《做有温度的教育》熱門讀後感範文三篇

《做有温度的教育》這本書就像是教師的摯友，指引着教師在教學的道路上行駛的越來越遠，你是否也有這樣的體會呢？寫一寫相關的讀後感吧，以下是本站小編和大家分享《做有温度的教育》熱門讀後感範文三篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閲。

快遞來許多書，差不多包含一年書單，還有拼湊的，因為某些原因，我都帶到學校，放到了辦公桌下面的櫥子裏，整整兩摞。

要開會了，我每次都帶本書，打開櫥門，琳琅滿目，我一本一本摟了一眼，都毫無興趣，拿到一本，覺得很吸引，就走了，果然，邊開會邊看了一下這本書，題目很動人，內容也精彩，就是方華的《做有温度的教育》。

寒假過後，新冠肺炎疫情把假期延長，在新年伊始的二月，有大把的閒暇時間來拜讀這本書，覺得百讀不厭，真是一本好書，有關“教育”的好專著、

最吸引我的，是書中提出了很多嶄新的觀點，如：

1、課堂不僅是空間和時間意義上的，更是師生精神意義上的。有時雖然師生在上課，但課堂或許還沒有開始。

——關於課堂

上了一輩子的課了，現在才知道什麼樣的課堂是真正的課堂，真是震耳發聵的觀點。課堂從良好的師生關係開始，課堂從師生共同的興趣開始，課堂從師生平等的交流開始，課堂從師生共同的願景開始。

2、把路徑當目標也是當下教育的一大弊病。課程、學科、教材其實都是教育的手段和路徑。通過這些手段和路徑達到激發內在潛能、養成學習興趣與習慣、掌握基礎知識、開發思維能力、培養人文情懷和公民素養、鍛鍊身體與技能的目的，才是教育的根本。

——關於教育的根

而現實呢，是我們都死抱着知識點當成全部，結果，連知識點都搞不定。

3、我們的學校在教育中不斷地教育孩子該怎麼做、不該怎麼做，給他們制定了無數條條框框，卻很少讓他們看到希望。這些條條框框只是我們成人的要求，孩子們自己並不認可，因為他們是被動的、無奈的。只有孩子們自己認可、快樂參與的教育，才是他們喜愛的教育，也才是真正的教育。

——關於教育

現實中的教育直接沒有温度，是那麼地冰冷，那麼無情，那麼無趣，那麼赤裸裸。

4、什麼樣的老師才能是好老師，愛崗敬業的是好老師，德高識廣的是好老師，愛生如子的是好老師，勇於創新的是好老師······可謂“仁者見仁，智者見智。”筆者認為，能和學生一起學習的老師才是好老師。

——關於好老師。

為了愛崗敬業，為了德高識廣，為了愛生如子，為了勇於創新，為了終生學習，加油!

5、培訓是提高教師專業化程度的必經之路，也是教育教學改革的前提，更是辦優質教育的關鍵手段。優秀教師不是與生俱來的，而是不斷自我診斷、自我學習、自我完善而成的。我們渴望優秀教師，所以，為培訓出優秀教師，我們應該努力改變自己。——關於優秀教師

的確，我們需要一套成熟的培訓模式，其中必定包含着硬性規定，每年讀多少本教育專著。

5、以良好的校風影響家風，改變民風。——關於作者的教育願景

良好的民風，是多麼令人嚮往的世外桃源，那裏的風景一定很美。

沒事的時候，趴在牀上，背誦這些喜歡的觀點成了我這個假期的一大樂趣，高興了我還會錄個背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的温度，自己的職業温度，自己的教育温度。

總之，感恩，能夠遇到這本書，感恩所有的因素和貴人。

《做有温度的教育》讀後感2

寒假裏，將方華老師所著《做有温度的教育》一書讀了“一遍半”——先精讀一遍，再將勾畫的部分語句、段落略讀一遍並進行摘抄。輕輕合上書本，它帶給人的整體感受正如封皮暖綠的色彩一般，生機而又温和。如果引用方華老師的話説就是“有温度”。

在《教己育人——教育新識》一篇中，方老師説，“教己育人”的校長和老師，才能稱為真正的校長和老師。讀到此處，我想到了陶行知先生所言，“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”方老師的“教己育人”與陶行知先生所提倡的觀點相近，都強調“獨善其身”的重要性。

