本文將初步介紹乘法的基本知識和原理，旨在幫助讀者對乘法有一個清晰的認識。乘法作為數學中的基本運算之一，具有廣泛的應用。本文將從基本定義、性質及運算規律等方面進行闡述，並通過簡單的例子幫助讀者理解。讓我們一起來探索乘法的奧祕吧！
第1篇
2、通過感受生活中的同數求和問題,激發學生進一步學習的興趣。
3、培養學生多方位思考、解決問題的能力及合作交流的意識。
由“看魔術”的話題引入，激起學生學習的興趣，然後出示畫面，讓學生仔細觀察，提出數學問題。
（1）魔術師變花，變了（）次，每次變（）朵；有（）個魚缸，每個魚缸裏有（）條魚；空中掛了（）串燈籠，每串有（）個；有（）盞聚光燈，每盞有（）個燈泡。
（2）你能根據以上信息提出哪些問題？小組相互説説。
師：小朋友們很了不起，提出了這麼多有價值的數學問題，誰來解決第一個問題？
師：同學們説得不錯，請同學們觀察一下這幾個算式，你發現有什麼特點？
師：對，每一題的加數都相同。2+2+2是幾個2相加？生：3個2相加，（依次説出後幾個算式。）師：請同學説一説20串燈籠的個數，怎麼寫算式？學生嘗試動手寫算式：3+3+3+3師：你覺得寫起來怎麼樣？生：很麻煩。
一個人一隻手有5個指頭，你和你的同桌兩個人一共有多少個指頭？
（1）一個同學有5支鉛筆，你和你們組4個同學，一共有多少支鉛筆？
（2）自主練習1：一共有多少個同學在下棋？學生觀察圖意，獨立列出算式，然後講一講，集體訂正。
（3）自主練習2：擺一擺，算一算，説一説。練習時，同桌合作，變換學具的個數反覆進行。通過練習，不僅可以讓學生進一步鞏固幾個幾連加運算的基礎，還能讓學生從不同的'角度進行觀察所列出的加法算式不同。
第3題：數一數，算一算。練習時，引導學生獨立地觀察情境圖，弄清圖意後獨立解答。
第4題提供的是從不同角度觀察可以列出不同加法算式的題目。練習時可以引導學生獨立地觀察情景圖，弄清圖意後獨立解答。
第5題是解決實際問題的題目。練習時，先讓學生交流有關洗照片的生活常識，知道通常鏡頭中有幾個人就洗幾張照片，然後獨立解決。
第6題是找規律的題目。練習時，在學生獨立塗色後，充分地交流。學生找出的規律不一定是每次都加3，只要學生説的有道理，教師都要給予肯定。
第2篇
1.通過直觀和操作，使學生理解求相同加數的和用乘法計算比較簡便，知道乘法算式的含義.
2.掌握乘法算式的寫法和讀法;會正確地讀出和寫出乘法算式.會正確地敍述乘法算式的意義;還要會用學具擺出乘法算式的含義.
3.培養和訓練學生動手操作、抽象概括的能力;向學生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯繫”的思考方法.
知道乘法的含義，瞭解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便.
學生回答後，教師説明：2+2+2這道算式的加數是相同的，那麼2就是這個算式中的“相同加數”(板書).
提問：這個算式中的`加數相同嗎?這個算式中的相同加數是幾?幾個5相加?
教師小結：這些算式都是“求幾個相同加數的和”.(板書)
4.設疑：2+2+2是3個2相加，那麼4個2相加，怎樣列式?5個2呢?50個2、100個2、1000個2相加呢?
5.引入：今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數的和，能使這些很長的算式縮短.這個方法叫乘法(板書).
教師出示教具加號“+”，然後向右旋轉成乘號“×”，貼在黑板上.
(1)先出示2朵.提問：你們看，這是幾朵小紅花?(2朵)我們把2朵小紅花看成一組.然後再出示2朵，又出示2朵.
(2)提問：一共擺了幾組小紅花?(生：3組.)求一共有多少朵小紅花，用什麼方法算?怎樣列式?(板書：2+2+2=6)
(1)這道算式中的相同加數是幾?(生：相同加數是2.)寫乘法算式時先寫相同加數“2”，再寫乘號“×”.
