本文介紹了除法的概念與應用，包括如何認識除數、被除數、商和餘數等基本概念，以及除法在實際生活和數學中的應用。通過本文的學習，希望讀者能夠更好地理解除法，提高數學應用能力。
第1篇
1、使學生知道把一個數量按照每幾個分成一份求能分多少份，也是除法。
使學生明確把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份、並能知道這種方法怎樣用算式來表示。
教師、學生準備6個村和3個盤的圖片、12根小棒、12個小圓片、6支鉛筆。
1、導入課題、今天我們繼續學習除法、板書：除法的初步認識（二）。
（1）教師拿出6支鉛筆，先向學生明確：要把這6支鉛筆分給一些同學，每個同學給2支，可以分給幾個同學？接着教師讓學生細心觀察老師是怎麼分的、使學生知道，教師把鉛筆先拿2支分給一個同學（教師要同時拿2支給一個同學），再拿2支分給一個同學，最後又拿2支分給一個同學，也就是每2支分給一個同學。分完後問學生：分給了幾個同學？學生觀察出：6支鉛筆，每個同學2支，可以分給3個同學。
（2）讓學生想想剛才是怎樣分的？同桌互相説一説。
（1）教師要求學生拿出8個小圓片，按每2個放一堆，看看能分幾堆？
（2）學生邊説邊操作，教師巡視，對操作錯誤的學生給予個別指。
①教師敍述題意：有6個桃，每2個放一盤，能放幾盤？（板書或提前用紙寫好的貼在黑板上）。
②教師問學生：每2個放一盤是什麼意思、使學生知道：每2個放一盤，就是每2個分成一份。
（2）教師讓學生拿出6個桃子的圖片，自己試着分一分、（邊説邊分，先再最後）。
（3）指名讓學生回答分的過程，教師繼續演示課件除法的初步認識（二）、要強調兩個兩個地分，每2個放一盤，也就是每2個為一份、學生跟着老師的`演示擺自己的學具。
（4）讓學生回顧分的過程和結果、教師提問，剛才我們是怎麼分的？分得的結果怎樣？使學生知道：每2個分成一份（或2個2個地分的）分成了盤（板書：3盤）。
（5）教師小結、我們分桃的時候，把6個桃每2個放一盤，求能放幾盤？實際上就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這種分法也要用除法來計算。
①桃子的個數6是要分的數，寫在除號的前面、（板書：6）每份的個數是2，寫在除號的後面（板書：2）。分得的份數是3，寫在等號的後面（板書：3）。
②讓學生説一説62＝3表示什麼意思、表示有6個，每2個分一份，分成了3份（板書）。
③讓學生説一説除法算式的各部分名稱。6是被除數，2是除數，3是商。
（7）引導學生看書，並説説例5的圖意，讓學生自己把剩下的桃子分完。
我們今天繼續學習了除法，就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份。
第1題：先讓學生讀題，弄清題意，再讓學生用小棒擺一擺，邊擺邊説分的過程。按分得的結果，把算式填全，集體訂正、然後請學生説一説除法算式中每個數表示什麼。
第2題，讓學生獨立完成、教師巡視，注意個別指導、訂正時讓學生説説分的過程和結果。也可以把1、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒，因為第1題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數也不同。
第2篇
1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，温故知新，引入除法運算。
2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子裏。每盤應放幾支？
（1）指名請學生上台演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裏放（）支竹筍。
?設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，温故知新，為引入除法運算奠定基礎。
談話：剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不
能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。
問：把12支竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎？
（1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。
（3）解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等於3。
讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，並一一寫出除法
?設計意圖】：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知慾。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的.機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。
出示算式卡片背面，請6名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀得對的老師獎勵聰明星。
?設計意圖】：結合學生追求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，並運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悦心理需求，維持學習新知的興趣。
第3篇
1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，温故知新，繼續學習除法運算。
2、通過教學活動，使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。
理解掌握除法算式表示的意義，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
