《幼兒園教師心得集合》是一個收錄了眾多幼兒園教師分享的寶貴經驗和心得的專題。這些心得涵蓋了幼兒教育的方方面面，包括教學方法、課程設計、學生管理等內容。通過閲讀這些教師心得，讀者能夠獲得寶貴的指導和靈感，提升自己在幼兒園教育領域的專業素養。
第1篇
聽課前，要初步瞭解講課教師的基本情況和教學特點：如文化程度，教齡年限，講何課程，教學的主要特點、效果等等，有助於在聽課過程中準確地抓住教師的教學特點，體會其教學設計的匠心。
即記錄全課教學環節。如複習舊課導入新課，導入新課後的預備知識，按照幾個層次逐層講授新課，總結全課，提高升華或交代規律等。
就是記錄教學環節與環節之間的轉折和銜接。這種轉換，既有對前面講課內容的小結，又有對下面要講內容的啟發和開端。因此，教學環節轉換時，教師關鍵性的話，要記上一兩句，千萬不能放過。
就是對課堂教學中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備註的方式記載下來。如教師使用教具，進行演示、實驗、板書，學生活動次數、回答問題、提出問題、學生聽課反應等。
聽課過程中，對教師主要教學步驟，各用了多少時間，要計算記錄，以考察教學時間安排是否合理，是否突出重點。
聽課過程中，對講課教師的教學步驟環節，所採用的'教學方法，學生反應等，聽課者要及時進行思考、整理，迅速作出反應，用隨堂短評形式記錄下來，從教育教學理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出建議，或進行理論上的總結。
一堂課結束時，一個完整的板書也就出來了。如認為板書設計有可取之處，可在最後將板書主要內容、形式記載下來。
第2篇
安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”年關已近，上到國務院，下至地方政府。教育局和公安部門都非常重視學校和幼兒園的安全工作。實驗二小領導要求各處室及幼兒園牢固樹立“以人為本、安全第一、預防為主”的`理念，切實做好安全工作，並積極採取多種措施，堅決遏制重大安全事故發生，確保廣大師生安全。
實驗二小幼兒園按照上級文件精神和學校的具體要求，加大力度落實各項安全制度、檢查制度、簽訂安全責任書、指定安全預案等等。同時重點加強幼兒園的一日生活安全管理，避免安全事故的發生。
具體做法：採取門衞一天24小時值班制，按時開關大門；嚴格三本登記制，即：教師出入登記、外來人員登記、不按點幼兒登記制。接送幼兒期間，值班園長和教師輪流在大門口值班，嚴防幼兒獨自離園和不法分子入園。
具體做法：嚴禁非食堂人員出入食堂，嚴禁食堂工作人員一人單獨在食堂作業；食堂工作人員嚴格執行採購、驗貨、加工、運送、留驗、保存等各項食品衞生管理制度，嚴禁購買三無及腐爛變質食品及原料；嚴格執行洗消制度並做好詳實記錄。
第三，加強幼兒園的一日生活各環節的管理。
如：入園晨檢不放過每個細節；接送幼兒持卡（與家長見面）；把好幼兒服藥關，確保不錯服、漏服、誤服；加強幼兒午休管理，堅決杜絕值班人員打瞌睡、幹私活、看書等，嚴禁擅自離崗，加強對幼兒巡視；嚴把户外活動關，户外活動是安全事故易發環節，為落實“既要讓孩子玩的快樂，又要讓孩子玩的安全”這一宗旨，老師們採取了“觀察全面，照顧細微，提醒教育”等有力措施，儘量避免安全事故的發生。
第3篇
家訪是幼兒園進行家園聯繫常用的一種形式。其優點是教師有充足的時間和家長面對面相互了和溝通，增進彼此的信任、理解與支持。園長參與家訪有如下的好處：
一、園長家訪可瞭解每位教師與家長、幼兒之間關係是融洽程度。從家長與教師交談的.語氣、表情中，園長可觀察出家長對教師的態度是接納、歡迎還是排斥，家長對教師不同的反應，折射出教師平日的工作質量。
二、園長家訪可瞭解每名教師開展家長工作的水平、同家長交談的技巧、主動溝通的能力等，便於以後有目的、有重點、有針對性地對教師進行家長工作方面的培訓。
