本文以“走月亮教案”為主題，介紹一種多元化、趣味化的教學方法。教案通過引入月亮元素，結合課程內容，幫助學生更好地理解和記憶知識點。此教案設計獨特，注重學生參與和互動，旨在激發學生對學習的興趣，提高學習效果。
第1篇
培養學生學習語文的興趣，並讓學生體會月光下的動人場景和美好意境，讓孩子更深刻的體會到柔和的月光下充滿着無限的情意，感受到愛的存在和温暖。
3、師：今天我們來學習一篇課文《走月亮》，你想知道他們是怎樣走的嗎？揭示課題。
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字採用問老師同學、查字典等方式來解決。
4、這麼美好的夜晚，這麼迷人的畫面，使我們彷彿進入了愛的天堂！細細讀讀課文吧！找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。
5、問：還有不懂的地方嗎？（全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的温暖）
第2篇
1．知識與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優美的句子，瞭解“反覆”這一形式的表達效果。
2．過程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，並調動學生的生活體驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。
3．情感態度價值觀：體驗月下景色的美麗。激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發學生熱愛父母、關心家人的美好情操。
指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，並調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。
充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現於學生的腦海中，激起學生讀的慾望，讓情感在讀中體悟、昇華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。
1.課件展示月夜圖，一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。學生欣賞後談感受。
學生通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批註。（思考這些詞句表達了怎樣的感情？並在讀的過程中想象美麗的畫面。）學生彙報交流，教師在交流的基礎上提煉並引導學生髮現課文結構的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。
在新理念的指導下，結合三年級學生認知特點，導入環節，我採用情境激趣法，利用多媒體課件播放悠揚的音樂，展示一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。把學生帶入一種秋夜賞月的意境，使學生在輕鬆，愉悦的氛圍中，更直觀、形象的整體感知課文內容，激發學習課文的興趣。
教師向學生介紹雲南洱海、點蒼山。多媒體出示有關雲南風景圖片，使學生對美麗的雲南風景有初步的印象。
通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批註。組織學生彙報交流，教師在交流的基礎上提煉並引導學生髮現課文結構的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。）
教師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言美及藴涵的真摯的親情。小組交流中給每個孩子充分的時間，他們可以説、可以讀，可以討論，在交流中學生對課文的認識有了一個更深的理解。
“細細的溪水，流着山草和野花的香味．流着月光。灰白色的鵝卵石，佈滿河牀。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮!”
讀完之後，學生髮現“流着”一詞兩次使用，想象到“香味在流，月光在流”。一個“抱”字，形象地寫出了小水塘的形狀以及倒映在水中的月景，可見學生獨特的閲讀感受使本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕，顯得那麼和諧，那麼美好。
“月光照在水面上，隨波盪漾，月光閃閃；而照在果園裏，果樹上結滿了果子，月影就成了一團團的了”學生不難從“走過”這個詞和省略號中發現小作者和媽媽伴着月光走過許多的地方，從而引導學生通過省略號想象：“我”和媽媽還去了哪些地方?是什麼樣的？
富有詩意的.文章，學生喜歡誦讀，更願意把自己體會到的感情與他人交流，找出全班學生都喜歡的段落，細讀品味，理解感悟。
照在那兒又是什麼樣?並組織學生交流，關注學生的遣詞造句，及時進行有針對性的表揚、鼓勵及糾正，真正達到具有時效性這一教學目的。
在細讀課文這一環節上，採取多種形式來讀，朗讀的基調應是輕柔的、甜美的，注意指導學生把文章景美、情美、人美的意境讀出來。
“我和阿媽走月亮!”在文中出現四次。看似重複，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悦之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中湧起融融的暖意。
入情入境地讀，使學生迴歸整體，再次深層次的體驗對課文的感悟，並在讀中，將作者“反覆”這種獨特的寫作手法及我和阿媽走月亮時無比幸福和喜悦之情內化至學生心裏。
讀着這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽着“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地??山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈着温馨、甜美之情。
從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？都有。
現在的稻穀就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。
説到親情，我們眼前會浮現出這樣的畫面：小路上媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒，風雨中爸爸手持雨傘呵護着放學歸來的孩子，月夜下奶奶教孫子數天上的星星??
