精選《從優秀到卓越》讀後感通用範文

我們在寫讀後感的時候千萬不可以是一篇流水賬，其實一篇出色的讀後感能夠給別人留下深刻的印象，以下是本站小編精心為您推薦的精選《從優秀到卓越》讀後感通用範文，供大家參考。

看完《從優秀到卓越》的第一章，我首先想到的是恩師對我説過的一句話“你是個優秀的學生，老師希望你能不斷地進步，追求卓越”。那個時候只是感覺老師對我寄予了很大的希望，或許是年少不更事，竟沒能很好的領會“卓越”的含義，今天再讀這本書，卻讓我對這個詞的分量有了新的理解。

其實第一章主要是闡明瞭這本書的整體框架，邏輯結構，研究方法，提出本書的重點“實現優秀到卓越是可能的，本書將用科學的方法分析和論證如何從優秀到卓越”。不難看出本書的研究結論都是在分析了大量客觀數據和事實的基礎上得出的，而且本書的邏輯結構也是相當嚴密的，巨輪模型讓我們對“從優秀到卓越”的過程瞭然與心。卓越的過程就是巨輪旋轉起來的過程。笨重巨大的飛輪，剛開始推動它轉起來是那麼地艱難，但是隻要我們堅定地朝着一個方向不停歇地推動，讓它蓄積大量的動能，當到達那個臨界點的時候，巨輪也就飛快的旋轉起來，而且勢不可擋。當然推動巨輪的力量也很重要，它要有“第五級經理人”的領導，要遵循“先人後事”，要敢於“直面殘酷的現實，而且還要堅信信念”……在我看來更多的是要有一種信念。

文章開篇就提出“優秀是卓越的大敵”，其實看到這句話，讓我們難免有些困惑，因為我們通常會認為，達到了優秀的層次，不就更接近卓越了嗎?會什麼反而會阻礙“卓越”的實現呢?但想想現實中的例子，就不難發現，這句話卻有道理。在某個行業優秀的企業有很多，他們利潤可觀，員工福利好，企業體制成熟，在市場上也有一定的口碑，並且還能在比較長得時間內保持這種優勢，這個時候這樣的企業往往會安於這種現狀，因為他們覺得對他們而言各個方面已經夠好，他們只要保持現狀，就可以有好日子。一旦有這種想法，這個企業就很難再進步了。其實這也就符合了為什麼第一一般只有一個，而第二第三卻可以有多個，而且排名越往後數量越多的現狀了。而沒有做到卓越的企業很多時候是沒有認識到什麼是“卓越”，為什麼要“卓越”，怎樣“卓越”。

“令死神望而卻步的，是永無止境的好奇心”，我想説的是“卓越”也不能僅僅侷限為“優秀”的更高一個層次，她應該是無限向上，向前的一個級別，沒有最好，只有更好。保持對生活，對世界的好奇心，不斷去發現和創造美好，讓整個人類，整個世界，甚至整個宇宙變得更加美好!

精選《從優秀到卓越》讀後感通用範文

為什麼要成為卓越的公司呢，因為這個社會永遠是優勝劣汰，贏家通吃，如果不能成為某一領域的霸者，將來就會被別人吃掉。我相信這也是我們公司奉行不晉則退原則的原因吧。為國網提供服務的公司，從20xx年的2000多家到20xx年的300多家，再到20xx年的8家，這就是現實的殘酷。從眾多公司中脱穎而出，我們公司無疑是一家優秀的公司。但是我們並沒有滿足於這些成就，而是要突破自己，成為一個卓越的公司。

這種觀點與《麥肯錫方法》中提到的二八原則不謀而合。如果是20%的人創造了80%的利潤，那麼，我們就應該抓好這20%的人，使之成為核心競爭力。在做事上，也要善於找準問題所在，將主要精力投在20%的關鍵點上，做到事半功倍。很多畢業生聽到我們公司的時候，都會鄙視的説：“小公司”，我卻不這麼認為，我眼中的天麗科技，雖然短小，但是精悍，富有戰鬥力。公司並不是跟人數成正比的，一個有用的人，勝過千百個做負功的人。

卓越的公司從來不是一蹴而就的，人們之所以會覺得某人或某家公司一夜爆紅，是因為媒體的報道給了我們這樣的錯覺。在追求卓越的過程中，首先要勇敢地面對殘酷的現實，然後要堅持刺蝟理念（用一個簡單明確的理念來指導所有的工作），我們的目標是成為像麥肯錫那樣的諮詢公司，為客户提供更好的解決方案，我們的刺蝟理念就是“助您做得更好”。遵循先培養訓練有素的人，其次形成訓練有素的思想，再次採取訓練有素的行動這樣一個模式。即我們公司常説的“先人後事”。在這樣一個長期的積累的過程中，我們公司一定能夠完成飛躍。

就像是從小聽媽媽的話説，惡有惡報，善有善報，不是不報，時候未到，但長大後卻發現惡人的日子都過得比較舒坦，橫行天下的壞人遠多於好人。有的時候道理都是對的，但放到現實中，有些道理明顯水土不服，有些道理看着高大上，真正要作取捨的時候，能排序靠後就不錯了。

拿到《從優秀教師到卓越教師》這一本書之後，這種熟悉而又痛苦的割裂感就又再度襲來了。比如説經常感謝和讚美學生這一節。作者所提的這一方法其實一直以為就是我們教育中提倡的，從而衍生出賞識教育等一系列的教育理念。無論是從哪個角度來看，表揚學生都是政治正確的，表揚的效果要遠優於批評。其邏輯鏈條是，表揚學生，學生自信心增長，有利於獲得更好的學業成就或綜合發展。只要我們稍為換位思考一下，我們對於這樣的理論就會深信不疑：如果是你的孩子，你希望孩子在批評中成長，還是在表揚中成長?但現實的實踐情況，如果老師在教育中一味的表揚，是不是一定會有好的實踐效果?

美國的科學家們最後作的一項研究，顛覆了我們對於表揚在教育邏輯鏈條中地位的因有認識。研究顯示，在隨機情況下，對學生進行表揚，並不會對學生的學業成就有什麼實質性的影響。表揚不能成為學生髮展的動力，而更像是學生髮展的成果，即，由於學業成就高，優秀學生獲得表揚的機會更多，這有利於學生自信心的培養。更多的表揚確實對自信心的建立有幫助，但是同時也有可能助長於自負、自大等負面情緒。因此表揚的效果是中性的，而不一定導致積極的效果。如果將這個實驗的成果再拿到現實中來進行檢驗，哪一個更符合老師們的實踐經驗呢?

我感覺教育理論中的不少內容都遮裹上了一層迷霧。有一些是真理，有一些是偽真理;有一些是隻能擺在枱面上的，有一些是隻能擺在桌底下的;有一些是重要的，有一些是更重要的。

從學理上有什麼判斷的標準嗎?還在思考中。