這份三年級《風箏》教案是一份精心準備的教學資源，旨在幫助教師更好地教授這一重要的文學作品。教案包含了全面的文本分析、教學目標、教學活動等內容，能夠有效提高學生的閲讀理解和創造性思維能力。
第1篇
1.理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。
1.導語：上一節課我們學習了生字新詞，初步感知了課文內容。重點學習了課文一、二節，瞭解到作者從體育場上人很、風箏的樣式多、放風箏前的喜悦心情這幾方面來具體寫的。
到體育場來放風箏的人可真不少風箏花花綠綠，各式各樣我跟哥哥説
(1)仔細觀察：除了書上描述的以外，天上還有哪些風箏?
1.過渡：望着天上各式各樣的風箏，我和哥哥迫不及待地想讓風箏飛上天。課文(三、四節)具體描寫了放飛風箏的經過。
2.出示多媒體幻燈片(2)：哥哥拿着線軸，向前跑。我拿着風箏。哥哥收住腳，大蜻蜓飛上了天空。
3.這兩段話有哪些不同?課文第三節是怎樣將放風箏的經過寫具體的?
1.過渡：成功地將風箏放飛上天，給我和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。
2.出示多媒體幻燈片(3)，隨着優美的音樂欣賞風箏在天空中隨風飄蕩的情景。
3.多美麗的天空，又多熱鬧的天空。聽老師讀課文，老師讀得好嗎?為什麼?
一會兒，又飛來幾隻小鳥，它們圍着大蜻蜓嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神，西邊又飛起一隻美麗的大蝴蝶。
教師追問：這些語句為什麼不能去掉?體會作者是如何將美麗的天空寫具體的。
一會兒，又飛來幾隻小鳥，它們圍着大蜻蜒嘰嘰喳喳地叫( )。我正看得入神，西邊又飛起一隻美麗的大蝴蝶( )。
天空中的風箏越來越多，熱鬧極了。那金黃的小蜜蜂，( )，好像( )。那鮮紅色的大金魚。
第2篇
思想品德要求：仔細觀察圖畫和理解課文，瞭解孩子們是臬興高采烈放風箏的，激發學生參加豐富多彩的課外活動的興趣。
1.學會生字，掌握由生字組成的詞語：陽光、明媚、宇宙、熱鬧等。
2.想像“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景，再用自己的話説一説。
1.學習作者的觀察方法和怎樣按一定的順序把事情敍述清楚。
2.想想課文是怎樣把“大蜻蜓”飛上天的過程寫具體的。
3.看圖，讀課文，把描寫內容的句子找出來，多讀幾遍。
2.能在頭腦中形成“五顏六色的風箏隨風飄蕩，襯着瓦藍瓦藍的天空”的美麗畫面。
你放過風箏嗎？喜歡放風箏的活動嗎？想想看，當自己的風箏飛上高高的藍天時，那時的感覺會是怎樣的？今天，我們學習的課文就是講孩子們興高采烈地放風箏的事。
（1）把下面字的部首去掉，看看是什麼字，再加上其他部首，組成另外一個字。
3.邊讀邊想像，能在頭腦中形成“五顏六色的風箏隨風飄蕩，襯着瓦藍瓦藍的天空”的美麗畫面。
斑紋：在一種顏色的物體表面上顯露出來的另一種顏色的條紋。
（二）邊讀邊想，逐段理解課文內容（放音樂或幻燈片）
1.請學生讀第二自然段課文，説説這段主要講了什麼？
老師引導：講得真好。這段主要講了來體育場放風箏的人很多，內箏的式樣也很多。
（1）看看圖上畫的兄弟倆的動作、神態與課文中的哪幾句話相一致。
（2）想想課文是怎樣具體寫把“大蜻蜓”放飛上天這個過程的。
老師肯定並引導：講得不錯。這段共有四句話，句與句之間聯繫很緊。第一句説：“我”舉着“大蜻蜓”，哥哥拿着線軸飛快地向前跑，邊跑邊放線。因為要等線放到一定的長度，才能放風箏;第二句説“等到他喊一聲‘放’，我趕緊鬆開手。”“趕緊”説明兄弟倆配合得很好。鬆開手之後，還要再拽着跑一陣，風箏才能藉着風力飛上天空;第三句説“哥哥拽着風箏又跑了一陣才收住腳”。“收住腳”就是停住腳，哥哥收住腳的時候，“大蜻蜓”已經穩穩當當地飛上天空了。這三句話具體敍述了放“大蜻蜓”的步驟。
4.請一位學生讀第五自然段課文，説説這段講了什麼。
老師肯定並引導：同學們講得很好。看圖學文，就要把靜止的畫面動起來，展開想像，在頭腦中形成一幅美麗的圖畫。
5.請一位學生讀課文第六自然段，其他同學在書上用“－－”標出風箏的名稱。
6.全班同學齊讀課文第七自然段，想像“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景，再用自己的話説一説。