在濃濃的親情中，我們學會了獨立行走，我們一步步長大成人。這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學們，想一想，説説，然後寫在你的日記本上吧。
第3篇
1．指導學生識字，學會本課的6個生字，認識7個生字。
2．有感情的朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養學生細心觀察生活細節的能力。
3．正確流利地朗讀課文，在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限的樂趣。
結合學生的生活體驗，發揮學生的想象，感受文章的意境美
1．（出示月亮）同學們，看到月亮，誰能吟幾句有關月亮的詩詞？
2．古人總是仰望柔情似水的月亮，埋頭創作了許多流芳百世的詩詞，也讓我們產生了無限的遐想。除了這些古詩，還有許多美妙的歌曲陶冶着我們的情操。你們想聽嗎？老師今天給大家帶了一首動聽的《月亮船》，希望大家靜下心來，認真地聽，細細的品，讓月夜的温馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。（播放《月亮船》）。吟過古詩，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴着媽媽的笑眼彎彎，我們感覺好幸福！讓我們在這種心境下跟隨作者一起到月光下散步，一起走月亮！（板題：走月亮）讀課題。
①請同學們翻開書，默讀課文，利用課後拼音認識生字並注音，標出文章段落序號，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
設計意圖：告訴學生將要學習的內容，使其明確教學目標。讓學生知道學什麼，學到什麼程度，並知道怎樣才能學好。確保學生自學的時間，使其能自主、自由地學習。
①課件出示生字，學生自由讀。（要求讀準字音，聲音洪亮。）
②引導學生運用學過的識字方法識字（如形近字比較的識字方法，如“兔”和“免”，“俗”和“裕”。）
淘洗柔和坑坑窪窪澆灌銀毯閃閃爍爍風俗運載低垂氣息溝水汩汩
3．指名讀，隨機糾錯（這個環節是為了發現問題，進行鍼對性點撥。）
設計意圖：確保學生自學時間，在自主學習的過程中，養成自己發現問題的好習慣。
1．自主完成練習冊“看拼音寫詞語”，師巡視批閲。
1．學生認真讀課文，並思考課文哪些地方吸引了你？
3．全班交流。（可用自己的話説，也可以讀書中的'文字）
1．月兒是那樣的明亮，月光是那樣的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路？?
師問：這麼柔媚的景象，應該怎麼讀呢？（指導朗讀）
2．細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鵝卵石佈滿河牀。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮！
問：你能想象當時的畫面嗎？這麼迷人的夜晚，動聽的旋律，試着讀讀它藴涵的感情吧！
3．阿媽温暖的手拉着我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過
月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地？?在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好象也在天上走着，走着？?
問：此時此刻，你感受到了什麼？（引導學生説出愛的主題）??