三、園長家訪可及時發現教師在家訪中工作中好的做法，便於及時總結經驗進行推廣，提高全園教師的家訪水平。四、園長家訪進一步溝通了家長與園長之間的關係。平日家長和園長都比較忙，單獨交流的機會很少，而家長會上園長面對的是全體家長，面太廣，也不宜單獨深入交談。園長家訪為雙方提供了一對一交流的機會，家訪時園長可直接徵求家長對本園工作的意見、建議，詳細解答家長育兒方面的困惑，還可瞭解在家庭育兒方面存在的共性問題，以便在下一次家長會上集中解決。
園長家訪真是一舉多得，抽出時間去家訪，將得到意料不到的收益。
第4篇
一、加強領導，落實責任，為學前教育快速發展建立保障機制
隨着經濟社會的不斷髮展，學前教育作為整個教育事業的基礎環節和提高全民素質的奠基工程，越來越受到全社會的關注和重視。
（一）統籌規劃，強化考核，以有力的監控措施保證各項目標落到實處
幾年來，我區認真貫徹全國、省、市教育工作會議精神，把辦好學前教育作為實施素質教育的重要環節納入了議事日程。在“十五”規劃中，圍繞“教育思想現代化、辦園條件標準化、園所管理規範化、師資結構合理化、幼兒素質優良化”的總體目標，明確提出要高標準、高質量普及學前三年教育。為全面落實工作目標，切實加大監控和督導力度，先後出台了《關於城陽區農村幼兒園佈局調整的實施意見》、《學前教育管理督導評估標準》、《城陽區關於學前教育人事制度改革的意見》等配套文件，並將學前教育發展情況納入街道年度“雙千分”考核，為全區學前教育的健康發展提供了有力保障。
（二）明確責任，分級管理，充分調動全區各級辦園積極性
幾年來，我區堅持“分級辦學、分級管理、分級投資”的發展思路，明確區、街道、村三級辦園責任目標：即區政府負責辦好區實驗幼兒園，各街道辦事處負責辦好街道中心幼兒園，各村負責辦好村級幼兒園，逐步形成了以實驗、示範園為龍頭，以集體辦園為骨幹，個體辦園為補充的多種形式並存的辦園體制。在辦學經費的籌措上除了積極發動社會和個人捐資助學外，還作出明確規定，街道辦事處負責籌措幼兒教師的工資、養老保險金，辦園單位負責園所建設投資和購置大中型設備，幼兒園負責解決日常辦公經費、幼兒教師工資補貼及小型教玩具購置。辦園責任的落實，資金渠道的暢通，為園所高標準建設、高速度發展提供了可能。幾年來，全區新建高標準幼兒園7處，擴建、改建幼兒園20餘處，投入資金約5000餘萬元。目前，全區市級一類以上幼兒園佔幼兒園總數的60%，省級示範、市級示範幼兒園達16%。今年全區又有14處幼兒園申報市級示範幼兒園，形成了“比、學、趕、超”的良好氛圍，有效推動了全區學前教育的發展。
（三）調整佈局，提高效益，努力構架學前教育良好的辦園格局
為了提高學前教育的整體水平，提升每所幼兒園的辦園層次，合理配置、使用教育資源，着眼於長遠規劃，致力於教育發展，我區制定並下發了《關於農村幼兒園佈局調整的實施意見》，對幼兒園的規模及設學佈局提出了具體要求，各街道均按要求制定了三年計劃和五年規劃，使佈局調整與經濟建設、教育發展緊密結合，讓有限的資金髮揮最大的效益。為鼓勵規模辦園，採取“以獎代補，分班過渡”的辦法，通過分段撤併、強弱聯辦、限制升類以及充分利用中國小閒置校舍等有效措施，使這項工作得到快速進展。城陽街道由原來的34處，撤併到現在的20處。惜福鎮街道由原來的23處撤併到現在的9處。目前，全區集體辦幼兒園由1998年的193處調整到現在的.126處。佈局調整工作的順利進行，為園所分類定級提供了廣闊的空間。
二、深化改革，優化師資，為學前教育健康發展奠定基礎
學前教育人事制度改革，是理順學前教育管理體制，提高辦園質量的重要途徑。解決農村幼兒教師的工資待遇，優化和穩定幼兒教師隊伍，一直是我區致力研究和解決的重要問題。20xx年，我區在充分調研、論證的基礎上，出台了《關於深化學前教育人事制度改革的實施意見》，就幼兒教師資格複審、管理機制和應享受的待遇等問題作了明確規定，並在全區推開了學前教育人事制度改革。
（一）實施改革，優化隊伍，建立長效的用人機制