(2)數數看這是幾個2相加?(板書：3個2)乘號後面寫“3”，這個3叫做“相同加數的個數”.(板書算式：2×3=6)
這個算式怎麼讀呢?(板書：讀作2乘以3)教師帶讀，再要求齊讀.
(1)2×3裏的2在加法算式中叫什麼數?相同加數寫在乘號的哪一邊?
(2)這個3怎麼得來的?它在加法算式中叫什麼數?寫在乘號的哪一邊?
1.指導學生擺小正方形：豎着擺，每3個為一組，擺4組.
(2)這個算式能寫成乘法算式嗎?寫成乘法算式，乘號前面應先寫幾?乘號後面應寫幾?板書：3× 4 = 12
2.嘗試：請小朋友試一試把這道加法算式寫成乘法算式?
指名填寫並討論：乘號前面為什麼寫4?乘號後面為什麼寫5，這個算式表示什麼意思?
1.請同學們觀察比較剛才我們寫的三道加法算式和三道乘法算式，討論下面幾個問題：
(2)求幾個相同加數的和，用哪種方法計算比較簡便?簡便在什麼地方?
2.小結：通過比較我們知道，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，以後我們求幾個相同加數的和時，要用乘法計算.(板書：求幾個相同數的和，用乘法計算比較簡便.)
4.課前我們講的50個2、100個2、1000個2，怎樣改寫成乘法算式.
小結：只有求幾個相同加數的和，我們才能用乘法計算.
2.看演示圖，敍述圖意，再説出乘法算式.(用投影演示)
(3)青蛙跳格圖：第一回，每次跳5個格，跳3次.第二回，每次跳4個格，跳4次.(學生回答後，再問一問4×4前面的4表示什麼，後面的4表示什麼.)
通過這節課的學習，大家有什麼收穫，還有什麼問題嗎?
(1.凡是在加法算式中，每個加數都相同，就可以把這個加法算式改寫成乘法算式.
第3篇
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊p45-46例1。
二、教學準備：課件、實物投影、學生的數學記事本。
乘法在教材中是第一次出現，為後面的知識做鋪墊。學好這部分內容是十分重要的。學生的的基礎參差不齊，也許有少部分學生已經接觸過乘法，但是對於乘法的意義，他們是不理解的，同時也有很多學生對乘法是一無所知的，這就造成了教學的難度。
1．經歷幾個相同的數相加可以用乘法計算的認識過程，初步理解乘法的意義、初步體會乘法與加法的內在聯繫。
2．能正確地讀、寫乘法算式，知道算式中的各部分名稱，並且根據加法算式能改寫成乘法算式。
3．在學習活動中認識乘法，體會到數學與生活的緊密聯繫，培養學生學數學、用數學的意識。
（二）教學重點：在具體情境中體會乘法運算的意義。
1.通過快速地聽算，不僅訓練學生的聽力，同時為新知製造一定的障礙，激起求知的慾望，從而主動地去探索。
2.一個教案兩手準備。站在學生的起點，充分地預設，追求精彩地生成，讓學生真正成為學習的主人。
本節課從聽算入手（因為我覺得擺圖形對乘法意義的理解的作用並不是很大，所以我大膽地對教材進行創造），當學生已經掌握了用幾個幾連加這句話表示加法算式的説法之後，要求學生寫出100個4相加的加法算式時，就為學生的學習製造了一定的障礙，促使學生去動腦筋、去探索新的表示方法，接着更深一步學習並理解乘法的意義。最後把p44頁的主題圖作為練習的內容，培養學生學數學、用數學的意識。
給這些算式分類。為什麼這樣分？並且着重學習加數相同的那一類。學會用幾個幾相加（連加）來表達連加算式。
通過聽算（師念算式，生寫算式並算出得數）為新知埋下伏筆。類似5+5+5+5+5+5的算式，可能有很大部分的學生只聽到加數5，而記不住到底有幾個5。這就非常自然地讓學生自己發現能用幾個幾來説算式。
請每個人編一道連加算式，並讓你的同桌聽算.看誰能把同桌難倒.（生編算式）
我們能不能換個角度，用另一種方法來表示100個4連加的算式？
提示：應該寫出哪些數呢？為什麼？在100與4之間應該加一個什麼符號呢？
讓學生大膽創新並説出想法，再介紹乘法的有關知識。進一步學習乘法的讀、寫法。