1．請同學們用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，直到讀通讀順讀正確為止。
設計意圖：熟讀課文，讓學生在朗讀中，發現問題，在提高朗讀水平的同時為下文的學習奠定基礎。
1．出示問題：這麼美好的夜晚，這麼迷人的畫面，使我們彷彿進入了愛的天堂！細細讀讀課文吧！找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。
2．問：還有不懂的地方嗎？學生有可能問：我和阿媽為什麼要走月亮呢？（全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的温暖）
3．小結：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃濃的親情包圍着，是那樣的温暖，那樣的幸福、快樂。
設計意圖：通過解決重點問題，幫助學生整體把握文章的主要內容。
設計意圖：讓學生通過比賽朗讀深化對課文的理解感悟。
同學們，這節課我們繼續學習《走月亮》這篇課文。（板書課題）
聽寫詞語，同學們，上節課我們初步學習了課文，現在老師要檢查一下同學們的學習情況。
這是一篇十分優美的散文，你覺得應該用怎樣的方式才能把文章讀得更美。
3．指導朗讀，讀時注意讀出我的幸福之情。（點撥：朗讀時要注意語速、語氣、重音、節奏，做到抑揚頓挫，以聲傳情，聲情並茂。）
出示課文片段：阿媽温暖的手拉着我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地。在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好象也在天上走着，走着。
2．展示讀。（指名讀課文，帶着幸福之情去讀，注意朗讀技巧。）
設計意圖：讓學生掌握朗讀方法進行有感情地朗讀課文，體會月光下的美景以及我與阿媽之間濃濃的深情。
設計意圖：通過談收穫，不僅讓學生對自己的收穫有了一個紮實的回顧，也讓學生有了展示自己的機會，使學生更加自信。
第4篇
月亮走我也走學生們從小就是聽着月亮的故事、童謠、歌曲長大的，月亮婆婆、嫦娥、玉兔……在他們的腦海中留下了親切的形象，他們對月亮充滿了無盡的退想。本課月亮走我也走教學就是讓學生運用所學的形色知識進行大膽自由的表現。國小美術教案一年級下：05課月亮走我也走
通過引導學生回憶有關的故事，啟發學生大膽想象，月亮走我也走從而激發他們積極主動地投入創作。本課繪畫採用擬人的手法來表現，讓學生將自己融入進去，畫出人和月亮之間的關係、故事，創作生動活潑的畫面。
由於教學內容月亮走我也走的選擇符合學生的`年齡特徵和他們的經驗，所以學生的創作熱情很高，作業效果頗佳。
本課教學主要採用以語言傳遞信息為主的教學方法。通過師生之間和學生之間的談話營造一個寬鬆的氛圍，以達到交流情感、想法，啟發、開拓思路，引導他們想象，激發表現慾望的目的。教師在課前要查找資料，儘可能多掌握一些關於月亮的故事、傳説、歌曲。在教學中雖然對形、色不作更高的要求，但還是要將這些知識自然地融入到極具情意性的學習活動中去，使學生的知識、能力在潛移默化中增長。教學過程安排如下：
激情入境——啟發構思——欣賞感受——自主表現——交流評述
在創設情境這一教學環節中，可採用錄音播放學生熟知的有關月亮的童謠或歌曲為學生營造出一個學習氛圍，從而為交流討論、啟發構思作準備。
在啟發構思時應充分調動學生的記憶、想象，注意到個人與月亮可能存在或是甚至假定的關聯，創設活躍的課堂氣氛，促使學生積極思維、大膽地交流、互相啟發。
欣賞感受活動中，藉助教材中的學生作品，拓寬學生的思路，並滲透構圖、形、色知識教育。
學生的表現活動採用自主方式，讓他們盡情宣泄情感，表現出人和月亮之間的美好關係。
本課可採用自評、互評相結合的方式，交流創作感受，評價作業效果。評價活動的展開擬可穿插在活動過程中進行，積極的肯定有助於激發學生的表現熱情。
可根據學情和教學條件，選擇適當的教學方法，要求可適當放寬。
在可能的情況下滲透“月亮”相關的自然知識，以樸素動人的語言提示人與月亮相近相親的情感內因。
第5篇
3.師導入新課：這篇文章讀起來字字皆美，這篇文章還被入選了“全球經典美文之一”，接下來讓我們繼續一起來品讀本篇課文。
（1）“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大
道和小路......”這句話運用了什麼修辭方法？有什麼表達效果？省略號省去的是什麼？
①指名生回答，引導生體會月色的美好與寧靜和省略號中體現的道不盡的意味。
②師出示出示答案：運用了排比的修辭方法，連用四個“照亮了”，使語言富有層次美，省略號是指月亮照亮的不止這些地方，突出了月光的明亮皎潔。
①引導學生思考流的動態和形態，思考香味和月光與它的關係。
