動作的`描寫點：奧楚蔑洛夫3處、赫留金各2處，眾人1處。
寫赫留金：“他追上狗，身子往前一探，撲倒在地上，抓住了狗的後腿。”
品析：表現他動作迅速，抓住元兇，證據確鑿，以便得到公正的處理。
寫奧楚蔑洛夫：“微微向左一轉，往人羣那裏走去。”
“嚴厲地説，咳了一聲，擰起眉頭，……”善於拿腔拿調，官氣十足。
“裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”照應開頭，醜態百出後仍趾高氣揚。
如：警官奧楚蔑洛夫穿着新的軍大衣，提着小包。穿過市場的廣場。
寫赫留金：“穿着漿硬的花布襯衫和敞着懷的坎肩。”
品析：“花布”、“坎肩”點明受害者的身份是普通的民眾。
1、作者刻意多次的描述奧楚蔑洛夫的新軍大衣，有什麼作用？
明確：四次寫軍大衣。在開頭，點示人物的身份和地位。中間兩次一穿一脱，分別是為掩飾自己出爾反爾的窘態和因恐懼而心寒的內心。結尾處“裹緊大衣”，照應開頭，再現他趾高氣揚、專橫跋扈的醜態。
對赫留金的嘲笑，對沙皇統治下法律人人平等的深刻諷刺。
表現手法有：誇張、對比、採用對話推動情節、用生動的細節表現人物等。
第4篇
幼：聽過。為什麼叫它變色龍呢？ 幼：變色龍會變色。
師：變色龍有一種其他小動物都沒有的本領，隨着環境的變化而變色，是為了保護自己，在變色龍皮膚表層內的色素細胞，在這些細胞裏充滿着不同顏色的色素。所以叫變色龍。變色龍變色既有利於隱藏自己，又有利於保護自己。
二、講解變色龍的生活習性，生育後代方式及生存環境。
1、變色龍生活在什麼地方？幼答：變色龍真有趣。多數變色龍生活在撒哈拉以南非洲及馬加斯加島上。
師：孩子們，觀察書上的圖片，變色龍主要住在哪兒？ 幼：變色龍主要住在樹上。師：對，主要棲息在樹上。
幼：昆蟲。教師講解：變色龍大多數種類是卵生，卵埋在土裏或腐爛的木頭裏，孵化期約3個月。3.變色龍生存環境及生存危機。
師：孩子們，變色龍原來是卵埋在土裏經過卵化期3個月才變成的，你們聽明白了嗎？變色龍的皮膚會隨背景、温度的變化和心情。有的變色龍會將黑暗的保護色變成明亮的顏色，用來警告其它變色龍趕快離開自己的領地，脱離危險。還有的變色龍還會將平靜時的.綠色變成紅色來威脅敵人。變色龍變色最主要的是為了保護自己，避免遭襲擊。
三、把紙和筆發給幼兒，讓幼兒大膽想象，畫出一隻自己心目中的變色龍。
幼：喜歡）那發揮你想象，畫出心目中的變色龍吧！（教師巡視）
師：請把你們畫好的變色龍貼在前面的小黑板上，看誰的想象力最豐富，畫得最好！
師：剛才小朋友都畫出了你心目中的變色龍，畫的都太好了，那麼你們知道它怎樣捕食嗎？請小朋友看9頁的圖。
師：對，它是憑着舌頭的黏性將昆蟲吸附或者粘在舌頭上。
正是因為變色龍吸附了很多的昆蟲，樹木植物等才會長得很茂盛，我們才會有美麗的環境。因此，我們大家應該關心愛護小動物。
第5篇
顏色的混合是無窮盡的，色彩是一種涉及到光、物與視覺的綜合現象。學習和研究色彩物理知識與理論體系，能夠使幼兒更深刻、全面、科學地認識色彩，改變幼兒的視覺與思維方式，豐富色彩表現能力和審美能力。
3、通過對動物保護色的講解，培養幼兒對顏色的興趣。
1、把藍、紅色橡皮泥各取下一部分合在一起捏捏，觀察顏色變化
2、將藍、黃色橡皮泥各取下一部分合在一起捏捏，觀察顏色變化
3、把紅、黃色橡皮泥各取下一部分合在一起捏捏，觀察顏色變化
4、將三種顏色各取一部分合在一起捏捏，觀察顏色變化
“其實小動物都會遇到敵人的，它們為了讓自己更安全，它們的身上都長有顏色。比如蛇身上的顏色是草綠色的，當它爬在草叢裏的'時候就不容易被敵人發現，是不是更安全了。小動物身上長的顏色就是它們自己的保護色。你還知道哪些小動物的保護色。”（幼兒舉例回答。）
“有幾種小動物呀更厲害，它的身上可以長出好多種顏色的，當它遇到敵人時它能變出和周圍環境一樣的顏色來，這樣就能來保護自己了。比如説變色龍……”