（2）熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）學生動手操作後教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
?設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，温故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。
（2）先讓學生自己取，然後請學生看書學習除法算式各部分的名稱。
2、請學生對照算式與情景，説説算式中各數所表示什麼？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什麼都可以用除法
?設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數平均分成相等的幾份，就用除法來計算。
（1）練習三第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分，分後再填寫算式。
説一説除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。讓學生對照算式畫圖。
?設計意圖】：設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，讓學生動手分一分，圈一圈等活動，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，滿足孩子們成功的喜悦心理需求，維持學習新知的興趣。
第4篇
?義務教育課程標準實驗教科書數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林裏的故事森林宴會除法的初步認識平均分p5053頁。）
本節課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林裏的故事森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，併為後續學習除法的初步認識打下基礎。
1、知識技能：初步明確平均分的含義，理解什麼是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態度：經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯繫。
3、解決問題，數學思考：能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林裏看一看啊？
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在幹什麼呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）
師：説的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會説：桃子是給猴子準備的，蘿蔔是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯着竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什麼呢？
第5篇
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數學第四冊p18-19例4、例5及p20練習四（2、3、4、）
計算教學是國小數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例１通過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，明確“平均分”的含義。例２使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再説説除法算式所表示的.意義。
１、讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從“平均分”的過程清楚、直觀地瞭解除法的含義；
２、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義； ３、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力； ４、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣； 教學重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。 教學難點：理解平均分的含義。
多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。 教學方法：講授法、演示法、小組合作、動手操作
⑵同桌説一説：你是怎麼分的？ ⑶彙報演示（課件展示）
生3：我是2個2個分，先左邊2個，再右邊2個，直到分完。
生4：我是1個1個分，先左邊1個，再右邊1個，直到分完。
⑷小結：剛才小朋友對8個圓片進行平均分，有的是4個4個分，有的是2個2個分，有的是1個1個分，但不管怎麼分，都是把8個圓片平均分成了2份，每份是4個，那就是平均分。
1、把12個圓片平均分，你想怎麼分就怎麼分，你會分嗎？ ⑴獨立動手分一分
⑵同桌交流，你是怎麼分的？ ⑶彙報交流：出現多種情況（略）
“平均分”在數學中也可以用一種計算方法來表示——除法，除法的符號是除號，除號怎麼寫呢？（師生交流書寫）“平均分”該怎樣用除法來表示呢？
師：這幅圖是把多少個圓片平均分？平均分成多少份？每份是多少個？ 生：把12個圓片平均分成4份，每份3個
師：剛才説的圖意怎樣用除法算式表示呢？ 生1 ：12÷4＝3 生2：還可以列成12÷3＝4 師：先來看第一個算式，12÷4＝3表示什麼意思呢？ 生：（説圖意）
師：（引導）分幾個圓片？每份幾個？正好分成多少份？ 生：（説含義）
追問，還有誰會列除法算式，你們怎麼知道的？ 在學習的道路上，要多問幾個為什麼？（根據同學們的發言，你有什麼疑問。提出問題比解決問題更重要。學貴有疑，有疑問、有思考，你就會有進步）