②師出示答案：一個“流”字，讓人聯想到可能是花瓣飄落在水中，浸染了溪水，也浸染了溪水中倒影的月色，溪水的流動彷彿瀰漫着清香的氣味。
（3）引導學生感悟“水塘都抱着一個月亮”的畫面，體會月亮倒映在水裏影影綽綽的樣子。
（4）第四自然段中作者從哪些感官角度進行描寫的？（視覺、聽覺、味覺、嗅覺）
③“美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着……”
1.生交流探討後，彙報成果，師指導訂正並公佈答案。
（1）“我和阿媽走月亮”在文中出現了四次，這樣寫有什麼好處？（因為“我”和阿媽沒到一個都感覺那兒的景色太美了，讓人沉醉，所以都感覺很沉醉，反覆抒發了“我們”的幸福與喜悦之情，情感表達更充沛，使文章更有感染力。）
（2）課文最後一個自然段有何表達效果？（此句話是作者對於和阿媽走月亮由衷的感歎！是作者感情的凝聚。走月亮途中作者看到了許多美麗的景色，想到了許多美好的畫面，感受到，了來自阿媽的濃濃愛意，體味到了生活的幸福，這樣一路走來，怎能不覺得奇妙“啊！）
2.小結：“我”和阿媽走月亮，欣賞美麗的月光，體會豐收的喜悦，憧憬美好的未來，其中湧動着多麼温馨的親情，多麼幸福的快樂！
本文是一篇文字優美、意境深遠的抒情散文，描寫了一幅優美的、温馨的、動靜結合的“月下散步圖”，全文充滿童真童趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛生活、熱愛母親的.思想感情。
本文運用情景交融法，即在所描寫的景物之中融入作者主觀感情。運用這種方法，能使情與景高度融合，所寫的景融入感情色彩，所抒發的感情又寄託在景物之中，從而達到景中有情、以景顯景，情景交融的表達效果。
本篇文章優美，着重讓學生感悟文本的語言美和意境美，並且注重情景的融合，讓學生將自己的情感融入到作品所描繪的情境中去，增強學生的情感體驗。但是在引導學生的過程中，我較少的讓他們聯繫生活、聯繫自己的親身經歷，在讀中悟情，所以沒能讓他們更好地去感悟作者所流露出的濃濃的親情。
第6篇
1、通過朗讀，調動所有感官體會月色下的美好意境。
2、在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，並由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，並由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
師：讓我們把耳朵、眼睛、鼻子和心都喚醒，帶着它們去月光下散散步。板書課題：《走月亮》
打開課本，我們到書本上去看看月亮。請大家自由朗讀課文，並感受課文哪些地方吸引了你？
師：要想走月亮，先得讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀，連課題讀讀。
生讀：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的.點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。
師：讀得有點急。“柔和”的月光是什麼樣的？誰能讀出來？
師：下面我需要課堂特別安靜。注意聽！聽我讀這三個“照亮”，你能聽出什麼味道？是從遠處照到近處呀，還是從近處照到遠處……看聽不聽得出來。
師：遠處的景物在月光朦朧中能看清楚嗎？（生齊：不能）所以讀起來模模糊糊，到了村頭的大青樹就看得清楚點了，看得最真切的是腳下的路，所以就有不同的讀法。誰能讀讀？
師：踩着月光的銀輝，我和阿媽走月亮。這柔和的月光，團團的月影中一定有很多地方吸引了你，快快帶着你的眼睛、鼻子、耳朵和心一起走月亮，並與你的小夥伴交流並分享。
溪水在流動，山草和野花的香味在秋風的吹拂下漂到了溪水上空，隨着溪水飄啊飄，月光灑在溪水裏，溪水流動月光也跟着動。
2、卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮。
3、阿媽，白天你在溪裏洗衣裳，我用樹葉作小船，運載許多新鮮的花瓣。阿媽，我們到溪邊去吧，我們去看看小水塘，看看水塘裏的月亮，看看我採過野花的地方。
白天和媽媽在一起，晚上還和媽媽一起去走月亮，很快樂
5、現在稻穀就要成熟了，稻田像一片月光渡亮的銀毯。
師：明亮而柔和的月光下，阿媽牽着“我”的小手，走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地
ppt：在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着……”
多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！這樣的夜晚美在哪？
