本文為一名教師對於自己在麻雀課程的第二課時教學進行的反思和總結。通過詳細地剖析自己在教學中所犯的錯誤和不足，並提出改進和完善的方法和思路，以此來提高教學水平和學生學習效果。
第1篇
在同智共同體同課異構活動時，我執教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一隻剛出生的小麻雀被一陣大風颳在地上，被獵狗發現，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。
本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學目標設計如下：
1、通過反覆朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大。
2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。
多媒體出示畫面，播放音樂，讓同學們説説看到了什麼，由此感受麻雀一家人的温馨與幸福。然而這種安寧很快就要結束，一場災難正悄悄逼近。由此導入課題。“請打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來看看，它們將面臨什麼危險。”學生們暢所欲言，然後安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去。這樣以來，就很好的激發了學生的閲讀興趣。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什麼事？
任務一有助於孩子整理整個文章的脈絡，任務二便於把住文章的基調。
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內彙報。並同時進行閲讀指導，在讀中感悟提升。
這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這裏我做了幾個不同方式的處理：
3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最後讓孩子們對麻雀，讚頌呼之欲出。
人文性的教育貫穿在整堂課中。最後通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學生從書中麻雀，愛聯繫到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛。這堂課上下來，學生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經突破，並且能在我的引導下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環節也基本能準確抒發自己的情感表達。
但細細想來，還存在着一些不足，如果能引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，説説小狗向主人要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。
第2篇
剛拿到這篇課文的時候我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，之後就被老麻雀的精神感動着，因此毅然決定上這篇課文。在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最後選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子着手，讓學生自己感悟和體會為主。學生們的感悟和體會都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以説，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神後，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最後決定放在後面，以"小麻雀為什麼不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來説又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較後，發現對於小麻雀和獵狗的描寫原來是種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最後通過小練筆，充分發揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學中還存在着很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是佔了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己，去感悟和體會，但是不知不覺中扶着學生走的.成分還是佔了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急着讓學生説出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最後，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的愛的精神。但是對於人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課前上寫的最後一段話的其中-句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大--只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。”
直接展現出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，説明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一説明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。
第3篇
?麻雀》出自19世紀俄國現實主義作家屠格涅夫之手。他以新的構思精練、優美的語言文字，敍述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫真實地表達了自己的思想感情，不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛的形象，更表現出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強大的`カ量。
依據教材特點和孩子的生活經驗，在學生初讀課題後便引導學生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個角色相機板書:小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關鍵詞句段説一説彼此之間的關係。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關鍵句段簡單概括了文章寫了一件什麼事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閲讀障礙，讓學生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，儘量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學生思考課後問題作者是怎樣將下面的內容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮這一環節大約需要十幾分鍾，給足學生讀書的時間，從文本的字裏行間去感受不同角色在此時的心裏狀況，從而更好地感受角色的品質。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆;聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子:“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩子心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最後，又讓孩子們思考:你會對老麻雀説些什麼?先交流，試着寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一打開，學生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場景的預設很受學生喜歡，他們個個樂於參與，情緒高漲，思維有深度。
當然了，課堂上也有不足之處:課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流於表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現文本展示的場景，引領學生真正地感悟文字內涵，讓教學更圓滿！
第4篇
先説課，再上課，然後教後反思。説實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有譁眾取寵，組織者也沒有留於形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。
首先，對學生的瞭解。因為是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前閒聊，我本想讓學生背誦古詩，然後教師小結，以這樣的形式進行。後來臨時改成讓學生説説自己的心理話：你最喜歡上什麼課？儘管是課前談話，我覺得這個話題較好，學生有話可説。這樣在説話過程中師生關係就能漸漸融洽，為課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。
其次，關於談話揭題。在説課的時候，我也提到，一開始，我想以學生秋遊動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導入：有一隻並不起眼的麻雀……；後來，又考慮以韓紅的歌曲淒涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會喧賓奪主，因此，最後根據《麻雀》一文作者寫於1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導入：有一隻麻雀它已經活了130多年了，你相信嗎？作為話題導入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了學生的注意，同時也為後面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這裏同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環節中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，瞭解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環節（品讀第4、5自然段）作準備。對於這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閲字典。我結合本文中搖撼、嗅、扎煞等詞語的教學，教育學生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發現自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在後面的理解閲讀過程中同樣體現出來，這應該是自己的'不足之處，今後應努力之。對課文內容的整體瞭解，我着重通過簡要的板書來體現：
從而讓學生對全文有一個整體的感知。説到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的愛字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知後，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，儘管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，儘管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，儘管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計後果地飛了下來，落在了獵狗面前……
第四，關於抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓住：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。等句子展開，教師點撥並進行有感情的朗讀，然後教師總結：老麻雀後悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一隻龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗鬥，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備着一場搏鬥，準備着一場力量懸殊的搏鬥，準備着一場沒有懸念的搏鬥。多麼可敬的老麻雀，多麼偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀願意付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環節，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導學生進行朗讀。我想這應該是我今後課堂上努力改進的重要方面。
最後，關於説話片段的設計。獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這麼大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……課堂教學過程中，出現了一定的冷場，我當時挺納悶：為什麼學生會説不上來呢？後來我發現，在出現説話內容時，應考慮學生的能力，降低難度，讓説話內容逐個出現為好。這改動雖然是較小的，恰恰説明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學實踐活動，我覺得平時應克服眼高手低的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。
人人簡歷網