（除號表示什麼意思？為什麼要用除法來計算？） 介紹除號的寫法：
寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。 展開想象，你怎麼理解並記住這個符號就是除號？（一條橫線可以看做是把物體進行平均分，上下兩個一模一樣的圓點可以看做是每份分得同樣多。）
我們把要分的蘋果的總數6寫在除號的前面；平均分的份數寫在除號的後面；每份分得結果寫在等號的後面。
不看圖，你能説説6÷2＝3，表示什麼意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）
6、小結：把總數進行平均分，可以用除法表示，對一幅圖，就可以列出兩道不同的除法算式。
（1）明確要求:讓學生把18塊餅乾平均分成三人（2人）(6人)，每人分幾塊？並一一寫出除法算式
__________ 讓學生獨立完成．教師巡視，注意個別指導．訂正時讓學生説説分的過程和結果．也可以把
1、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒，因為第1題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數也不同
教師把10本作業本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？ 課件出示題目，學生説説如何列式和算式中各數所表示的意義。
今天我們通過分東西學習了什麼新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。
這是一節研討課，也是一節嘗試課，曾在多個班級試教過，嘗試着把包含除和等分除合併在一堂課上，主要觀點是：不區分兩種分法，認為“不管怎麼分只要每份分得同樣多都是平均分”，能看圖列出兩道相應的除法算式，並對照圖説出含義。從幾節課的教學實踐來看，有成功之處，也有失敗之處，具體表現在：
⑴不區分兩種分法確實是可行的，學生所有的生理特點和心理特點及知識結構以及生活中的平均分是沒有兩種分法的。
⑵看圖列出兩道除法算式，學生基本都會。我想，原因有二：
①除法是乘法的逆運算，學生在學習過程中，早已經受過薰陶，所以，根據圖意列出算式不成問題。
②受前面剛剛學過的“乘法”影響，學生自然能夠“照樣子畫葫蘆”，就能列出兩道除法算式。
看圖説意義，或對算式作出解釋，從學生上課的舉手可以看出，從練習中，從課後談話得知，學生掌握得不是很好基本上知道的人只要7，8人。
⑴從教學內容處理角度來看，對二年級的學生來説，理解除法的含義既是教學重點，又是教學難點，把兩種意義集中在一起教學，這不是難上加難嗎？從這個意義上講，消除一個“人為的教學障礙”而新生成一個“人為的教學難點”似乎有點得不償失。
⑵從學生的學習出發點來説，由於前面的乘法學習已經取消了對”幾個幾“的理解。在第一節除法的初步認識中，讓學生高清12÷4＝3，的幾份和份，根本就是不可能的事
⑶從除法本身的含義要講，12÷4＝3可以理解成把12個圓片平均分成4份，每份是3。也可以理解成12裏面有4個3 反思:
1、除法的初步認識是學生學習除法的開始，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，老師這節課主要是讓學生在動手操作中主動掌握知識，一個新的數學知識有它的形成過程，在教學中如何提示知識的發生發展過程，真正掌握知識是讓學生在動手操作中去體驗，通過實際操作培養學生的動物實踐能力和初步的語言表達能力。
2、這節課教學順序是：分實物→同樣多→平均分→認識除法→除法算式的讀、寫法及表示的含義。分實物，學生從分的結果中找出“同樣多”的一種，從而引入“平均分”的概念，但是教師並沒有抓住最佳的教學時機，在動手操作中，教師並沒有滲入“平均分”的概念，沒有讓學生在較短的時間內對將要學習的內容產生印象進入角色，錯過了最佳的教學時機。教師並沒有完全脱離教案，沒有從生活中分實物的問題中及時抽象出除法，沒有把突出重點和突破難點落到實處。
第6篇
本單元的學習內容是認識表內除法，包括平均分、除法的初步認識，用2～6的乘法口訣求商，讓學生體會除法運算的意義。這是學習除法計算的開始，是今後學習表內除法（二）以及學習多位數除法的基礎。
本單元是在學生初步瞭解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在平均分的基礎上的，在生活中國小生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐經驗。為此，教學時要藉助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。單元主題圖為學生提供了一個熟悉的具體情境參觀科技園的準備活動。使學生在具體的情境中認識平均分，瞭解每份同樣多的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法，使學生理解除法的含義，緊密聯繫學生的生活經驗，為學生創設解決問題的情境，讓學生了解知識來源於生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。
1．知識技能：讓學生在具體情境中體會除法運算的含義。會讀、寫除法算式．知道除法算式各部分的名稱。
2．數學思考：使學生在創設的情境中提出數學問題，並運用數學知識解決問題，獲得使用數學的成功經驗，逐步形成用數學來解決問題的能力和意識。
3．問題解決：能夠比較熟練地用2～6的乘法口訣求商，使學生初步認識乘、除法之間的關係。使學生初步學會根據除法的.意義解決一些簡單的實際問題。
4．情感態度：培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
讓學生在理解的基礎上掌握用2～6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
鞏固除法的含義，及除法的各部分名稱。為後面學習用2～6的乘法口訣求商打基礎。
（2）被除數是15，除數是3，商是5。 153＝5 （複習除法的各部分名稱）
（3）把20平均分成5份，每份是4。205＝4 （複習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）