為確保改革實效，我區組成了由區領導負責的專門工作小組，加強組織領導，首先在河套街道進行了試點。為確保評審、確認的一貫性、公平性和真實性，對全區符合條件的899名幼兒教師統一進行了理論考試、技能技巧考試及平日工作成績評定，有799人經考核評定為合格幼兒教師。在此基礎上，實行園長競爭上崗和教職工聘用合同制，做到優中選優、能人上崗、行家當家，使一大批有能力、懂業務的教師走上了園長崗位。20xx年12月區政府正式出台了《城陽區學前教育人事制度改革意見》，該意見進一步明確了改革的範圍及條件，詳細規定了幼兒園實行園長負責制、教職工全員聘用合同制、崗位考評制和績效工資制等要求，同時對農村幼兒>教師的准入也做了明確規定“今後招聘幼兒教師，年齡需在23週歲以下，原則上從幼兒師範畢業生中招聘，並經街道教委辦面試和技能技巧考試，擇優錄用，試用期為一年。試用期滿，經區教體局考核和資格審查合格，方能簽定聘用合同，享受合格農村教師待遇”。
本次改革，一次性辭退了45週歲以上的老教師和資格複審不合格教師100名。近兩年又新招100餘名年輕教師，優化了師資隊伍。通過改革，進一步打破了“大鍋飯”、“鐵飯碗”，增強了教職工的競爭意識和工作積極性，完善了能者上、平者讓、庸者下的選人用人機制。保教質量得到進一步提高，在20xx年新一輪幼兒園分類定級活動中，我區有51處幼兒園順利通過市級一類幼兒園驗收，20xx年有10幼兒園通過市級示範幼兒園驗收，2處通過省級示範幼兒園驗收。
（二）強化措施，落實待遇，為學前教育提供隊伍保證
改革的目的在於更好地落實農村幼兒教師的工資待遇，為學前教育提供隊伍保證。在改革的過程中始終把落實和提高農村幼兒教師的工資待遇作為主要內容來落實。文件規定：被聘用的農村幼兒教師，比照上年本鎮“三提五統”確定的農民人均收入的2倍核發工資，從鎮教育費附加中支付70%（教育費附加取消後各街道從財政列支），從園所收費中支付30%。二是為簽訂聘用合同的幼師辦理養老保險（從20xx年7月1日起）。鎮教委辦統一到區勞動和社會保障局辦理養老保險手續，以上年本鎮農村幼師月工資的28%繳納養老保險金，單位負責20%，從鎮教育費附加支付，個人負責8%，由鎮教委辦代扣代繳。投險基數，不得低於當年青島市社會平均工資的60%。併為年滿45歲以上的農村幼兒。
教師辦理離崗，一次性發給生活補貼，其標準為“月工資×教齡”；為不合格的教師發放一次性生活補貼，其標準為教齡不滿10年的發5個月工資，教齡超過10年的發8個月的工資，鎮、村各負擔50%。鎮財政在非常困難的情況下，劃撥專項資金46.3萬元用於安置離崗教師。
幾年來，為確保農村幼兒教師的工資待遇得到落實，促進辦園水平的不斷提高，區政府把落實農村幼兒教師工資待遇和幼兒園分類定級工作分別列入對各街道“雙千分”的考核。自文件出台以後，8個街道全部為合格的農村幼兒教師按照城鎮職工的投保標準辦了養老保險。流亭街道、城陽街道積極落實區政府100號文件，使農村幼兒教師的月工資收入分別達到1034元和986元。目前，全區農村幼兒教師的月平均工資為784元，平均達到全區農民人均純收入的1.81倍。待遇的落實極大地調動了教師的工作積極性，進一步穩定了幼師隊伍。
幾年來，由於機制健全，教師隊伍穩定，學前教育事業得到了長足的發展。目前，全區有幼兒園126處，其中省級示範幼兒園3處，市級示範幼兒園17處，市級一類幼兒園55處，市級一類以上幼兒園佔幼兒園總數的60%；幼兒教師910名，學歷達標率達100%，大專畢業率達62%，學前三年幼兒入園率達到98、2%以上。20xx年，全省農村幼兒園課程改革現場會在我市召開，我區實驗幼兒園、流亭街道仙家寨幼兒園、南城陽中心幼兒園、城陽街道田村中心幼兒園為大會提供了現場，受到全省各市與會人員的高度讚揚，受到省教育廳教研室領導的充分肯定和高度評價。20xx年在青島市農村幼兒園課程改革成果評選中，我區推薦的仙家寨幼兒園的課改課件和城陽村幼兒園的課改錄象分獲兩個組的一等獎，托幼辦獲最佳組織獎。學前教育正沿着健康的道路快速發展。
第5篇
開學了，孩子們升入大班。我們大三班是由兩個班的小朋友組成，養成常規不太一樣，而且男孩子多，全班36人中男生就有24個，所以最初的管理有一定難度。