那麼方老師提出的“教己育人”該怎麼理解呢？我在閲讀與摘抄的過程中，反覆品嚼這四個字，並且嘗試將他們“拆解“，然後再使用不同的詞語進行“組裝”，找尋它們之間的內在聯繫。

“只有教己才能育人。”方老師指出，“教己”不僅是自我成長的需要，更是對學習價值和學習使命最好的詮釋。試想，如果一位教師踏上工作崗位以來，只有對知識、技能、情感等的輸出而沒有輸入，那他的實際生活與精神世界該是何等空虛與荒蕪，那他所能給予學生的教育又是、又只能是什麼樣的教育呢？當然，絲毫沒有“輸入”的教育生活是不存在的，但正如我們教育學生時所講，學習如逆水行舟不進則退。

當別人都在快馬加鞭地朝向更好、更遼闊的教育之路行進時，我們的頓步不前就是落後，就是退步。長此以往，教師的職責大都被定義為“教書育人”，這固然無可厚非。但在“教書育人”之前，我們不妨先用心“教己”。讀萬卷書是教己，行萬里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花開也是教己。教己的外在形式可以豐富多樣，而內在根基離不開認同與提升。如果沒有持續的教己，我們的教育工作可能將更多地停留在“技”的層面，而教育同時、甚至更多地需要“藝”的修煉。“教己”無疑是教師提升教育藝術的有效路徑。

或許這四個字也可以理解為“先教己，再育人。”身為教育行業裏的一份子，我們究竟是“內行”還是“外行”呢？我們每天是在“看熱鬧”還是“看門道”呢？方老師有一篇文章題為《做個懂行的局長》。其實每個人都可以捫心自問：我是一個懂行的老師嗎？教育是專業技術職務，我們自然應該是專業技術人員。設想一下，一個不懂建築的門外漢設計的樓房我們敢住嗎？一個毫無醫學常識的人給我們號脈，我們能相信他的診斷嗎？一個教育水準不過關的老師做我們孩子的老師，我們心甘情願嗎？己所不欲勿施於人。教師唯有先教己，邊行邊思，且行且思，才能讓精神世界不斷豐盈、生活品質不斷提升，才能以更好的姿態去經營更好的教育。教師唯有先教己，讓自己的教育水平穩穩當當並且通過不斷的學習與鍛鍊日趨完善，才能真正贏得學生與家長的喜愛和信任，也才能真正不負師者的尊嚴。

又或許，我們可以直截了當、以偏概全地説“教己即是育人。”一個熱愛運動的老師所帶的學生往往也愛運動，一個醉心閲讀的老師的學生往往也是書蟲，一個積極陽光的老師更容易看到學生明朗的笑容，一個牢騷滿腹的老師難免教出愁眉不展的學生。教師的性情、習慣、品味、價值觀常常在不經意間深深地烙印在學生的精神底色上。

教育裏沒有小事，教師的一言一行都在學生的眼眸與生命中被無限地放大、再放大，甚至產生“蝴蝶效應”。我們永遠無法預料，我們在某個課堂或是課間裏“煽動”的那一次“翅膀”會在未來的某一天、在某一個學生身上發生何等美好的故事或是導致何等重大的事故。而我們能做的，無非是克己盡責、言傳身教，用自身温暖而美好的言行幫助、啟迪、引領一次次的成長，用耐心與温柔呵護、守望、靜待一朵朵的花開。

《做有温度的教育》這本書留給我最為深刻的感觸便是，我們在“教書育人”的同時不忘“教己”，甚至將“教己”放在“教書育人”之前，這樣我們才能成為真正的老師，我們的教學才會更加美好，我們的教育也才更接近“有温度的教育”。

課堂是神聖的，它不能被忽視或者敷衍；面對它，我們需要充滿信心但不能有半點驕傲或矯情，更不能隨意。而一名教師，經過多長時間的歷練可以著書立説，闡述自己的教育信念、傳播自身的教育經驗？原本我認為很難，但暑假閲讀了《做有温度的教育》一書，認識了王兮老師，驚歎，幾年的時間就夠了。