[備選]在這裏可能有一部分學生已經知道乘法的知識，我們不乏給學生一個介紹知識的機會，聽他説。教師可以大膽地放手讓孩子們聽孩子們説，最後再加以補充即可。
能把你們自己編的算式改寫成乘法算式嗎？説説你的想法，在這個算式裏如：35=15，3表示什麼意思，5表示什麼意思？最後總結：幾個相同的數連加可以用乘法算是表示。
學生在寫算式的過程中發現問題，經歷寫長長的加法算式，有一種想創造簡便寫法的慾望，激發學習興趣，同時讓充分感知乘法是加法的簡便運算。
學生都希望自己是發明者，創造一定的機會讓他們有所發展，有所表現。數學課就顯得特別生動，孩子們發現科學的美和趣，這就成功了一半。
我有意選這幾個算式，想為學有餘力的學生提前提高知識，能靈活運用知識。
把p44頁的主題圖作為練習的內容，學生通過仔細的觀察，可以從不同的角度寫出不同意思的乘法算式，培養學生學數學、用數學的意識。並且通過重新劃分珠子，進一步理解乘法的意義。
2、找一找生活中能用乘法表示的數學問題，並把它寫成一篇數學日記.
學會寫數學日記，是學習數學的一種有效的學習方法，可以反思自己的學習過程，也可以提出自己獨到的見解，還可以提出有疑慮的地方，利於學生的`發展，同時也利於我們發現問題，從而達到輔助教學的作用。
師：同學們會用小棒擺物體嗎？説一説你會用小棒擺什麼物體？
師：數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒.(學生數)你擺了這麼多個圖形，要用多少根小棒呢？請把你的想法寫在本子上.
師：如果你擺了20個三角形，就有20個3加在一起，你們覺得這麼長的算式，這麼多的數加在一起，寫的時候......？
生4：老師，寫20個3相加算式太長了，能不能象讀一樣簡單一些？
師：是啊！看來我們有必要創造一種新寫法，把20個3相加寫簡便些.(稍一會兒，就有學生寫出了新寫法)
師：大家真能幹！這些新寫法數學書上都找不到.但就像科學家們的創造一樣，剛創造出來的新東西，往往有很多不完善的地方，我們小朋友的創造也不例外.下面，把我們的新寫法和原來的20個3相加的加法算式比一比，看一看還有哪些需要改進的地方？
(學生逐漸體會到：新寫法雖然簡便了，但沒有把20個3相加表示出來)
師：讓我們在第一階段創造的基礎上，再來創造出既簡便又表示20個3相加的寫法.好嗎？
(師板書後豎起大拇指)：我們都是小小的創造家！對於這5位同學的創造，你有什麼要説的嗎？
生5：我認為前面兩種表示的方法不對，生3和生4的方法比較好.
生6：我喜歡，我想在3和20的中間加個.(請學生寫：320)
師：你們知道數學家們想到了什麼符號？(多媒體出示：你知道嗎？由於相同加數的加法是特殊的加法，300多年前，一位英國數學家想到把+轉過來成了，用把3和20聯繫了起來.)
這是一節公開課，在試教的過程中，我按照我的設計思路上課，結果總覺得學生直接從數字入手研究，似乎達不到預期的效果。在學生的知識結構中不能完整地建立知識聯繫，所以我對再教時的教案進行了整改，以上的實錄是整改後教案的一個值得反思的片段。低年級學生主要以具體形象思維為主，我應用教材p45頁中的擺圖形，收到了很好的教學效果。有時候教材的編者意圖往往沒有得到我們教師的認同，往往回盲目地去創新，結果是走遠了！在這點上，我認為應該在創新之前要讀透教材。
本節課，我認為，特別在學生的創造方面做地比較好，我把自己的一些想法和理解、所得寫下來與同行們一起探討，不知能否引起共鳴？
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生主動建構知識的過程.弗賴登塔爾也説過：學習數學的正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來.可以這麼説：學生參與數學知識的再創造活動越主動、充分，那麼所獲得的體驗就越深刻、豐富.因此，數學教學應極力讓學生參與數學知識的再創造活動.