這不，喊站隊快2分鐘了，隊伍還沒有站好。有幾個幼兒甚至還不知自己應該站哪。我只好耐心告訴他們記住自己站在哪，前邊挨着誰，後邊挨着誰，三個夥伴相互提醒，而且這工作要對重點對象一個一個地做。這就給幾個頑皮的小朋友可乘之機，他們開心地鑽前鑽後，大聲喧譁起來，帶動了一片。此時任憑你打手勢還是大聲吼都無濟於事。孩子們看也不看，聽也不聽，沉溺於玩樂之中。這境地真讓人尷尬，怎麼辦？情急之中，我忽然想起孩子們愛玩的遊戲“我是一個木頭人”，於是我圈起那些守紀律的孩子，相互拉起手，齊聲哼唱我是一個木頭人，伴着節奏輕輕搖擺做律動，隨着“我是一個木頭人，不許説話不許動”的指令，孩子們停下來。其他孩子也靜下來。這時我對錶現好的孩子給予了充分肯定，獎給他們一人一個小紅花。於是他們做得更好了，其他的孩子眼饞地看着小紅花也跟着做好了，我抓住機會又重新強調了站隊的要求，並表示誰按要求做好都能得到小紅花。
風波過後，靜下來反思活動：為什麼大聲叫嚷孩子靜下來卻沒有效果，而當用遊戲方式時孩子卻安靜了？我想這就是方法吧。孩子們才五歲，注意力、意志力還很差，他們還看不出“眉眼高低”，要想“鎮住”他們，僅憑簡單的説教是不行的.，教師必須有一定方法，所組織的內容形式要能吸引住孩子。就説前面的站隊，我們就可以訓練孩子聽音樂站隊；樹立正面示範，給予表揚或獎勵；運用競賽形式；必要時甚至可以靜靜地拉出一個代表，指出他表現得不好，遏制住勢頭。
第6篇
幼兒時期是一個人智能增長的關鍵時期，也是良好性格、習慣的養成期。幼兒如果處於積極、樂觀的情緒之中，就會養成活潑、開朗的良好性格。因此，培養幼兒良好的情緒，有利於幼兒的健康成長。
特別是剛入園的幼兒，從熟悉的家庭環境一下子來到陌生的幼兒園，往往會產生一種恐慌和不安全感。因此，有意識地創造一個與家庭氛圍相似的環境顯得尤為重要。孩子剛入園，可以請家長把孩子最喜歡的玩具帶上，在自由活動中，孩子們可以玩自己心愛的玩具；在擺弄這些玩具過程中，孩子的不安情緒會得到緩解。經常讓幼兒跟教師擁抱、交流、逗樂，孩子會跟老師打成一片，從而愛上老師、愛上幼兒園的學習生活。
建立老師與幼兒之間良好的情緒互動，這是幼兒良好情緒形成的重要途徑。幼兒園老師是幼兒主要的成年交往者和教育者，與教師相處久了，其言行舉止對孩子的現在和將來有着巨大的潛移默化的影響。在我們身邊，有的老師在教育過程中往往採取命令的方式教育孩子，要求孩子言聽計從，不給他們自己思考和情緒準備的.時間，這樣的結果，特別容易引起幼兒的逆反心理，甚至出現情緒對抗，筆者認為是不可取的。筆者曾經遇到幾個特別調皮好動的小男孩，在班級不受歡迎逆反心理強，看準他們的性格特點，筆者便反覆叮囑他們要做“聽話的好孩子”，平心靜氣地跟他們談話，並表示願意做他們的好朋友，就這樣，孩子和老師之間的情緒實現了良好互動，達到了理想的效果。
此外，還應該讓幼兒在自立嘗試中找到快樂，尊重孩子的天性，讓孩子自信而快樂。
第7篇
20xx年9月1號我參加了幼兒園舉行的園本培訓，在這短短的兩個小時當中我學到了很多，這次的培訓充實而意義非凡，作為一名新教師的我，使我受益
匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實踐結合，課程豐富多樣。
第一個演講的是馬燕老師，她講了很多關於如何備好課，上好課。 作為一名新教師的我，從中學到了很多知識，教師在幼兒園承擔着重要的教導作用，作為老師，在教學中力求提高教學質量和效果，每一節課要有效果，照顧每一位幼兒，每一節課都有不足之處，而老師就要進行不斷的反思，從而提高自己的教學水平，一個新教師的成長離不開經驗和反思，在備課時，要使新的教學設計建立在對過去經驗教訓的提高，在這次培訓中，馬老師利用中班的一節《家》的詩歌
為我們做了例子。讓每位老師對詩歌《家》寫出自己活動目標，然後進行探討。馬燕老師為我們講了如何定製目標、活動重難點、反思的重要性，這讓我對制定目標、反思有了重新的`認識。整個培訓過程當中，聽到了很多有資深教師的經驗
之談，我倍感榮幸，在以後的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，上好每節課。
