課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是我們生命中有意義的構成部分。在我們的課堂教學中，有符合素質教育要求的優質課，既能傳授知識又能培養能力，既能注重知識建構又注重人格塑造。但是還為數不少的課，仍然存在教師是課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現象，這樣的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單容量狹小，過程乏味效果低微。單調乏味的課堂教學使學生對自己的學習行為缺少自主調控，久而久之學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的能力系統遭到破壞，學生學習的效果則表現出低效或無效，出現了一種課程的表面達成現象。在這種形勢下，我們積極響應區教研室打造“有效課堂”的號召，在新課程理念的指導下，我們越來越關注學生在課堂中是否獲得了有效的學習，越來越關注如何組織、實施有效的課堂教學，實現由“知識課堂”向“生命課堂”的轉化，向課改要質量。在打造“生命課堂”上，已做了一些嘗試，也取得了一點成績。下面我把這些做法向領導們彙報一下，不當之處，請不吝賜教。
一、加強理論學習，把握課改實質
“生命課堂”這一改革思路，我校已醖釀已久。為了提高課堂教學的有效性，打造“生命課堂”，我校通過專題講座、理念大討論等形式，積極宣傳和學習“生命課堂”的理念,把握課改實質。本學期11月份，我們以“聚焦有效課堂，構建生命課堂”為題進行了本學期第二次“生命課堂”的專題講座和實踐的大討論。在這次會上，李校長對“生命課堂”的核心理念和意義進行了透徹的分析和闡述。“生命課堂”的核心理念，在於讓每個課堂都優質高效，讓每個學生都得到發展，同時每個老師也得到發展。生命課堂最真切的意義和最本質的使命就是充分地喚醒生命意識、開發生命潛能，讓每一個學生自由、充分、最大限度地實現自己的生命價值。董校長以“聚焦有效課堂，構建‘生命課堂’”為題，結合教學案例，就走向理想課堂的實踐作了專題講座，從“創造、生活、細節、喚醒、真情、思辨、求真、簡約、體驗、拓展”十個關鍵詞入手，對“生命課堂”的構建進行了認真的分析。經過認真討論，老師們認為：構建“生命課堂”，就是把學生確實當作是一個完整的生命體，而不是認知體，把學校生活看作是學生生命歷程的重要構成，而不是學習過程的重要構成，在新課程理念的指導下，讓我們關注學生生命發展，建構充滿生命活力的課堂，在解放學生的同時，讓我們教師成為研究者，讓我們教師的工作成為充滿智慧的事業，實理想中的新教育。另外，通過會議、展板、網絡以及致家長的一封信等形式積極對外宣傳新課程理念，從而取得家長及社會的理解與支持。實踐中，我們以教學為中心，以課堂為主渠道，以質量為生命線，充分發揮課堂教學這一主渠道作用，注重學習過程，提倡啟發式教學，引導學生自主、探究、合作學習，積極推進學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，教會學生會學，指導學生學會，引導學生主動地學習，使之在知識能力、情感態度、創新精神等方面都能得到主動地發展，成為具有鮮明個性的人，讓素質教育的目標滲透到課堂教學的每一環節中，提高課堂教學效率。
二、打造“生命課堂”，“課程載體”作前提
“課程載體”，就是要確立課程在實施素質教育中的核心地位，把全面落實國家課程方案看作是規範辦學行為，推進素質教育的落腳點；在此基礎上，按照全面落實課程方案的要求，全面建設規範加特色學校。
學校設置的課程內容將面向學生生活，聯繫學生的生活現實。做到：一是從學生的生活世界發掘、設計課程內容；二是具體的課程內容安排上應聯繫學生的生活實際。學校實施三類課程：
①夯實基礎知識的學科課程：國家規定課程和地方安排課程。
②提升能力的活動課程：研究性學習、信息技術教育、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育。
③發展個性的校本課程：根據《艾山一中學校課程實施方案》，設置《硬筆書苑》等學校課程，以及各學科校本課程等。《硬筆書院》校本課程共分八冊，在我校七年級至初四開設，取得了較好的效果，不但提高了學生的書法水平、欣賞水平，而且對於提高學生的志趣、愛好，提高學生的綜合素質起到了積極的作用，從課程開發到備課、上課都受到了市教育局領導的好評。上學期我校成功地為全區的校本課程研討會提供了現場，亓芹老師的示範課獲得了與會領導的好評。