老師肯定並引導：三位同學説得都很好。我們每個人都要大膽地展開想像，在“看”的基礎上去想，想得越美、越具體、越好。在“想”的情況下練習説。“説”時，不僅要用自己的話説，還要注意引用課文中的詞句，並把書面語言轉化成自己的語言。通過本課學習，你對“放風箏”的活動感興趣嗎？如果你們學校可你的家人帶你去放風箏，一定要注意觀察“風箏是怎樣飛上天”的。
第3篇
師：同學們，這節課我們繼續學習《風箏》，對於文中的小夥伴而言，童年最大的快樂就是做風箏和放風箏。下面讓我們就先來感受他們做風箏時是怎樣的快樂吧!
師：請同學趕快讀讀文章的相關段落，用——畫出表現孩子們做風箏時快樂的句子。
師：已經找到了孩子們做風箏時快樂的句子，請舉手。
文字課件隨機出示：我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。
師：假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你這樣精心地扎着風箏，精心地畫着色彩，你們在想什麼?
師：噢，原來你們心中充滿了這麼多憧憬和希望啊!帶着你的感受讀讀這句話。
師導讀：我們精心地扎着風箏，精心地畫着色彩，讀——
我們夢想着風箏飛得更高，夢想着風箏飛得更遠，再讀——
文字課件：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：你理解得真好!你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎?
師：風箏做好了，卻什麼也不像了，就這樣你們還快活?
1、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
能用上“雖然……但是……”這組關聯詞語，把這兩層意思連起來説一説嗎?
師：我們的夢想、我們的希望以及我們的祝福都寄託在這隻風箏上，我們的心也會隨着它一起飛上遼闊的藍天!孩子們，準備好了嗎?讓我們一起去放風箏吧!
師：請同學們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風箏的過程中，我們是什麼樣的心情?
師：我們是怎樣把風箏放上藍天的?我們一起來表演一下吧。
師：你會怎樣喊?能用上“我( )地喊( )”這種方式表達嗎?
師：村裏人看見了，説：“放得這麼高!”你聽了別人的讚美有什麼感受?
風箏越飛越高，在空中翩翩起舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。
師：我們的名字和快樂的心情跟隨着這隻小小的幸福鳥在一望無際的藍天上一起快樂地飛翔着(音樂起)。
師：假如你就是這隻幸福鳥，你來到了白雲身旁，你會對他説點什麼?
師：就這樣，從早晨玩到下午，我們始終牽着風箏在田野裏盡情的奔跑着。風箏也越飛越高，似乎飛到了雲彩上。可就在這時候，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。(音樂停)我們的風箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎?又是什麼樣的心情?誰能用書上的詞語來形容一下?
師：大驚失色(師板書)是什麼把我們的臉驚得都變了顏色?
師：在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。那麼在這裏，我們一遍又一遍地對着天空喊什麼呢?
師説：一遍又一遍地對着天空喊 生接：“幸福鳥”你在哪裏?
師説：一遍又一遍地對着天空喊 生接：“幸福鳥”你快回來?
我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
師：我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什麼心情?
師：正當我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發現遠處的`水磨坊還沒有找過，此時，你是什麼心情?會怎樣地説?
師：古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這首古詩：(出示文字)
生：(齊讀)草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這裏面沒有寫到風箏啊?怎麼老師説這首詩也是寫風箏的呢?