第二個演講的是費利羣老師，她為我們講了剪紙藝術的魅力。大家都知道，剪紙是中國漢族最古老的民間藝術之一，它是一種鏤空藝術，製作的過程需要折、畫、剪，過程較繁瑣。新城逸境幼兒園的特色就是剪紙，在我剛來貴幼兒園時我就心存疑惑：剪紙過程如此複雜，孩子們感興趣嗎?教給孩子，孩子能會嗎?對此，幼兒園的費老師精彩講解讓我茅塞頓開，讓我們瞭解到剪紙藝術並不高深，它作為傳統藝術一定是貼近人們的生活;剪紙教學並不深奧，只要你瞭解剪紙、只要你關注幼兒的需要。費老師讓我們欣賞了很多不同地區的剪紙特色，剪紙的種類，還欣賞了很多幼兒的剪紙作品以及費老師上課的經驗之談。在整個培訓當中我們每位老師都踴躍積極的參與剪紙活動當中，我都對剪紙這門課程充滿好奇，希望以後能通過我的學習，教給孩子更多有關剪紙知識與技能。
通過馬老師、費老師的兩個演講，讓我對新教師如何備課以及剪紙藝術有了更多的認識，也成長了很多。
第8篇
幼兒園管理必須遵循現代管理的基本原理。一般説包括系統原理、整分合原理、封閉原理、能級原理、動力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國管理學家何鍾秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理，其他作為附屬性原理，很有見解。這就是：系統原理（含整分合原理、封閉原理）、人本原理（含能級原理、動力原理）、動態原理（含彈性原理、反饋原理）、效益原理。
系統原理是現代科學管理中的首要原理。它要求管理者必須認清管理系統的集合性、結構性、目的性、全局性、層次性等基本特徵。
（1）集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現着系統形態，又都是由相關的眾多要素通過相互聯繫、相互作用、相互制約、有機結合而構成系統集合體，也稱“複合體”。沒有要素或單個要素無從複合，則不能構成系統。
（2）結構性。凡系統都有屬性和功能，但系統要素不能直接形成系統屬性和功能，必須通過“結構”這個中介來實現。結構説明系統的存在及系統、要素互相聯繫、互相作用的內在方式。而要素間的相互關聯，要素與系統的相互依存，是系統結構性的基礎。有機結合的結構產生系統屬性和功能。
（3）目的性。凡系統都有自己特定的目的，即目標，它在系統中發揮啟動、導向、激勵、聚合和衡量作用。沒有目的，各要素是一盤散沙，系統就不能存在和運轉。每個系統只能有一個總的目的，在幼兒園管理系統中即指教育目標。系統內的各部分（子系統）都要圍繞總目標統籌運動，確定或調整子系統的具體目標必須服從總目標。
（4）全局性。每個系統都是一個相對獨立的整體，它要求立足全局，對諸要素進行科學組合，形成合理的結構，使各局部性能融合為全局性能，從而發揮系統的最佳整體效應。
（5）層次性。它表現在本系統內或本系統與更大系統的關係都呈現出一定的層次性。例如，在幼教系統內，上層管理下層、下級對上級負責，從總體目標考慮局部目標、局部服從整體；在更大的系統內，則要求幼兒園要適應社會環境的變化和需求，並依靠與社會相互交換物質、能量和信息，而得到發展與提高。
認識上述特徵，是為了掌握系統思想，樹立關聯觀點、結構觀點、目的觀點、層次觀點、開放觀點、整體觀點，學會優化與調控管理過程，求得管理的最佳功能。
相關的“整分合原理”與“封閉原理”，對系統原理起補充作用。整分合原理強調把握整體，科學分解，組織綜合。即對整體有充分了解，在整體規劃下合理分工，又在分工基礎上進行強有力的組織綜合，使系統中的結構要素圍繞總目標，同步、和諧、平衡地發展。封閉原理則強調，任何一個系統的管理必須構成一個連續封閉的迴路（就像收音機的各部件進行線路連接組合那樣），才能形成有效的管理運動。
它強調管理活動中的一切工作都離不開人，人是管理系統中最活躍、最具有能動性、創造性的要素，是其他所有構成要素的主宰。做好人的工作是管理的根本，所以要強調人本原理。這個原理不僅注重人在管理中的主導地位，做到人盡其才，而且注重開發人才資源，提高管理水平和管理價值。