我校的綜合實踐活動在教導處的統籌安排下開展的有聲有色。亓秀嵐老師“探訪汶水之源”的綜合實踐活動，曾先後組組織學生到大汶口文化遺址、市環保局、區水利局、區環保局訪問調查，瞭解汶水的污染成因、治理、河道建設，在此基礎上，為全校教師提供了一節綜合實踐活動的成果展示課，前段時間她還參加全省綜合實踐優質課評選，取得了好的成績。
三、打造“生命課堂”，教師素質是根本
打造“生命課堂”，教師素質是根本.為此我們本着在實踐中培養，在實踐中提高的原則，建立教師專業發展規劃，創設工作氛圍，搭建發展平台,學校從不放過一次教師外出學習的機會，為教師的專業成長提供堅實的物質保障，同時積極開展校本研訓活動，取得了較好的成績。
(一)開展“基於生命——我最滿意的一堂課”活動
學期初，有教導處統一安排，在全校範圍內開展了“基於生命——我最滿意的一堂課活動”,聽後即可點評，授課教師也緊扣學生當堂反饋的情況寫出課後反思和今後教學的整改措施。聽課後，教師都能及時上交自己的課堂教學反思，反思中根據本班學生的課堂反饋情況能切中要點的提出整改意見，並將措施一一落實到實處。例如：有的老師發現自己的課堂由為“活動而活動”的現象，便思考着應用大量的挑戰性的問題引導學生進行主題探究活動；有的老師根據學生的學習效果發現了今後教學中應該注重技能的學習。經過一個時期的努力，教師的教逐漸注入了思想內涵，引導着學生去領會思想、感受思想、學會思想、學會用自己的腦袋去看問題，去思考問題，學生的學習興趣更濃了。
（二）開展了營造數碼校園系列活動
根據我校現有的電教資源，以及大部分教師的建議，學校開展了營造數碼校園系列活動。活動分為計算機知識講座和多媒體課件製作及教師博客評比等內容。我們是針對教師在平時的日常教學工作中可能涉及到的一些電腦知識進行有針對性地學習，本着簡便可行，能實用、可操作的原則進行校本培訓活動。所有參加的教師都能夠認真的做好業務筆記的記錄，逐步掌握了一些課件製作的方法。學校統一將教師自制課件進行登記，建立了艾山一中教學資源庫，並建立教師博客羣加強交流學習。一年來，先後有吳豔華等2名教師獲全國課件製作二等獎，1名教師獲省課件製作一等獎，3人獲省課件製作二等獎；伊廷軍老師被評為市電化教學能手，呂雪等2名教師獲區級“優秀電化教學研究人員”稱號。
（三）發揮骨幹優勢，開展骨幹教師展示周活動
我們在骨幹教師中開展了教學展示周活動。活動中市區學科帶頭人、教學能手、優秀教師等精心準備，每人上一節自己所任學科的教學示範課，我們要求同學科的教師參加聽評課活動。學校專門為大家設計了評課活動單，每位教師在聽完課後當堂進行點評，大家互相交換意見，取長補短。通過骨幹教師展示周活動，使我校的骨幹教師業務素質上有了進一步提高，同時也使眾多非骨幹教師業務水平有了長足的進步。
(四)羣策羣力，積極培養青年教師
青年教師是學校的未來和希望，學校十分重視青年教師培養。為此學校制定了青年教師培養規劃，從學校領導、教研組、備課組，羣策羣力，通過“看課”、“學課”、“上崗課”、“過關課”、“提高課”、“展示課”等形式的教研活動，促使青年教師早日成才，成為教學骨幹。
（五）鼓勵教師拓展第二技能
目前，我校許多教師參與了器樂、聲樂、書法、多媒體課件製作等技能的拓展活動，學校成立了教師合唱團，併為他們配備了演出服裝，合唱團定期開展活動，為教師的第二技能拓展起了個好頭。
以骨幹教師發展為龍頭，青年教師培養和班主任隊伍建設為突破口，帶動了教師整體教育水平提高。許多青年教師脱穎而出， 迅速成為教學骨幹。學校現有萊蕪市名師1名，市級學科帶頭人5名，市級教學能手12名，區級學科帶頭人11名，區級教學能手30名，市區級優秀班主任15名。
四、打造“生命課堂”，課堂改革是方向
為保證課堂教學的有效性，打造“生命課堂”，學校找準了課堂改革這一突破口，實實在在地進行課堂教學的研究,為課改把握方向。
1．進行“生命課堂”的兩項改革
①把課堂還給學生
學校要求教師為每個學生的主動參與教學提供更廣泛的可能性，改變大多數學生被動“聽”課的局面。現在教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，學生就不可能主動發展。教師必須做到“五還”要求：即還學生主動學習的“時間”（要求每節課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，並逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生一問一答所佔用的時間）、“空間”（允許學生在學習過程中根據需要變動位置和朝向，不是固定在一個位置上）、“工具”（不只是指學具，主要指教學內容結構化，教會學生學習結構及掌握、運用結構以主動、獨立學習）、“提問權”（讓學生在預習、獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題）和“評議權”（包括自評與他評、發表感受、提意見、表揚和建議）。