第7篇
1、會認“鵝、卵”等8個生字，會寫“淘、牽”等15個生字，會寫“柔和、鵝卵石”等14個詞語。
3、能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學交流印象最深刻的畫面。積累優美生動的句子。
4．能仿照課文第6自然段，寫自己經歷過的月下的某個情景。
能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學交流印象最深刻的畫面，積累優美生動的句子。
1、（課件出示圖片）請同學們描述一下這幅畫。從這幅畫中，你看到了什麼？
預設：明亮的月光下，周圍是那樣靜謐、美麗。在小路上，小姑娘牽着媽媽的手，走在月光下。她們看起來是那樣幸福而美好。
2、題解：走月亮是我國南方的一種風俗，指的是在月光下散步。（板書：走月亮）
教師指導學生識字，重點指導辨析易混字和易讀錯的字。
（課件出示我會寫的字）重點指導：“卵”讀“luǎn”，寫的時候一定要注意裏面的兩個點；“填”是左右結構，右邊是“真”，裏面有三橫，寫的時候一定要注意；“葡”和“萄”這兩個字都是上下結構，下半部分的筆畫較多，書寫時要注意。
（課件出示詞語）教師重點指導下列讀音和字形。讀音：鵝卵石（luǎn）；字形：辨析“招待”的“待”與“侍候”的“侍”。
2、課文是用哪一句話將這些內容串起來的？用橫線畫出來。
3、根據以上兩個問題，試着將課文分成四個部分，並試着概括每部分大意。
（2）學生默讀課文，在文中畫出相關內容，解決課件出示的問題。教師巡視並適當引導：文中表示地點的詞語有哪些？在文中反覆出現的句子是哪一句？
師生總結：“我”和阿媽走過了“村莊”“溪邊”“村道”“田埂上”。
師：文章通過“我和阿媽走月亮”這句話將這些內容串起來。課文可以分為四個部分，每一部分的內容是什麼呢？我們一起來看一下，看大家分得是否正確。
第一部分（1～3）：寫“我”和阿媽在灑滿月光的小路上走月亮。
第三部分（6～7）：寫“我”和阿媽在村道、田埂上走月亮。
1、同學們，你在月光下散過步嗎？有沒有什麼有趣的發現？這節課，我們跟作者吳然一起走月亮。靜靜地走，走得再慢一些。
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。看看文章幾次寫到了走月亮，動筆把相關句子畫下來。
3、生交流，師出示：啊，我和阿媽走月亮！啊，我和阿媽走月亮……啊，我和阿媽走月亮……多麼奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！
(2)讀讀這4句話，你有什麼發現？（內容相同，標點不同。）依據以往的學習經驗，結合每一句在課文中所處的位置，你能試着猜一猜作者會寫些什麼嗎？（第一處是對和阿媽走月亮的期待；二、三處省略號是省略了和阿媽走過的地方；第四處是和阿媽走月亮的幸福與快樂。）
(3)交流。引導學生髮現：中間兩句省略了“我”和阿媽走過的其他地方（相機板書：溪岸、石拱橋、果園、莊稼地、菜地）；結尾是對全文的總結；開頭是作者對走月亮的期待。
1、自讀課文第1～3自然段，你從哪裏感受到這份期待？
2、交流：秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。
（1）兩個“升起來了”，從中感受到期待、興奮之情。練讀。
（2）配圖簡介：洱海附近是作者吳然的家鄉，它在美麗的雲南，不遠處即是巍峨的點蒼山。瞧，它的形狀像耳朵，因此當地人給它取名叫“洱海”。
（1）“那樣明亮，那樣柔和”，作者的喜愛之情溢於言表。
②能不能這樣寫？出示“照亮了高高的點蒼山，照亮了村間的大道和小路，也照亮了村頭的大青樹”。（生討論交流）
預設：不能。作者是按由遠及近的順序介紹的；這句話與課文第3自然段緊密銜接；課文“也照亮了，照亮了……”更能感受到作者的欣喜。（師相機指導朗讀）
③生活中你覺得什麼能照亮東西?(手電筒、太陽、燈塔……)那月光和這些光有什麼區別？（更柔和，更浪漫。）
4、就在這樣的靜謐美好之中，“我”和阿媽走月亮——多麼開心，多麼令人期待！（生配樂朗讀）
1、師範讀，生閉上眼睛靜靜聽，邊聽邊想：你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？帶給你什麼感受？
2、交流：細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
(2)明明是“聞到香味”“映着月光”，怎麼是“流着”“流着”？
花瓣落到了水裏，水就有香味了。細細的溪水潺潺地流淌，山草、野花的清香也就隨着溪水流動，空氣中飄散着芬芳。波光粼粼，月影閃閃，這景象真是美麗又奇妙。
3、這條細細的小溪裏有花香，有月光，還有什麼?(交流：灰白色的鵝卵石……都抱着一個月亮!)