與人本原理相關聯的是“能級原理”和“動力原理”。能級原理認為，人和其他要素的能量都有大小和等級，並會隨着一定條件而發展變化；它強調知人善任，調動各種積極因素，把人的能量發揮在與管理活動相適應的崗位上。動力原理則強調正確地、綜合地運用管理的三大基本動力，即物質動力、精神動力和信息動力，以充分調動人在管理活動中的積極性。主動性和創造性；它還強調要處理好個人動力與集體動力的關係，使管理運動持續而有效地進行下去。這兩條原理補充了人本原理。
管理活動是動態的，時時處處都在不斷地運動着、變化着，由此要求管理方式方法必須隨機應變。管理工作實質上就是針對管理對象運動變化的情況而實施動態管理的過程。它強調對目標。計劃的內容，對組織、指揮、督導、控制、評估的方式方法，要及時不斷地做出調節，以保證管理系統正常運轉併發揮整體功能。
由於管理的要素、過程及管理環境都具有複雜多變的特點，人們的認識往往不能百分之百地把握它們，而且人本身又是最複雜的自變因素，常常存在力所不及和顧此失彼的現象。所以，管理必須留有餘地，把握其伸縮性，注重隨時調節，這就是“彈性原理”。系列的管理活動必然產生效能（效果和效率），評析其因果關係或者進行調控，主要都根據反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對象之間，建起聯繫的橋樑。只有經常、及時、準確地掌握反饋信息，才能不斷調控管理過程，獲得理想的管理效能。這個“反饋原理”與“彈性原理”一起補充了“動態原理”。
管理活動的出發點和歸宿，在於利用最小的投入或消耗，創造出更多更好的效益，對社會作出貢獻。“效益”包括“效率”和“有用性”兩方面，前者是“量”的概念，反映耗費與產出的數量比；後者屬於“質”的概念，反映產出的實際意義。效益表現為量與質的綜合，社會效益與經濟效益的統一，其核心是價值。用公式表示：
效益原理強調千方百計追求管理的更多價值。追求的方式不同，所創造的價值也不同，一般表現為下列情況：
顯然，最後一種是最理想的目標。為了實現理想的管理效益，必須大力加強科學預測，提高決策的正確性，優化系統要素和結構，深化調控和評價，強化管理功能。
上述諸原理，反映了管理過程的客觀規律和指導思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個原理，就能成功地實施科學管理。
幼兒園的管理原則，是根據幼兒園教育任務、特點、管理規律及上述原理提出來的，也是實踐經驗的總結。具有普遍意義的原則較多，這裏主要針對辦園指導思想和管理基本要求，強調下列五條，作為實施幼兒園管理的行動準則。即：一切為了孩子的原則；教養並舉、保教結合的原則；實事求是，從實際出發的原則；制度化、規範化的原則；綜合性與整體性的原則。其他，諸如科學性原則、機動性原則、民主集中制原則、激勵性原則、效能最優化原則等等，有些已含在這五條中，有些在其他章節中涉及到，在此不—一闡述了。
孩子，象徵着美好的未來，在他們身上寄託着國家、民族的希望。幼兒教育的任務目標，是為培養幼兒成為體、智、德、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人打好基礎。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長。幼兒園管理活動在於全面推進素質教育，保證實現幼兒身心和諧發展的目標。“一切為了孩子”，是我國老解放區幼兒教育的優良傳統，也是今日幼兒教育工作者的行動口號。它作為一條管理原則，是要求管理者：一要增強對“幼兒教育戰略地位”的認識；二要強化“現代兒童發展觀”意識；三要堅持社會主義辦園方向；四要樹立全心全意為幼教事業無私奉獻的精神；五要樹立實施科學管理、提高幼教質量的自覺性和責任感。總之，要把這些意識和行為要求擺在首位，並滲透於幼兒園管理活動過程中。