生：這首詩裏面説“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。
師：你説的真好!聯繫上面的句子看一看，這是説孩子們放學回來得很早，於是——
師：同學們，故事沒有結束。讓我們來設想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什麼心情?會説什麼?如果沒有找到，你又會是什麼心情?會做什麼?
生：孩子們在水磨坊找到了“幸福鳥”。大家非常高興，又開始放風箏。
生：水磨坊那兒沒有找到“幸福鳥”，大家準備再做個風箏。
師：正像同學們所説的，不管這件事情的結果如何，我們都會快樂。即使這隻風箏沒有找到，我們也會重新制作一隻新風箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風箏帶給我們童年最大的快樂。
師：在這件事中，作者有這麼多的心情變化。老師相信：我們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。希望同學們也學着作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來。相信咱們的文章也一定非常精彩。
第4篇
3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的句子和詞語，體會秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣。
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
教學準備：收集有關風箏的資料、圖片、課件
1.：童年充滿了歡聲笑語，老師特別懷念自己的童年，我小時候，經常與小夥伴一起捉迷藏，跳皮筋。你們有什麼童年趣事和嗎？
2.出示課題：有一羣孩子和大家一樣也有着快樂的童年，讓我們走進課文，走進中間，分享他們的快樂。
1.讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好後讀讀這些句子。
（我們的心情在做風箏時是挺高興，放風箏時高興，找風箏時很難受。）
b.移情悟情：你們在做風箏時會想寫什麼？課文中的小夥伴和大家是不是一樣的心情？
c.感情朗讀：讓學生自己帶着自己的體驗和感受讀好課文。
c.出示課文的填空題，填進有關的字和詞，然後把怎樣放的告訴同桌。
1.：上節課，我們學習了《風箏》，誰能説説這風箏是怎麼製作的呢？
1.教師引述：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風箏帶着我們的憧憬和希望。突然，發生了一件事，畫出課文中的句子。
2.教師引導：此時，我們的心情有什麼變化？請畫出我們心情難受的句子。
a.我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了一下午，還是沒有蹤影。
7.“小小的風箏，你寄託了孩子們多少歡樂，多少嚮往。”大家能讀出這份情懷嗎？
1.放風箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過很着急，你們有這樣的生活經驗嗎？
1.繼續製作風箏，到公園放風箏，感受一下做風箏，放風箏的快樂。
第5篇
?風箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。《風箏》一文圍繞風箏敍述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏並不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這麼輕易就放棄自己心愛的風箏，於是開始苦苦追尋，他們願意找遍每個角落……多麼可愛的一羣孩子，多麼自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動着孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
在教學預設時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發展線，感受他們的心情由激動到快活，再到着急，最後又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實際教學中，在理解“精心”一詞時，採用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，採用查字典的方法，瞭解憧憬就是嚮往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小夥伴做風箏時的激動。”抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然後羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這麼高！”特別是放風箏一段，我想着讓孩子們走進文本，體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。可是同學們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導描述不夠？
第6篇
2.體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏時的不同心情,讀出“我們”情感的變化。
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情以及秋天裏放風箏帶給孩子們的樂趣。讀出“我們”情感的變化。
1.喚起情感:童年是五彩繽紛的,既有歡聲笑語,又有滴滴淚水。你覺得童年裏最大的快樂是什麼?和大家分享,好嗎?
2.導入學習:有這麼一羣孩子,他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏。讓我們品讀課文,走到他們中間,分享他們的快樂吧。
1.自讀課文,要求讀準字音,讀通句子,出示生字卡片,讓學生把生字多讀幾遍。
3.再讀課文,邊讀邊畫出描寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏時的心情的句子,畫好後,自己讀一讀這些句子。
5.引導發現、質疑。讀後有什麼發現?產生了什麼疑問?與大家交流交流。
(交流要點:一是在讀中發現,“我們”的心情在做風箏時是挺高興的,放風箏時非常高興,找風箏時很難受。二是在讀中質疑,“我們”的心情為什麼會有這樣大的變化?)
(4)同學們所想象的,可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替?
(5)(老師)原來,做風箏的快樂,就在於它充滿着憧憬和希望。
(6)讓我們帶着自己的體驗和感受(嚮往、渴望、喜悦),朗讀全段課文。
(2)創設情境:讓我們一起去看一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!
