隨着新課標學習的逐步推進，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程的觀念已經深入人心了，無論是課程的理念還是階段的教學目標，還是“語文學習的外延與生活的外延相等”這樣的老話，我們都知道在種菜中學會種菜，在閲讀中學會閲讀，培養語文實踐能力的主要途徑就是語文實踐，所以沒有課外閲讀的語文教學必然損失了極其重要的陣地。
其實課外閲讀的好處還遠遠不止課程角度的這些。蘇霍姆林斯基曾有這樣的觀點：課外閲讀與記憶力的保持與提高有關，與課堂注意力的控制有關（思維是要導火線的），有益於差生轉換（自我教育是從讀一本好書開始的）。
課外閲讀至關重要不用多説了，每個有語文良知的老師都在鼓勵學生要多讀書、好讀書、讀好書。
那麼知道到哪去了，我們怎麼去？
當然還有氛圍的營造，給個固定的時間，讓讀書有儀式感；教室的佈置——有讀書角的教室、學校太少了，學校整體的讀書氛圍，讀後有交流的空間等等，不展開。
第二，是引導孩子明確讀什麼，必要的時候提供一些書目。這是個娛樂的時代嘛，充斥我們周圍的很多娛樂類書籍霸佔的時間很長會有很多負效應，這早就被研究證明了的，現在的孩子你深入些和他們談談，大量的青春文學，看個“郭敬明”就很高端了，一大潑人合羣去看什麼《小時代》，這怎麼行？推薦確實要貼近生活，但決不是放任自流，要經常和那些經典在一起。我一般七年級學年除了考級書目之外還是強調要讀些童詩，因為是詩嘛，短小的，寒暑假也會印發一些，旁批式讓他們寫寫。到了八年級就圍繞“要思考，獨立的思考”這個核心，要讓他們注重關注身邊的變化、過去的美好，除了考級的書，還比如王開嶺的、王鼎鈞的等等，開始瞭解一些古代文人的典型化案例，像蘇軾，讀上海黃玉峯老師的《説蘇軾》或者林語堂的《蘇東坡傳》，退而求其次的可以看看康震教授的百家講壇，“牆外開花，牆內香。”也有助於我們課內教學的展開。讓他們開始關注，開個口子。其實大家都知道的，不多羅嗦。
第三，是和學生談一些課外閲讀的技巧。包括快速用心地閲讀（如何選擇一本書，看序、看跋，看目錄，處理精讀與略讀的關係，北大的温儒敏教授特別強調閲讀量是極其重要的事，要有量的積累。）；再比如做讀書筆記：提綱式、摘抄式、心得式，方法很多。面上如果能做得好的，要搭建一些交流平台，開學或者定期可以弄讀書報告，讓孩子上去講講，講講他們喜歡的東西，喜歡的橋段，他們往往眉飛色舞，很有感染力的。也可以是朗誦會，老師也參與進去，弄個選號箱，老師也在裏頭抽籤，輪到某人就讀讀或是背誦自己喜歡的東西，讀得優秀的可以拿些書送給他，鼓勵鼓勵他。當然也可以看一些名家經典，比如央視主持人的新春朗誦會之類，感受一下。還有讓名著電影進課堂，先看書，然後可以看看名著電影，比如《湯姆索亞歷險記》啊，《魯濱遜漂流記》啊，邊看可以適可而止，讓學生説説和原著有什麼不同，這樣就好玩，就有意思。
當然還有以寫促讀、以讀帶寫，最近寫什麼然後去找一些來讀，比如最近寫景，那讀一些梭羅的《瓦爾登湖》、葦岸的《大地上的事情》之類，然後再去寫，以讀帶寫，這樣在讀寫之間來回穿梭，感受讀寫魅力。課內的名著推薦閲讀還是會按計劃逐步推進，跟蹤着還會穿插一些隨筆週記考察，讓他們寫寫某個情節某個人物，《新語文讀本》這套書它是和蘇教版這套書的單元主題很匹配的一套書，可以進一步充實閲讀內容，豐富學生的知識，使學生的知識得到程度不同的遷移，有利於發展學生的聯想和比較能力。一般我們是同步閲讀，時間放在下午的每週的閲讀課上，有疑問的勾畫圈點，動筆閲讀，持續閲讀，自主閲讀，兩堂課，然後作個反饋，有些問題大家再交流一下。由某個作家可能也會做一些延伸閲讀，感興趣的，開些書目，開個口子。
其實説來道去，沒有什麼稀奇的新方法，都是些沒有用好的老方法，簡單點説就是那首歌啊“找點空閒，找點時間，領着孩子，常回家看看”大方些，再找點內容，找點方法，找點機會，適時再給點評價。
那麼對於閲讀考級以及課內的相關專題，我基本就是在上面那些大的框架下在嘗試着做一些，也很苦惱，做得不好，浪費大家時間，謝謝大家!
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