本文是針對五年級國小生進行除法教學反思的範文。通過分析教學中存在的問題和不足，提出改進措施，旨在提高學生的小數除法能力和應用能力。
第1篇
小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一週跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之後，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規律，這是在四年級時學過的。第二個學生把22.4千米轉化為22400米，除以7之後得3200米，再轉化為3.2千米。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生很乾脆：“用豎式計算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。於是，她一邊説，我一邊在黑板上寫，當商了3之後，她説要先點上小數點，我問為什麼。其他學生也看着她，是一樣的問題。她説：“商的小數點要和被除數的小數點對齊。”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，説明哪一個是“被除數”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就説出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？這也難不倒孩子們，立刻就説出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點。”
在整數除法中，當有餘數的時候，就不再計算了；現在學了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之後，餘數是6，教材中問：“接下來怎麼除？自己試試。”有學生是預習過的，知道可以添0後繼續計算。可也有學生有疑問：“為什麼要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什麼可以添0繼續算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間後，幾個學生髮言，但都不合適。於是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；餘數為6，添0（0也可以看作是落下來的）後，即為60個百分之一，這樣就可以繼續計算了。
第2篇
?小數除法》在五年級上冊的教材中是一個重點也是一個難點。教學中，我先幫助學生回顧了商不變規律的內容，然後以例題的形式完整演示了除數是小數的除法如何轉化成除數是整數的除法的方法。通過新舊知識的銜接，藉助轉化學習讓學生掌握小數除法的算法。但從幾次作業和練習板演的反饋中，我發現學生各種計算錯誤還都存在，主要表現在以下幾點：
1.第一次試商的位置出錯，商過小導致無法繼續除下去；
4.驗算時用錯誤的商乘以除數居然能得到正確的被除數；
5.除數擴大了倍數但被除數沒變或者不是擴大相同的倍數或者擴大的倍數不適宜；
這些看似簡單的問題卻出現瞭如此紛繁的錯誤着實令我頭痛，雖然跟學生的基礎有一定的關係，但是仔細反思的話，教師在學習新知之前是不是該引導學生對整數除法的練習。在除數是小數的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問題，我不得不積極探尋有效的教學策略。首先是教學方式上，我讓學生互檢作業，在板演的時候激勵學生找茬，並鼓勵他們大膽的上台擔當小老師指出錯在哪裏應該怎麼改正，同時課外也開展師徒結對的幫扶措施，從目前形勢看學生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學內容上我也不斷地站在學生的角度進行調整。
1、設置專項訓練：針對除數轉化成整數後，被除數可能出現：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補0三種情況進行專項練習。
2、橫式移位訓練：練習在橫式中移動小數點位置，轉化前後可以用等式連接的算式，清晰而直觀。
3、在轉化9.36除以5.2時，會出現兩種算法：一種是轉化成93.6除以52，另一種是轉化成936除以520，在這裏哪種方法更簡單？如果單純的告訴學生，剛好除數轉化成整數就行了似乎也不夠明瞭。怎樣才能讓學生自己擇優選擇呢，我想：在兩種轉化方法出現後，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學生用兩種方法轉化，感受到根據被除數轉化計算時會比較複雜，從而先來擇優，再通過0.31除以0.025這題，達到根據除數來擴大倍數轉化成整數除法的統一，這樣的學習效果應該會好很多。
第3篇
在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，並且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在於：教師的“教”應立足於學生的“學”。由於除數是小數的除法，把除數轉化成整數後，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。
1、練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動後的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、後點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動小數點位置時，由於“劃、移、點”只反映在頭腦裏，這就需要學生把轉化前後的算式建立起等式，使人一目瞭然。
我在教學中的每一個環節都用足夠的時間讓他們去獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學生自主建構的重要基礎。每一個學生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內充分的交流，要提供給學生互相補充、互相啟發的時間和空間，同時也是一個共同發展的過程。這樣，既照顧了全體，又尊重學生的個性差異，讓學生在交流中體會到用豎式計算小數除法時，需要先將除數變成整數。
在教學過程中充分考慮和利用學生已有的知識經驗。教學中教師充分調動學生的積極性，讓他們用已有經驗去大膽探索、創造，使得學生的個性得以充分展現，很好地體現了以學生為本的課改理念。
給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態才能充分展現，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。
注意面向全體，互助合作，節時高效。學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，儘量讓每一個學生對於新的問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發展。我想有些看起來很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時會使學生覺得會更紮實些。學生創新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯想，從中發現新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯繫，從而開闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。
第4篇
該教學內容是在學生已經學習了整數除法、商不變性質、除數是整數的小數除法的基礎上學習的，是以後學習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個重點與難點。學生剛學過除數是整數的小數除法，已有了小數除法的一些經驗，知道商的小數點要和被除數的小數點對齊，只是除數是小數的除法不能直接計算，基於以上分析我認為讓學生理解依據商不變的性質轉化為除數是整數的小數除法進行計算是本節課的教學重點，讓學生體會到轉化時要以除數的小數位數為標準及豎式的規範寫法是本節課的難點。我在設計本節課中注意凸顯以下幾個教學特點：
青島版教材第一個紅點是一位小數除以一位小數，在試教過程中學生以為要轉化成整數除以整數來計算，不能有效地突破難點，所以我改用北師大版的教材，用二位小數除以一位小數為例進行教學，製造矛盾衝突，在衝突中引發思考，讓學生在比較中發現以除數的小數位數為標準轉化計算比較簡便。
課堂上突出如何引導學生依據商不變的性質將除數進行轉化為整數，並把轉化這個問題貫穿於教學的始終。讓學生經歷獨立思考、自主探索、找到解決問題的過程，體驗到轉化是一種重要的解題策略，既讓學生收穫知識，也讓學生收穫解題的方法。
在學生經過試算、交流、爭辯中知道商不變的性質是轉化的基礎上，讓學生明確豎式書寫的'來龍去脈，既讓學生知其然，也讓學生知其所以然。
雖然自己進行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：