(3)引導表達:剛才同學們欣賞了放風箏的畫面,你們看到了什麼?與大家交流。
(4)角色轉換:當你奔跑在空曠的田野中,看到高高飄蕩在天空中的風箏,你的心裏會產生怎樣的感想呢?
想一想哪些地方寫出了課文中的孩子和我們一樣的感受。
(6)深入賞讀:讓我們帶着自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪),再讀課文。
上網蒐集或查閲書刊,蒐集有關風箏的文字資料或圖片資料,製作資料袋,放到班級園地裏展示。
(2)我生病了,在媽媽(精心)的照料下,我很快就康復了。
第7篇
語文學習是一個情感豐富的學習過程。“閲讀教學是同學、教師、文本之間的對話的過程。”語文教學，應讓同學在融洽的課堂氛圍中觀察、想象、朗讀；在自主學習的過程中自由傾吐、體會、感悟。教學中要努力以自身的激情煽起同學學習的熱情，全身心地投入學習。
?花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描述了小朋友們快樂地放風箏的情景。詩中，作者運用豐富的想象，緊緊抓住風箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的一起點，描寫了一幅有趣的場景：小朋友們快樂地放風箏，花叢中同樣放飛着許多小小的風箏——那是同樣快樂的一隻只“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓 ”。全詩以生動、活潑的語言，通過小朋友們、風箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出了一派生機盎然的“鬧春圖”，出現出一幅表示大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。這首詩告訴俺們，大自然是美麗的，人和動物可以也應該在一起享受大自然所賜予的一切，全詩字裏行間充溢着作者對大自然、對萬物、對生活的熱愛。
同學現在比較喜歡讀這類優美的小詩，已有了一定的朗讀能力和理解能力，有與他人合作交流的意識和習慣，養成了背誦、積累語文資料的習慣。小朋友們心底善良，情感質樸，熱愛自然，喜歡小動物。
1、同學課前預習時自主認識生字：盈 坪 蜻 蜓； 會寫：盈 坪 尾 瞧 旋 滑 蝴 蝶 蜻 蜓。
2、正確、流利、有感情地朗讀這首詩，要能讀出熱愛大自然，熱愛萬物，熱愛生活的語氣和情感來；背誦自身喜歡的小節或全詩；正確區分多音字“長”在詩中的不同讀音。
4、理解課文內容，聯繫生活經驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關係，進一步增強熱愛大自然，維護小生靈的意識。
（一）提前組織同學踏春，放風箏。[點評：加深生活體驗]
多媒體大屏幕出示表示春天的美麗畫面：陽光和煦，春風拂柳，草長鶯飛，鮮豔的花叢中蝴蝶飛舞，一羣兒童在草地上放風箏……同學欣賞後，教師導課：春天來了，萬物甦醒了，小朋友們最愛幹什麼？（同學回答：放風箏！教師板書“放風箏”）你們放飛的是什麼樣的風箏呀？（同學彙報）小朋友們放飛的一隻只漂亮的風箏把藍藍的天空點綴得更美麗了，你們可真行。小朋友們會放風箏，花兒也會放風箏呢！（教師板書“花兒也會”,使題目完整）
讀了課題，你有什麼問題（啟發同學從課題中發現問題）？同學會提出：花兒怎麼會放風箏呢？花兒為什麼放風箏？花兒放飛了什麼樣的風箏？花兒是怎樣放風箏的？……
[點評：創設情景，激發情境，讓同學身臨其境；從課題入手，鼓勵同學質疑，引起同學強烈的好奇心與求知慾，迅速進入最佳學習狀態，整體探尋課文內容。]
過渡語：同學們有各種各樣的問題，那就請大家帶着這些小問號，讀一讀，想一想，議一議。
先默讀課文，讓同學邊讀邊想象畫面，説説你彷彿看到了什麼？初步感知課文內容。然後進行各種方式的朗讀練習，把課文讀正確，讀流利。如：自由讀——同桌互讀——四人小組內輪讀——指名讀，為深入學習、理解課文內容鋪路架橋。（提示：注意區別第1小節與第4小節最後一句“長尾巴”中“長”字的正確讀音，第1 小節中讀zhǎng,第4小節中讀cháng。）
過渡語：大家已經能正確、流利地朗讀課文了，現在請你們用自身喜歡的方式繼續讀課文，邊讀邊想剛才大家提出的問題，把你知道的用自身喜歡的方式向同學們展示出來。好嗎？
（可以獨立閲讀，在書上點、畫、批、注；可以根據自身的理解歸納總結，設計板書；可以與同伴交流；可以四人小組討論交流……）