再創造意味着對原有知識與經驗的揚棄，學生只有親身體會原有知識與經驗的不足，才會產生再創造過程的慾望與動機.在上面的實踐中，我們充分抓住了在寫幾個幾連加算式用加法算式很麻煩的時機，讓學生深刻地感受到了：確實有必要創造一種新寫法，把相同加數的加法算式寫簡便些.使學生的再創造獲得了強烈的情感動力.
數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結，國小數學中的數學知識與現實生活的聯繫更是千絲萬縷，密不可分.這啟示我們在組織再創造的教學時，要充分關注學生身邊生動的以及豐富的數學事實和生活經驗，使學生再創造獲得現實的數學活動經驗的支撐，使學生再創造成為可能.在上面的教學探索中，我們有過失敗的經歷.問題就出在沒有激活學生在學習生活中已積累用......和等等表示還有很多的經驗，直接要求學生探索20個3相加的簡便寫法，結果學生無從下手.而本文的案例，效果就大不一樣，學生個個都有簡便的寫法.雖然有雷同的，但思路一下子跳出了以往的框框，再創造出既簡便又能表示20個3相加的寫法就有了可能.
再創造的教學引導學生們經歷了符號化的過程，領悟了其間的數學本質，透徹地理解了所學的知識.學生在再創造的學習過程中，得到的收穫不僅僅是知識層面的，更重要的是人心智的其他方面得到啟迪與喚醒.因此，在實際教學中，我們要捨得花時間讓學生經歷知識形成的全過程.
第4篇
1、説課內容：九年義務教育六年制國小數學第三冊第19—20頁的例1以及練習五中的第1～3題。
學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。
教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。
初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。
本節課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起着帶路人嚮導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上台階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的'起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然後設疑，問學生在“解答的過程中遇到什麼困難？””怎麼解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈積極性，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的積極性，為探求新知創下良好的開端。
葉聖陶先生曾説：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"
例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖説留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然後讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。"一看、二數"，到運用"一看、二數"的。方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口説一説，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。
要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，並能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。
新課後，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什麼到結束時回憶總結學會什麼，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結的能力。
（1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產生下列三道連加的算式：2十2十2＝6，3＋3＋3＋3=12，5＋5＋5＋5＋5＋5＝30
（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）
（一）檢查學生預習情況，讓學生説説你想學什麼？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。
通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。