這位從教僅十年的教師，經歷過教學過程中的各種挫敗，曾有得過且過混日子的念頭。到其他學校支教過，在教育教學的道路上彷徨過。四年前加入朱永新先生倡導的“新教育”團隊之中，一下子找到了做教師的感覺，短短几年的時間，在班本課程建設、家校互動、推廣閲讀等方面做出了卓有成效的努力，也為新教師的成長積累了豐富的實踐經驗。

一、為孩子一生成長負責

為孩子一生成長負責，這句話説起來很簡單，但要真正落到實處是很不容易的。長遠如此渺茫，現實又是如此骨感，使得很多教師和家長在面對當下和未來的抉擇時，不約而同地將目光關注到了當下，關注到了即可能夠看到的“成效”。班級的學科平均分是否超過了其他班，自己孩子的學科成績是否具有領先地位，這是教師和家長在短時間內可以看到的“成效”，也是他們鞭策和激勵孩子最為重要的法寶。無論是老師還是父母，都在乎分數以及孩子依據分數所佔據的位置，至於孩子的道德、人格、情感等方面的涵養，很多教師和家長並不重視，或者説缺少這些方面養育的意識和辦法。雖然孩子可以考出很高的分數，但卻沒有學會如何去面對變故和挫折，更沒有教會孩子去了解人，瞭解人性。

王兮深受新教育基本理念的影響。關注人的生存狀態，關注人的發展空間；教給學生一輩子真正有用的東西；關注孩子的自我發展，關注孩子的精神狀態；通過閲讀來實現師生與人類崇高精神對話，等等，都對她原有的教育經驗帶來了巨大的衝擊，也讓她找到了自身成長道路上的一盞燈。

在新教育理念的引領下，她將目光關注到每一個學生身上，關注每個孩子的不同家庭背景和學習特點，關注他們在學習過程中的各種表現，引導他們從學會做人開始，開展對生命、對自然、對社會的關注和思考，努力提升孩子們的道德素養，探索如何通過自己的教學為孩子們的長遠發展奠定紮實的基礎，讓學生能夠在校園裏面抬起頭來走路和歡唱，輕鬆愉悦、温暖舒心。因為這樣的實踐，她所看到的不再僅僅是整個班級的學生，而是一個個鮮活的生命，每個人都是那樣的獨特，那樣富有創造潛力，那樣的生機勃勃，這使得她時刻不敢怠慢，唯恐因為自己的些許失誤給孩子的成長帶來負面的影響。這樣的執着探索，讓她發現了一片新天地，也贏得了學校和家長的支持。大家意識到，教育，原來是可以有不同的樣貌的，孩子的成長，不應該侷限於一種路徑。看着王老師的教學實錄，想着教育、課堂可以是這麼美這麼有趣。

二、別開生面的班本課程

在《做有温度的教育》這本書中，王兮老師用很大的篇幅介紹了她的班本課程實踐，這也是我很感興趣之所在。王兮在書中介紹了她創建的兩類班本課程，一類是貫穿整個學年的班本主題課程，另一類是根據學生的成長特點而設置的微課程。

貫穿整個學年的主題課程，需要有時間來保證。王兮老師看中了每天早晨20分鐘的早讀時間。根據“新教育”所提出的晨誦課程的建議，構建起了適合本班學生成長需求的“晨誦課程”。希望通過晨誦，養成一種與黎明共舞的生活方式，習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美與音樂感。之所以會選擇詩歌，一方面是因為大多數的兒童詩都短小精悍、活潑生動、淺顯易懂，符合孩子們身心發展的規律；另一方面是因為這些詩歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的變化、動物和植物的奇妙等，有助於幫助學生藉助詩歌這一媒介來認識自然、認識社會、認識生活，豐富自己的精神世界。國小一年級的晨誦課程，王兮老師精心準備了金波、林煥章、高洪波、羅大里等人的系列詩作，以5-10首詩歌為一組，形成九個不同單元的課程系列。在書中，她向大家詳細介紹了晨誦課程的開設情況，以及學生們的表現，讀來特別讓人感動。而三年級的孩子，以泰戈爾的《飛鳥集》中的部分詩篇作為學習的內容，看上去似乎有點難度，但孩子們的理解力依然讓人驚歎。