[點評：“同學是學習的主人，閲讀是同學個性化的行為。”只有讓同學在積極主動的思維和情感活動中，才幹加深對課文的理解。]
過渡語：剛才大家都學得很認真，這些小問號解決了嗎？你是怎麼解決的，你還知道了什麼，能不能告訴大家呢？
①讀了第一小節課文，你感覺到了什麼？請舉例説一説。
③你們想不想把自身的感受，通過朗讀表達出來呢？試一試吧！
[點評：在同學探究問題的過程中，適時引導同學有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導同學深入理解課文，掌握課文中心的極好方法。]
過渡語：春天太美了，小朋友們多快樂呀！他們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦，來到綠盈盈的草地上放風箏。可是，花兒為什麼也來放風箏呢？花兒放飛的是什麼樣的風箏？它是怎樣放風箏的呢？怎樣飛叫做“盤旋”（可做動作表示）？讓俺們到百花叢中去欣賞吧！（這幾個問題用小黑板出示）
③播放《春天在哪裏》的樂曲，讓同學們閉目遐思，展開想像。
④請告訴大家，你剛才彷彿看到了什麼，想到了什麼。
[點評：閲讀想象是一種重要的思維方式。在語文閲讀教學中，為同學創設思維、想像的空間，讓小朋友聯繫自身的生活經驗，大膽想像，有助於提煉同學的情感，提高同學的閲讀想象水平和閲讀質量。]
過渡語：同學們已經讀懂了課文，現在俺們一起來朗讀這首小詩，把自身體會到的感情讀出來好嗎？
2、在四人小組中互相讀自身喜歡的小節，大家互相評價。
3、師生共讀，讀出自身的情感來（老師讀時請不要看書，實際上是背誦下來，激發同學背誦的慾望。）
過渡語：同學們剛才都讀得非常美，説得特別好，那你們想不想把這首美妙的詩歌背下來呢？
1、同學邊看多媒體課件邊聆聽配樂朗誦。也可以小聲跟讀，細細品味。
[點評：指導同學入情入境地誦讀，使同學真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會發生極大的促進作用，有助於同學進一步感悟語言，積累語言，有助於同學語言和情感的積澱。]
過渡語：你們看，人和大自然的關係多麼密切呀！大自然是美麗的，人和動物可以一起盡情享受大自然所賜予的一切。讀了這首詩，你最想説什麼？
3、大家説得真好“俺們要保護大自然，美化大自然，和大自然和睦相處，讓俺們的世界更加美好。”還有很多同學想説，因為時間的關係，大家把你想説的話寫下來，用文字來抒發俺們的感情吧！
[點評：放手讓同學寫心中所思，可以深化同學對文本語言文字的理解，提高閲讀質量，同時為同學發明與文本再次“親近”和傾訴心裏話的機會。]
1、“滑”右上方筆畫，“蜓”右邊是“廷”（讀tíng），不是“延”（讀yán）。
2、在自身本子上寫一至兩遍，再同桌交換本子寫一遍。
[點評：利用同學的表示欲，讓同學同桌交換本子寫字，有利於把字寫正確，寫得更好；同學自評、互評，有利於調動同學的積極性，並養成寫字的良好習慣。]
這篇公開課教案將“讀”這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，使同學在讀中學，悟中思，學中悟，讀出意味與感受。遵循了“同學是語文學習的主人”的理念，讓同學更多地擁有自主學習、自主發明的權利和機會。
1、整體掌握，整體閲讀，整體感知。語文課程規範明確指出：在教學中尤其要重視培養（同學）良好的語感和整體掌握的能力。開課伊始，老師先借用課題“花兒也會放風箏”引發同學質疑，在同學發生了強烈的求知慾後，便佈置同學通過自由讀、同桌讀、小組讀、指名讀、師生齊讀等多種方式閲讀全文，整體掌握了課文內容。
2、採用“自主、合作、探究”等學習方式，培養同學良好的學習習慣。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式。培養同學學習、掌握“自主、合作、探究”的學習方法，並使之逐漸成為同學學習的一種真切需求，一種潛在意識，一種良好習慣，一種自覺行為。初步養成自由讀書，獨立識字，自身發現問題，讀書解決問題，主動與他人交流，向他人求教的學習習慣。
3、鼓勵、啟發同學聯繫生活經驗，大膽想象，為同學的思維發展創設空間，同時使同學更加深了對課文的理解。語文課程規範中説：“逐步培養同學探究性閲讀和發明性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基説：“兒童用形象、色彩、聲音求思維。”教師在同學正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，並試着背誦課文後，特意佈置了“展開想象”這一重要學習活動，播放《春天在哪裏》的歌曲，讓小朋友們閉目遐想，此時此刻小朋友們曾經歷的春天的美麗景色便頓時映現在腦海裏，自然而然地與眼前的文本有機融合，加深了對課文的理解，激活了小朋友們維護大自然，美化大自然的情感。