“教養並舉”指促進幼兒身心同步發展的工作內容與要求，“保教結合”指教中有保、保中有教的工作方向和實施途徑。二者統一為一條原則，既反映了幼兒教育的特點、幼兒身心發展的需求和幼兒園工作的規律，也突出了幼兒教師職責的特性。這條原則是辦園的指導思想、開展管理活動的核心內容和要求，也是管理過程的出發點和歸宿。它強調寓保教於幼兒一日生活之中，保證把培養幼兒知、情、意、行和能力融於體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定範圍內的工作分工，而是強調保教職能的相互結合、相互滲透、相互融合，反對“只管教、不管保”或者“只管保、不管教”的偏向。因此要求園長和教師帶頭貫徹這條原則所內涵的教育思想。
管理是有針對性和目的性的活動。但各園在設施條件、師資力量、辦園經驗、管理水平和教育質量及存在問題等方面，都各有不同的實際情況。因此在決策方向、確定目標、制定計劃、採取措施和評價效果時，都應立足實際，從實際出發，加強針對性；尤其在確立教育目標、制定計劃中，應遵照“最近發展區”理論確定教養要求的高度、難度和有效度。這條原則反對處處一刀切、事事齊步走的做法，因為任何脱離實際的行為都會造成事與願違的結果。這條原則的`核心是強調按規律辦事，只有把管理建立在從實際出發、實事求是基礎上，管理才能呈現螺旋上升的發展；它要求管理者加強目標管理、計劃管理、質量管理和評價活動，立足探索管理規律、提高管理水平、謀取更多的效益和經驗。管理所追求的價值，存在於實事求是之中，是實事求是的結果。
提高管理水平，必須建立較完善的崗位責任制和規章制度，即依靠制度化來保證統一組織和指揮，依靠規範化來促進管理的良性循環。制度化是規範化的基礎，規範化是制度化的進一步發展。
國家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個法規，已從宏觀上為幼兒園貫徹“兩化”原則規定了總依據、總準則；地方教育行政部門和幼兒園制定的條例、規章制度，是實現“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則，關鍵在於園長要學會以法治園，一方面要使“兩化”內容切合客觀實際，充分反映羣眾的根本利益和願望，用科學性和嚴肅性來增強其權威性；另一方面，領導應身先士卒，成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模範執行者，以榜樣力量帶動全體職工自覺接受法規約束，並重在培養行為習慣，形成良好園風，確保“兩化”原則滲透於每個工作領域，貫徹於管理全過程。
本章上述內容已清楚表明，幼兒園管理內容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性；另方面又具有相互依存、相互作用、有機結合的整體性。事物的本體既然如此，那麼管理者在行使管理中必須掌握系統的思想和方法，學會綜合思考，善於綜合運用各種手段和方法，綜合調控管理過程，綜合評價管理效果。總之，綜合是管理的世界觀和方法論，是現代科學的時代特徵，所以現代管理強調綜合性原則。
整體性是管理系統的根本屬性，是系統各構成部分的統一。它體現在：管理目標的確立，要求在整體上達到最佳化；管理系統的特性、運動規律和功能，都要在整合過程中顯示出來；確定管理評價標準，要以反映系統的整體性為基礎；考察管理的實際效應也應着眼於整體性。總之，管理要強調“以整體為準則，以整體為歸宿”，要貫穿於管理全過程。只有把握了整體性這條原則，才能獲得“整體功能大於各部分功能之和”的功效。
這個整體功能，不是“1十l=2”，而是“1十1＞2”。這其中的奧妙何在？關鍵是系統諸要素通過有機結合，使系統整體產生了新的“質”，從而獲得一種“附加量”的結果。這就是説，管理質量存在於管理要素的有機結合之中，整體功能源於綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個整體性系統”的最後落腳點和結語。
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