在第一個環節課堂中出現了兩種轉化方法後，學生還是以為轉化為整數除以整數計算比較簡便，教師沒有讓學生真正地算一算，或者先放一放再進行比較，而是直接通過數據的對比告訴學生答案，這個環節沒有順學而導。
2.課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
通過本次教研活動我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節常態課都能因學生而精彩，因教師而靈動。
第5篇
1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經常都會出現錯誤，因此要繼續加強日常口算練習，提高口算的準確度。
2、最大的問題還是小數點位置的處理，在小數乘整數中時常會有學生將積的小數點點錯位置；在學習了小數除以整數後，商的小數點總是不能和被除數的小數點對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時，有的學生弄不清楚被除數的小數點的位置。
3、對於整數運算律的推廣到小數的，並應用這些運算律進行簡便運算時，學生對於乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡便運算中，對於一個數除以一個數再除以一個數可以轉化成這個數除以後兩個數的乘積，學生總是寫成除以第一個數而乘以第二個數。
4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前後知識的聯繫不夠緊密，對於知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個別學生對數學學習的興趣還不足，還有待繼續深入培養良好的學習習慣；後進生的人數還為數不少，需要加大培優輔差的力度。
第6篇
本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環小數、用計算器探索規律、解決問題。
1、使學生掌握小數除法的計算方法能正確地進行計算。
2、便學生會用“四捨五入法”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環小數、有限小數和無限小數。
3、使學生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行一些小數乘除法的計算。
4、使學生解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。
本來我班學生對於整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。為了提高學生的計算能力，在教學小數除以整數時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點，即要對齊被除數的小數點點上商的小數點，同時當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，於是便進入除數是小數除法的計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經歷探究計算方法的全過程。使學生經過探究，知道根據什麼將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現了各種各樣的錯誤，經過將近兩週的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個後進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。後來經過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。
本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對於最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然後進行列式計算。
今後還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構種類簡單應用題的數學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略。
第7篇
教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現了學生的自主性，也有利於學生深刻地理解和掌握知識。在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用餘數再除一次。
現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。
教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
第8篇
本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據。課堂中學生問到“為什麼以往除法有餘數時都是寫商幾餘幾，可今天卻要在小數點後面添0繼續除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知衝突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年後就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系。
學生歸納綜合能力的培養在高年段顯得尤為重要。雖然教材中並沒有規範的計算法則，但作為教師有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括並通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的計算法則，然後再由教師總結出規範簡潔的法則是必不可少的教學環節。
1、整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易遺忘商的小數點。
2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對於極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業本打草稿，這樣便於他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。
?用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是國小生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來説，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關於字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。
——《求商的近似值》教學反思《新課標》強調了數學教學要緊密聯繫學生的實際。從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能。
為了更實在的體現《新課標》，實施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據實際情況取商的近似值”這節課的教學中，我以學生的實踐活動為主線，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設了有趣的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動，引導學生髮現問題、自主探究、合作交流等活動，使學生在有效的學習活動中認識數學、獲取知識、積累學習方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關注了知識技能的掌握，而且還關注了學生情感和體驗。
例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開放問題，導引着學生建立條件與條件間的聯繫，培養了學生根據條件生髮問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以説是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用於生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。
自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。
充分利用課堂這一陣地，致力於學生反思意識的培養，有利於學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有着重要的意義。
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