4、精心設計教學活動、學習活動和過渡語，着力煽動同學學習的熱情，使教師之情，同學之情，作者之情，作品之情發生共鳴，確保教師、同學與文本之間的對話有效進行。本課設計，教師十分注重教學活動、同學學習活動、教學問題和過渡語的設計，教師聲情並茂的範讀和親自帶頭背誦課文，會對全班同學發生極大的感召力，激勵同學在朗讀時努力進行情感的投入，積極、大膽地背誦課文，極大地提高學習的積極性和主動性。
5、 教給閲讀方法，重視語言積累。在本課教學中，教師引導同學“從課題入手，捕獲文章中心”；“初讀課文，整體掌握課文內容”；“細讀課文，主動探究 ”；“點、畫、批、注、自主讀書”；“與人交流，在反覆認真地閲讀中解決問題”；“精讀品味，感受樂趣”；“背誦課文，加強語文積累”……十分重視學習方法的指導，充沛體現了“教師是同學學習的引導者”這一課改新理念。
第8篇
1.學會本課“盈”等10個生字，掌握“渴求、盤旋、滑行、綠盈盈”等詞語。
理解詩歌內容，體會大自然的美，激發學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
1. 感受大自然的和諧統一，激發學生對大自然的熱愛，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
教學重點：感受大自然的和諧統一，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
教學難點：培養熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
初讀課文，感受大自然的和諧統一，激發學生對小動物的喜愛，對大自然的熱愛。
春天到了，和暖的陽光普照大地，田野裏，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣裏同學們最喜歡的户外活動是什麼?(板書：放風箏)聽説過花兒也會放風箏嗎?(板書：花兒也會)你們看到這個題目，有什麼疑問?
(學生會説到：花兒如何會放風箏?花兒放的風箏是什麼?……)
2.解決不認識的生字詞，檢測學生的識字情況(可以分組朗讀，或者接讀課文)。
剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的風箏是什麼?
那現在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。
學生談到哪裏，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節，寫了兩方面的內容。
第一小節：寫出來了人與自然的和諧統一，表達了孩子們的愉快心情。學生邊讀邊想，
第二到四小節：描寫了遠處的花、蝴蝶、蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂、祥和的景象。
分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，並討論：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什麼?
在這裏，學生要明白：花兒會放風箏的原因，寫出了花兒和小動物的快樂，抒發了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統一的美好願望。
引導學生感受大自然的美好，激發學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
進一步學習課文，理解課文內容，體會熱愛大自然的感情。
同學們覺得這篇課文美嗎?想不想再讀一讀呢?請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現的畫面描述給大家：(學生讀文)
説説你都看到了什麼?(學生談談自己想像中的畫面。——激發學生熱愛春天，熱愛大自然的感情。)
二、發揮學生的想像力及語言表達能力，對學生進行口語表達方面的訓練。
不對，不對，那不是風箏，那是——……讓學生進行擴展
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