動手操作、敍述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察説出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。
（3）讓學生説一説"求幾個相同加數的和。用乘法計算比較簡便”這個結論。
這樣通過分析比較，不僅揭示了本質特點，同時也有利於學生抓住知識的內在聯繫。構建新的認知結構。
4、説一説下面兩個算式有什麼不同？然後做“找朋友”遊戲。
根據低年級學生的心理特徵和本節課的教學重、難點，設計上面這組生動有趣的有梯度的練習，可以鞏固學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。
通過這節課的學習，你知道哪些知識，學到哪些方法？還有什麼不明白的問題提出來。大家一起探討解決。
引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉昇華的作用，從而加深學生的印象。幫助學生建立新的知識結構。
第5篇
1．學生能初步理解乘法的意義；認識乘號，會寫、會讀乘法算式。
2．通過看一看、説一説、擺一擺、畫一畫等數學活動，使學生經歷建構乘法意義的過程。
3．感受相同數相加與乘法之間的聯繫，感受用乘法表示的簡潔性，體會所學內容的價值。
教師：秋天到了，同學們高高興興地去遊樂園玩（出示教科書第46頁情境圖）。我們一起看一看遊樂園裏都有哪些好玩的項目，從圖中你能發現哪些數學信息？
（二）感知相同數連加的特點，概括表述相同數連加的'特徵，滲透乘法的意義
(1)運用多種方式，呈現生活情境中有每份數量相同的情況。
數——請同學們一架一架地數一數，每架小飛機上坐了幾個人？
（學生圈完後教師在課件的上圖中將每個小飛機上的3人圈起來。）
説——請同學們説一説，每架小飛機上坐的人數有什麼特點？
(2)製造衝突，概括表述相同數連加算式的特徵，滲透乘法的意義。
教師：想一想，小飛機裏共有多少人？你能用一個加法算式表示嗎？大家先在心中把這個算式默默地説一遍。
教師：都想好了嗎？下面請兩個同學一組，開展一個“你説我寫’’的遊戲，一個同學説算式，一個同學寫算式。
學生小組活動，教師巡視觀察，瞭解兩個學生相互配合的情況。在此基礎上，教師組織學生反饋交流情況。
教師：在“你説我寫”的活動中，有的組兩個人配合得非常好，也有的組出現了問題，説説你們在寫的時候遇到了什麼困難？（有的組寫亂了。）
教師：你有什麼好辦法，讓同伴一聽就明白嗎？（這是5個3相加。）
教師：這樣一説，大家就都清楚了，我把算式寫出來，看看是不是5個3相加。（板書如下：）
(3)認識加數相同的加法算式的特徵，為理解乘法的意義積累感性經驗。教師：觀察一下這個加法算式，你發現它有什麼特點了嗎？（加數相同，都是3。）
教師：你能説出一共有幾個3相加嗎？（板書如下。）
教師：小火車裏的同學們玩得也很高興呢！請同學們自己數一數、圈一圈，説一説每節小火車裏的人數有什麼特點？（每節小火車裏面都坐了6個人。）
教師隨着學生的回答在上圖中將每個車廂的6個人圈起來。
教師：要求小火車裏共有多少人，怎樣用一個加法算式表示？你能用一句簡單的話告訴大家，讓大家一聽就明白嗎？（4個6相加。）
教師：請大家用自己的話説説這幅圖的意思。這是幾個幾？
教師：過山車裏共有多少人，你能用一個加法算式表示嗎？
教師：誰能説説自己在寫這個算式的過程中有什麼感受？
教師：同學們寫7個2連加就感覺到麻煩了，想象一下，如果這列過山車再長一些，需要10個2相加呢？20個2相加呢??這時你又有什麼感覺呢？你有什麼需要嗎？
教師：7個2連加確實寫起來比較麻煩，在數學上有一種更簡便的表示方法，聽聽小精靈是怎樣説的。
第6篇
本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是對今後學習表內乘除法及多位數乘除法，起着非常重要的作用。乘法對二年級的學生來説是一個新認知的內容，如果將抽象的概念意義湛透到形象、直觀、簡單的操作活動中，那就能幫助學生體會乘法的意義，理解同數連加與乘法的關係了。在這種情況下，教材十分重視結合學生生活實際中具體活動情景，教學乘法的初步認識。教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，揭示出生活中有許多這樣的相同數量。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯繫。學生用所學的加法算出每種遊樂項目的人數，從學生認識相同數相加開始，結合具體的事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。這樣在學生活動中由相同加數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感，從而進一步領會乘法的意義。
1、讓學生在具體情境中初步體會乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。
2、通過動手操作，幫助學生理解同數連加與乘法的關係.