（4）9個蘋果，每3個一份，分成了3份。 93=3 （複習把二個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）
二、完成完成教科書第21頁練習四第8題。
看圖寫算式。呈現給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調動學生的積極性，再讓學生根據實物圖寫出乘法算式和除法算式。之後，讓學生展示自己寫出的算式，説一説每個算式表示的意思，使乘法、除法的內在聯繫自然滲透。
三、找朋友：完成教科書第22頁練習四第9題。
一部分的同學拿口訣，一部分的同學拿乘法算式。先由拿乘法算式的同學讀算式，然後問我的朋友在哪裏，拿口訣的同學就説你的朋友在這裏。也可交換着玩。
要學生自己獨立完成，然後全班講評。重點要問學生為什麼這樣列式？
第7篇
1、使學生知道除法的含義，知道一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法解答。
一、通過實物演示，知道平均分的含義。
教師講故事:(提出要求:要求同學們認真聽，聽完故事後要回答老師的問題)從前有一個媽媽，她生了兩個孩子，這兩個都非常貪吃，有一天媽媽買來6個蘋果，分給兩個孩子吃。她第一次是這樣分的;哥哥分1個弟弟分5個，哥哥説:“不行不行，弟弟更多，再分過。”然後媽媽又從弟弟那兒再拿一個給哥哥;哥哥還説:“不行不行，弟弟更多，再分過。”這樣媽媽又從弟弟那兒再拿一個給哥哥。這時哥哥看到弟弟和他一樣多，高興地笑了。
提問:故事裏媽媽把6個蘋果分了幾次?是怎麼分?板書:6分成1和5;6分成2和4;6分成3和3。為什麼哥哥最後高興的笑了呢?(因為他們分的一樣多)一樣多還叫什麼?(同樣多)
小結:像這樣分的同樣多(一樣多)，我們叫它為“平均分”。教師板書:平均分。
教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講台前面，教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，(請同學們注意分的過程)
第一次分，每人分給1支鉛筆。教師問:“分完了嗎?”學生回答後，教師再接着分。
第二次分，每人分給1支鉛筆，教師問:“分完了嗎?”(分完了)
教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支?學生回答:“每人分得2支。”教師問:“每人分得同樣多嗎?”“同樣多”。這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支”。學生跟讀一遍。
現在請每個同學從學具裏拿出是8的物體，放在自己的桌上，然後把8個物體分成4分，而且每份要分得“同樣多”，讓每個學生都動手擺一擺，分分看，教師巡視，瞭解學生擺的情況。
學生擺完後，教師指定一名學生在講台桌上演示分的`過程，並説一説怎樣分的?(學生:先拿出4個正方體，每份放1個:再拿出剩下的4個正方體，每份放1個)，教師讓全體同學觀察:“每份分得同樣多嗎?每份是幾個?”
教師指出:這就是把８個正方體，平均分成４份，每份２個。
三、學習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算。
教學例２，出示“把６個桃平均放在３個盤裏，每盤幾個?”(邊口述題目，邊拿出３個桃和３個盤子)
“平均放在３個盤子裏是什麼意思?”(就是每盤放得同樣多)
“把６個桃放在３個盤裏，每盤放得同樣多，應該怎樣放?”學生回答後，教師再向學生演示平均分的過程，因為要平均放在３個盤子裏，因此，先要拿３個，每盤裏放１個。然後提問:“分完了嗎?”
教師再把剩下的３個桃，每盤放１個，提問:“分完了嗎?”“每盤放幾個?”“是不是每盤同樣多?”“這樣分東西的方法叫怎樣分?”(平均分)
像上面這樣把８個正方體平均分成４份，把６個桃平均放在３個盤裏，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數學裏我們要用一種方法─除法來計算。(板書課題:除法的初步認識)
“÷”叫除號，指導書寫：先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊。
把６個桃平均分成３份，每份幾個?這道題的除法算式怎麼列呢?(邊談話邊寫)，要分的桃是幾個?把“６”寫在除號前面(板書:６÷);把６平均分成幾份?把“３”寫在除號後面，每份是幾?把這個“２”寫在等號後面，教師指着“６÷３＝２”説明:這個算式叫除法算式，表示把６平均分成３份，每份是２。
指導讀出算式，６除以３等於２，再指名一兩名學生説出算式的意思，並讀出算式。
打開教科書，引導學生看ｐ４０上小朋友分桃的圖先要學生説説圖意，再指導學生用連線的方法，把右圖中剩下的３個桃分完。
小結:今天我們從動手分東西，學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀法和寫法。
學了這課，如果你是那倆個孩子的媽媽，你知道應該怎樣分才能分得同樣多嗎?
第8篇
鞏固除法的含義，及除法的`各部分名稱。為後面學習用2～6的乘法口訣求商打基礎。
2、被除數是12，除數是3，商是4。 （複習除法的各部分名稱）
3、把20個餃子平均分成5份，每份是4。205＝4 （複習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）
4、28串葡萄，每4串一份，分成了7份。 284=7 （複習把二個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）
二、完成完成教科書第16頁練習三第8題。
看圖寫算式。呈現給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調動學生的積極性，再讓學生根據實物圖寫出乘法算式和除法算式。之後，讓學生展示自己寫出的算式，説一説每個算式表示的意思，使乘法、除法的內在聯繫自然滲透。
要學生自己獨立完成，然後全班搶答，然後思考怎樣才能填得又對又快。
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