王兮所探索的班本主題課程不僅僅侷限在晨誦，還有繪本的“讀寫繪課程”。在孩子的成長過程中，繪本對他們的精神世界的成長和豐盈起到了非常重要的作用。但讓孩子自己去閲讀繪本，和在老師的引導下閲讀、講述故事的內容，談自己的感受、用彩筆繪製自己的想法有很大的不同，後者可以讓孩子聽、説、讀、寫等各方面的能力得到有效的提升，特別重要的是，繪本中所藴含的那些關於勇氣、友誼、愛、善良、智慧、美德等人類共同的話題，是孩子們在成長的過程中所繞不開的重要話題，學生的想象力、閲讀能力以及品德修養等，都會通過這樣的課程得以培育。這種以繪本為載體，通過閲讀、畫畫和寫作三者相融合的學習方式，能讓真實的閲讀和寫作結合起來，讓眼睛和心靈結合起來，讓藝術和生活結合起來。

班級所開設的微課程，也是很有意思的。比如説《筆記大自然》微課程，讓孩子們在學校的小花園裏，去發現平時熟視無睹的植物中所藴含的各種細節和美妙；《生命》微課程，讓學生了解生命的起源，男生和女生的區別，以及植物世界以及動物世界的男生和女生；《甲骨文》微課程，通過對漢字起源以及演變的探究，讓學生理解漢字的形成特點，以及其中所藴含的文化意義，體會文字之美、文化之美；《吟誦》微課程，喚醒那些湮沒於歷史之中的聲音之美，尋找那些根植於我們靈魂深處的根；《經濟學》微課程，則讓孩子認識金錢，懂得一些財經素養，從小養成正確的金錢觀……這類課程的特點是這種體驗，讓孩子們在身體力行之中有所感悟和發現，給學生創設學科知識之外豐富多彩的生活，讓孩子們的生命在課程中拔節。

三、形成家校共育的合力

教育不僅僅是學校的教育，家庭教育不容忽視，但很多家庭不僅沒有能夠給孩子創設良好的生長環境，為孩子的學習營造良好的氛圍，還經常以“愛”的名義對孩子施加各種傷害。絕大多數孩子在成長過程中所表現出的不良行為都與不恰當的家庭教育有關。

王兮老師在接手新的班級的過程中，就意識到了家校共育這項工作的重要性，從該為班級取一個怎樣的名稱開始，就發動家長和學生一起來參與；學生在班本課程中的各種表現，她都會及時通過家長通訊羣發送給每一位家長，讓他們關注到孩子的點滴進步；孩子正在閲讀的作品，也會及時告訴家長，讓家長回去配合老師一起來講故事，豐富故事的內涵和情節；王兮在“新教育”的網站上學到了一些適合家長學習的內容，也會及時轉發給班級裏的所有家長，大家一起來分享並互動交流。鼓勵家長豐富家庭的藏書，在圖書館開辦家長和學生共同參與的主題閲讀講座，讓家長參與到班級的管理和義務服務活動中來，和家長們共煮一鍋“石頭湯”……

在這個過程中，王兮老師看到了家長們的轉變，充分感受到了家長對自己工作的支持，孩子們學習的興趣和積極性也得到了充分的調動……做這些事情的確很累，但很多事情都是具有開創性的，這比每天花費大量時間來做“消防隊員”，為班級裏此起彼伏的問題“滅火”要有意義、有價值的多了。

愛能幫助別人進步，也能完善自己。當家長們感受到了老師對孩子的這份赤誠之心，感受到了老師所付出的這份愛的時候，他們也會想盡一切辦法來幫助教師。這正應了那句話：“種瓜得瓜，種豆得豆。”你付出了愛，收穫的必然是滿滿的愛！做這樣擁有赤誠之心的教師，真好！

做温暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會多讀經典涵養自己、多學習，多反思，勇於實踐，敢於創新，不斷提高自己成為一個温暖的教育者的能力，向温暖的教育者的行列邁進。陶妙如老師是在用心做教育，做温暖的教育、智慧的教育。正如陶老師所説：“用正直塑造形象，用真愛美化心靈，用寬容對待周圍的人。這是讓自己整個人生動而富有吸引力的法則。”試想，我們都像陶老師在教育上面如此用心，我們的教育又何愁沒有發展，保持一種向上的姿態，前行！