（老師在舉例過程中，語言生動、形象，引起幼兒的積極興趣。）
今天老師給大家帶來一個小動物，它啊來們來捉迷藏了，你們想不想見它啊，看它到底是誰呢？”“變色龍”
“今天老師帶過來三種顏色的橡皮泥，現在變色龍要開始藏了，你們不許偷偷地看呀，把變色龍放在三顏色的橡皮泥上，爬到樹林裏了，它爬累了它想休息一會，變色龍為了不讓別的動物把自己吃掉，它呀要在樹葉上休息了，那它應該在哪個葉子上休息呢？”
“那你們想不想讓你們的變色龍也和你們捉迷藏啊，今天我們來製作三隻不同顏色的變色龍，看它們在哪個葉子上休息是最安全的。”
“我們都做了什麼顏色的變色龍呢，但是變色龍的衣服顏色太少了，我們能不能用我們橡皮泥變出更多顏色，讓變色龍穿上更漂亮的衣服呢”
“我們自己來試試，看誰把變色龍的衣服穿的最漂亮了。”
老師總結：紅色和黃色混合成橙色，紅色和藍色混合成紫色，黃色和藍色混合成綠色。
2、總結：當兩種不同顏色的橡皮泥重合在一起時，一部分被光吸收，一部分被反射，會產生第三種顏色。實驗中，兩種不同顏色的橡皮泥混在一起就變色了。
活動中學習正確認識色彩,對色與光、物體色、眼睛三者的關係以及色彩的混合進行清晰的闡述。在實踐中逐漸加強對色彩的認識、理解。
幼兒園變色龍教案，變色龍是一種神奇的物種，很多小朋友都不太瞭解這種物種，但是他們都會對它產生好奇心，教師們利用幼兒的好奇心讓幼兒專心學習一下關於變色龍的知識，讓他們懂得愛護小動物。
第6篇
?變色龍》是契訶夫的早期作品，為幫助學生深入理解小説，教師可適當補充相關背景。這篇小説主要通過對話來表現人物。教學中可採用分角色朗讀，從不同的語調、停頓、語氣中去把握人物的性格特點。此外，細節描寫、對比手法也應引導學生好好體會。
第一課時，簡介作者與時代背景，熟悉課文內容，分角色朗讀；第二課時，體會奧楚蔑洛夫形象、細節描寫、對比手法。
在自然界中，有這麼一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨着四周物體的顏色而改變。在我們生活中，也有這麼一種人，他們最善於欺下媚上、見風使舵，鄙視他們的人給他們起了一個和那種動物一樣的名字，就是“變色龍”。
契訶夫(1860—1904)，全名安東·巴甫洛維奇·契訶夫，19世紀末俄國批判現實主義作家，短篇小説藝術大師。他的短篇小説，採取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會，揭露小市民的庸俗和醜惡，抨擊反動統治，批判黑暗的現實。
?變色龍》.寫作於1884年，當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治，豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打着遵守法令的官腔，而乾的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
2．標出警官奧楚蔑洛夫處理案件的部分，體會其中的對話語氣。
一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
1．給文中的疑難字詞正音正字，並摘抄課文中的優美字詞。
指明回答小説結構。明確：第一部分(1—5段)奧楚蔑洛夫發現案件。第二部分(6—27段)奧楚蔑洛夫處理案件。第三部分(28—29段)奧楚蔑洛夫恐嚇受害者。
1．提示與思考：奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，態度有幾次變化?討論，明確：六次變化形成強烈的對比。第一次：不知狗的主人是誰。
宣判：狗是下*胚子，赫留金受了害，要教訓狗的主人。
2．提示與思考：奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什麼而變化的?