3、讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程。初步培養學生的抽象、概括能力，初步學會從數學的角度提出數學問題，理解問題，並能解決問題。
4、讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，感受數學與生活的聯繫，激發學習數學的興趣。
重點：初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式。
難點：理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。
深刻體會教材編排意圖，一方面充分運用了教材所呈現的教學資源，另一方面又根據《新課程標準》新理念，對教材資源做了適當的補充與調整。力圖為學生創設一個輕鬆、和諧的學習氛圍，使學生自主探索，自主實踐，相互質疑，相互評價，最後獲取成功。
新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。《標準》提出：在教學中，要引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，觀察、操作、解決問題。創設的情境是為了給學生建立一種感性的認識，根據學生好玩、好動、好勝心強的心理特點，本節課一開始我就利用主題圖，創設生動有趣的情境，讓學生在數的過程中初步感受相同加數，感受幾個幾相加的加法算式。
這是本節課的中心環節。分四個層次進行教學，第一個層次是讓學生用小棒創作出美麗的作品，第二個層次是讓學生計算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，算一算擺出自己畫的圖形需要準備多少根小棒；第三個層次是通過觀察加法算式，展開想像：“如果擺100個圖案，所寫的算式會怎麼樣呢?”使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好”的願望，教師根據學生的展示彙報情況，適時地引出乘法。學生在探究的過程之中自然而然也就體會到了乘法算式的簡便之處。這樣的教學設計容易激發學生的學習興趣。第四個層次是教師展示學生的作品，在這環節中落實乘號、乘法算式中各數字表示的意義、算式意義，感受乘法計算比加法計算簡便，突出加數相同情況下才能寫出乘法算式。這樣的教學設計使學生可以親身經歷乘法產生的過程，乘法的知識並不是教師硬塞給學生的.，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，接着讓學生小組交流，合作探討寫乘法算式的方法，然後由學生獨立寫出乘法算式。在整個教學過程中，學生始終處於主體地位，教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。
要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的訓練。因此，在練習時我始終遵循學生的認知規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口説一説，做一做，從而建立表象，形成新的知識結構。在出示遊樂場圖時，引導學生觀察，發揮學生的主體性，並不是教師把問題強加於人，而是開放教學，讓學生主動去發現問題，解決問題。接着通過拍手遊戲、找朋友遊戲等練習，讓他們動手、動口、動腦等多種感官參與，在玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。
新課後，教師引導學生對本節課所學內容進行總結，這對全課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學生的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結的能力。
第7篇
1、創設情境，在動腦、動手、動口中體會乘法的意義。
（一）情境導入：同學們你們喜歡去哪兒玩？咱們一起看看這些小朋友在什麼地方玩得這麼開心？
課件出示主題圖：仔細觀察，他們在玩什麼？讓學生觀察後説一説。
遊樂園裏的確很好玩，其實在這裏還藏着很多數學祕密呢！根據咱們觀察到的.你能提出什麼數學問題？
課件出示旋轉小飛機圖。問：每架小飛機裏有多少人？（3人
3個3個地數，一共有5個3，寫出加法算式是：3+3+3+3+3=15。課件出示旋轉小火車圖。
問：每個車廂裏有多少人？（6人）有幾個這樣的車廂？（4人）你能列出加法算式嗎？（6+6+6+6=24）
過山車裏共有多少人？（每排是2人，有7排，那就是7個2,。）
（2）觀察這幾道算式，它們有什麼共同的特點？（這些算式的加數都一樣。）3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2+2+2=14
師：數一數，這是幾個幾相加？（5個3相加，4個6相加，7個2相加。
（4）每人幾隻眼睛？20人呢？怎樣列式？學生説老師寫？看到老師寫你們有什麼感受？
為了簡便地表示像這樣的連加算式，人們就用乘法來計算.今天我們來學習一種新的計算方法——乘法。（板書課題。）
提問：2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什麼？（7個2相加，和是14。）指出：這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。
説明：“×”叫乘號，按照從左到右的順序讀乘法算式。
2×7=14，讀作：2乘7等於14；7×2=14，讀作7乘2等於14。（板書）
同學們數一數“3+3+3+3+3=15”裏面有幾個3？(5個3相加。)你能寫出乘法算式嗎？學生試着寫出：5×3=15,3×5=15，並讀一讀。
6+6+6+6=24，這裏面有幾個6，你能寫出乘法算式嗎？學生試着寫出：6×4=24,4×6=24，指名讀算式。
師：觀察，你還能找出那些物體的數量也是相同的加數的，能用乘法列算式的。
（1）仔細看圖，一組氣球有幾個？（5個）有幾組（3個）你能連起來説成一句話嗎？（每組有5個氣球，一共有3組）讓學生多説幾遍。
（2）討論：要求一共有多少個氣球，怎樣列示計算？
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