（1）有幾個小水塘就有幾個月亮，每個小水塘都抱着一個月亮。多麼神奇!
（2）“抱着”還能換成什麼？讀一讀，比一比。（“映着”“捧着”“藏着”……“抱着”有温暖、温馨的感覺，讓人想到了媽媽的懷抱。）
4、是啊，作者也想到了自己的阿媽——引讀“哦，阿媽……”，你有和媽媽在一起特別快樂的事嗎?
6、小溪留下了“我”和阿媽多少快樂的回憶。(生配樂讀第4自然段，試背誦)
1、過渡：走過月光閃閃的溪岸，“我”和阿媽又來到了村道。細讀第6自然段，你想到了怎樣的景，又從中品味出怎樣的情?選擇印象最深刻的和同桌交流。
2、想象畫面，談“所見”。引導學生關注新鮮的詞句，如“潑剌”“很滿意地響着”“鍍亮的銀毯”“一塘新谷”。調動各種感官（看、聽、聞）來感受秋夜蟲鳴魚躍、果園甜香四溢、莊稼大豐收的景象。
(1)“我”在地裏做些什麼?(出示：春天，我們看油菜開花。我在田地裏找兔草，我把蒲公英吹得飛啊飛……)
(2)想象：“我”還會在地裏做些什麼？又有哪些有趣的經歷?練習説話。（出示）秋天，我們……；冬天，我們……
(3)作者的回憶裏除了阿媽，還有什麼？阿爸經常不在家，陪伴“我”長大的是阿媽，“我”和阿媽走月亮，走出了月光下的美景。還走出了月光下“我”和阿媽之間濃濃的愛。
4、配樂讀第6、7自然段。齊讀第6、7自然段，説説省略號省略掉的是什麼。(“我”和阿媽走過的其他地方，“我”和阿媽相伴的美好經歷……)
1、齊讀第8自然段，交流體會。補充：這篇課文是作者長大以後回憶他的阿媽時寫的，當時他已經十幾年沒有回過家鄉，十幾年沒有見過他的阿媽。當他寫下這段文字的時候，他心裏在想什麼呢？
2、是的'，充滿了對家鄉、對阿媽的思念、懷念，所以文中反覆出現了“我和阿媽走月亮”。（再次出示4句話，生深情朗讀。）
每一首詩都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎麼讀都像是一首詩，我講詩的時候通常都是以一個大問題貫穿課堂：“從語言描繪的情境中，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？”這一問題的提出，不僅將學生的思維拉進了課文，也拉進了他們的生活。學生展開想象的翅膀，彷彿真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時學生透過文字看到的就是一幅動態的，有聲音，有香氣的畫面，學生帶着頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書，這才是真正的“美文美讀”。因為學生的生活是各種各樣的，學生的回答也是繽紛多彩，表明學生的內心世界也是五彩繽紛的。
第8篇
在教學本文時，需要充分調動學生的生活體驗，以學生為主體，充分發揮學生的想象力，創設情境，品讀感悟，使學生不僅感悟到温馨、快樂、幸福的親情美，而且體會到月色下的意境美。在整個教學過程中，應抓詞抓句去重點體會。本課的教學設計力求體現新課標精神，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶。讓學生多讀、多説，以讀為主，以讀代講，通過“品讀”來代替文章的講解，引導學生在朗讀中品味重點語句，體悟感情，突破教學難點，避免把文章“講”沒味兒了。
（多媒體播放flsh動畫：在月光如水的夜晚，一對兒母女悠閒地漫步。此間，配以優雅的音樂。）
這節課，就讓我們再次隨着作者一起和阿媽手牽着手“走月亮”，漫步在灑滿月光的小路上，看着美麗的景色，感受着媽媽濃濃的親情。
1。找出文中喜歡的地方，有感情地朗讀，並説説為什麼喜歡。
師：請同學們體會着月色下的美好意境自讀課文，並找出你最喜歡的自然段，多讀幾遍，試一試怎樣才能讀得更好。
a：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。照亮了……照亮了……照亮了……”
指導學生讀出那種美好的意境，在讀中，在傾聽別人讀中彷彿看到了作者為我們描繪的秋天月光下的美麗景色。