3．提示與思考：從奧楚蔑洛夫對待老百姓和對將軍的不同話語中，可以看出他的什麼性格特徵?明確：
4．提示與思考：奧楚蔑洛夫的軍大衣在小説中反覆出現，有什麼作用?
明確：細節描寫，刻畫了奧楚蔑洛夫變色過程中的醜態以及卑劣的心理活動。
在我們的現實生活中，有沒有“變色龍”的存在?請講述一個相關的故事。
要求學生儘可能講得清楚生動。在學生講述後，教師指出學生講述的優點和不足，作出客觀的評價，引導學生提高自己的口頭表達能力。
第7篇
早期閲讀可以激發幼兒的學習動機和閲讀興趣，養成閲讀的習慣，並獲得閲讀技巧的準備，進而提高幼兒的語言能力，發展幼兒的智力，豐富幼兒的情感體驗，促進完美人格的建構。3-4歲的孩子，正處於閲讀能力發展關鍵期的開始階段，是關鍵期的基礎。而這個年齡段的孩子往往追求視覺的刺激，閲讀過程沒有順序，針對這個特點，我選擇了《貪吃的變色龍》這一色彩鮮豔、新穎有趣、短小精湛，符合幼兒閲讀心理、發展需要和接受能力的這樣一個讀本。
小班幼兒自主閲讀能力的培養就要充分的尊重孩子，讓孩子自主閲讀，在此次活動的過程中，我採用了ppt分頁閲讀、大書完整欣賞、嘗試想象表述、動作表現延伸等多種方式進行，為孩子們創設了一種多元的閲讀環境。讓孩子們在看看、聽聽、説説、玩玩、閲讀的過程中開闊幼兒的視野，啟迪幼兒的智慧，陶冶孩子的性情。
繪本《貪吃的變色龍》、ppt課件、自制魔術花、多種顏色變色龍小卡片、收集的彩色瓶子、包裝袋等。
教師變花色的魔術，出示會變“魔術”的變色龍，引起幼兒的興趣。
2.ppt分頁閲讀，引導幼兒講述、理解變色龍變色的過程。
出示影音ppt：貪吃的變色龍，引導幼兒分頁觀察畫面，通過想象，猜測，嘗試用語言表達自己的想法。
想一想，變色龍還可能吃些什麼呢?還會變成什麼顏色?請小朋友來説一説。
遊戲過程中，讓孩子通過肢體動作表現故事，拓展物品顏色的對應關係，發展孩子的想象力。(“吃汽車，變紅色;吃大樹，變綠色;吃草莓，變紅色等。”)
師：“寶貝兒們，希望你們能動動腦，動動手，將我們住的地方變成五顏六色七彩的世界。好啦，讓我們一起去外面看看都有哪些顏色吧!”
從這堂課，我們也看出一堂教學活動是要發揮教師的主導性，不放任自流，還是要尊重孩子的自主性，順其自然。不管哪種佔主導，都應該處理好教的'方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場遊戲活動。教無定法，無論採用哪種教學方式，都必須作用於人的感官才能發揮作用。教學方式實質上是一種刺激手段。講授法、提問法刺激聽覺感官，示範法、觀看法刺激視覺感官，練習法、遊戲法綜合刺激各種感官……因此，教學方式的成敗與否，關鍵是看能否發揮出它應有的刺激性。教師要不斷錘鍊自身的刺激能力，如獨具特色的肢體動作，極富渲染的表情神態，變化多端的語言聲調等，這是實現教學方式刺激性的基礎。因此優秀的教師應該時刻關注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，瞭解孩子的內心狀態，及時調整自己的教學方式。
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