多媒體出示靜態畫面：柔和的月光下，高高的山，村頭的樹，村間的路，一片幽靜、祥和的景象。進一步體會自己那種美好的境界，使學生產生如身臨其境的感覺。
師：秋天月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。
流着月光。灰白色的鵝卵石，佈滿河牀。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮！”
引導學生通過想象月光下小溪、山草、野花構成的一幅甜美畫面，體會到正是這種語言，才將本無情感的自然之物附着上甜美、歡快、幸福情緒，如流水綿綿不絕。
多媒體出示動態畫面：月光下的溪水清澈美麗，淙淙地流着，鵝卵石佈滿河牀，小水塘映着月光。
從而讓學生體會“我”和阿媽欣賞到的清澈美麗的溪水，聞到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水裏的月亮，看到了鵝卵石間的無數個可愛的小水塘和倒映在小水塘裏的數不清的月亮。秋風輕拂，無數個小水塘中的無數個小月亮隨着微波輕輕搖盪。
師：這麼美好的畫面，誰能用你的朗讀來體會體會呢？
c：“秋蟲唱着，夜鳥拍打着翅膀，魚兒躍出水面，潑刺聲裏銀光一閃……從果園那邊，飄來了果子的甜香。”，“走過……走過……走過……走過……”“在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見……好像也在天上走着，走着……”
③作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢？
在學生回答的基礎上，多媒體展示flash動畫：月光下，秋蟲鳴唱，夜鳥飛翔。媽媽拉着“我”的手，走過溪岸、走過石拱橋……漫步的畫面。
師：我們走過了那麼多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園裏成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。
師：你們覺得“我”和媽媽幸福嗎？體現在什麼地方？
使學生體會到：“我”和阿媽在美麗的月光下散步非常幸福，充滿情趣。
師：你有沒有和媽媽或者家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組裏講一講，然後全班交流。
教師引導學生通過回想自己和媽媽或者家人一起漫步時的幸福心情，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，感受媽媽、家人身上的温暖氣息。
教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃濃的親情包圍着，是那樣的温暖，那樣的幸福、快樂。
?走月亮》這篇文章是一篇充溢着詩情畫意的散文。讀着這篇文章，使人不由自主地走進一幅如詩、如畫、如室外田園般的畫卷中。同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶着自己的感受伴隨着音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！
小練筆：在濃濃的親情中，我們學會了獨立行走，我們一步步長大成人。
你有沒有和家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受寫一寫。
第9篇
2.會認“鵝、卵”等8個生字，會規範書寫“淘、牽”等15個生字。正確理解“鵝卵石、風俗、田埂”等詞語。
3.在有感情地朗讀課文的基礎上整體感知課文主要內容。
1.會認“鵝、卵”等8個生字，會規範書寫“淘、牽”等15個生字。正確2.理解“鵝卵石、風俗、田埂”等詞語。
難點：在有感情朗讀課文的基礎上整體感知課文主要內容。
師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們去過什麼樣的`地方？當你和媽媽在一起時，你有什麼感受？今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。（教師板書：走月亮）
師：我國南方一些地區的習俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戲，稱為“走月亮”。
指名談感受齊讀齊讀課題二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）
（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
（3）開展讀字遊戲：開火車讀自讀課文指名讀要求指名認讀開火車讀齊讀生字組詞開火車讀三、多元導悟合探解疑（10-15分鐘）
洱海，因形狀像一個耳朵而取名為“洱海”。位於雲南大理郊區，雖然稱之為海，但其實是一個湖泊。
2.初讀課文、整體感知：課文講了一件什麼事？3.指名分自然段讀課文。
（1）那麼課中寫了幾次“啊，我和阿媽走月亮”呢？是四次。
第一次（1-3）是在小路上走月亮。?第二次（4-5）是在小溪邊。?第三次（6-7）是在田埂上。
生了解相關資料分自然段讀自主分段指名彙報四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）
第10篇
2、感受月光下美麗的景象，體會"我"與阿媽濃濃的親情。
多媒體課件，實物投影儀，讓學生把畫好的想象畫帶來。
首先利用多媒體播放貝多芬的《月光曲》……問：聽完後，你有什麼感覺？
今天我們恰好要學習一篇有關月夜的文章—《走月亮》。(用多媒體出示課題)現在我們就來穿越時光隧道再次走進那個美好的夜晚!
1、把文章中每一場景都表現出來，並配以《月光曲》的背景音樂，老師邊放課件邊按原文誦讀。
1、指名逐段朗讀。(用多媒體播放背景音樂，出示文字。)
運用音樂，把學生帶入一種夜晚般的意境，更自然的融入課文內容。
使學生在輕鬆，愉悦的氛圍中，更直觀，形象的整體感知課文內容，在各種感官上都得到美的享受，激發學習課文的興趣。
巧抓時機，激發表達慾望，讓學生有感而發的談感受，培養説話的能力。
回顧課文內容，在音樂的薰陶下，感悟優美的語言描寫，在讀中品味。
這篇文章中，你最喜歡哪些描寫呢同學們都把自己最喜歡的地方用畫表現了出來，那就在小組裏展示一下吧!同時向組裏同學介紹一下你都畫了什麼課文內容，為什麼喜歡這些內容？
找學生到講台(運用實物投影儀)展畫，先配圖朗讀一下相關課文內容，再談談自己為什麼喜歡。請其他同學評價並與展畫的`同學交流。
教師隨機點撥夜景的優美，作者母子之間濃濃的親情與夜晚散步時所獲得的無限樂趣。
1、你有沒有欣賞過美麗的夜景有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻把你的感受在小組裏講一講，其他同學要認真聽，聽完後可以交流一下。
教師隨機點播，其實美好的景觀，美好的情感就在我們身邊，只要你留心觀察，細心體驗就會發現。
選擇《童年書架》的兩篇文章——《月亮來大海做客了》，《盼雨》讓學生任選一篇談感受。
?月亮來大海做客了》用童話般的語言描寫了美麗的海濱夜景。《盼雨》以詩歌的體裁突顯了母子之間的深情。
這節課即將結束，你有什麼深刻的感受和想法，趕快把他寫在《日積月累》的筆記本上，字數多少不限。
營造自主學習空間，激發學生學習主動性，培養想象力，學生畫的過程就是自主學習的過程，因為他們要根據自己的喜好選擇取捨。小組內交流可使每個孩子都有機會展示自己，有交流的機會。全班交流也是營造語言表達的環境，是口語交際的良機。
選擇與課文內容相似的課外閲讀材料進行學習，可拓展學生視野，是課內學習的有益補充和深化，使學生去實踐完全的自主分析。
厚積而薄發是培養寫作能力的有效手段，在剛剛學完課文後，學生心裏會積蓄許多感想，這時抓住時機讓學生去及時行筆定會有話可寫。寫的過程可鍛鍊學生思維的條理性，邏輯性，語言的組織能力。
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