②實現師生積極、有效和高質量的多向互動
以“還”為基礎，進行“多向互動”。這裏的多向，包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質的互動，包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間不同性質的互動；對互動的要求，不僅關注學生參與課堂交往的主動性，更要把握學生的思維狀態是否被激活。從三方面來實現改革的目標，一是加強課前“教學設計”的研究力度，教師在設計中要有“結構”意識，形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建，同時要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前嫻熟於心。二是在上課時，教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等），通過多向交互作用，優化教學過程。三是加強課後的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，結合教學中的真實體驗來進行。
2．建立多元化的“生命課堂”模式
課堂教學改革中，我們本着 有效性、生命性的原則，從學科實際出發，主張建立多元互動教學模式，例如自主教學模式、目標教學模式、問題教學模式、創造教學模式、一體化教學案模式等。其中九年級數學組的自主教學模式和英語組的一體化教學模式以取得了較大的進展。我校九年級英語備課組“英語一體化教學案”模式的研究與實踐，緊緊圍繞落實新課程的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標設計，從激發學生自主學習的熱情，從學生學習流程的角度給予點撥，引導學生進行反思和評價，對學習過程進行及時反饋。它打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡；體現了學生是學習的主體，注重學生的自學，促進學生由先學，再到會學，從而學會學習，學會探索；實現以教師為中心向以學生為中心轉變，在教學的過程中充分展現學生思維過程，能充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生學習創造了條件，提高學習質量和學生的學科素養．既可發展學生的個性又能使其全面發展，使學生學得輕鬆，老師教得得法，使教學雙方都能獲益。一體化教學案教學減少了課堂的隱性浪費，大大提高了課堂的教學效率，提高課了課堂達成率。“英語一體化教學案”的實踐中，針對單詞教學、語法教學、對話教學、聽力教學以及課文教學等不同的教學內容，建立不同的教學模式，構建了“英語一體化教學案”教學模式羣。例如對於語法教學，他們採取感知領悟和歸納總結的原則。其操作程序：“預習指導（師）自學探究（生）——情景激趣（師）初步感知（生）——導而弗牽（師）融入文本（生）—要點導航（師/生）疑難解析（師/生）——跟蹤練習（師/生）達標檢測（師/生）——歸納總結（師/生）思維拓展(師/生)”。循序漸進，水到渠成。
3、抓好課題研究的帶動作用
根據《艾山一中新課程改實施方案》，全校教師本着“問題即課題，教改帶教研”的思路，着眼於教學實際，提出自己的問題，發表自己的見解，紛紛參與課題研究。在課題研究的進程中，採取“點面結合，以點帶面，全面鋪開”的方法，各學科教研組圍繞自己的教學實際設立課題，教師再根據子課題確立自己的課題.我校承擔的省級以上4項研究課題，2項已結題。9項市區級研究課題均取得重大進展，計劃今年下半年結題。齊翠華
四、打造“生命課堂”，教學評價是催化劑
煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。“生命課堂”，教師尊重每一個學生的自由意志和獨立人格，不僅要激發他們的智慧潛能，還要激發他們的情感潛能，營造幽默、活潑、和諧、融洽的教學氛圍。突出課堂教學的生命性，讓學生參與教學是課程實施的核心。學生的“積極參與”側重解決情感、態度方面的問題，“有效參與”側重解決知識與技能、過程與方法等問題。為此我們重新修訂了《艾山一中教學常規》，制訂了《生命課堂教學評價標準》，特別緻力於教師評價的研究，促進教師的專業成長。至於對學生的評價，我們結合實際，以人為本，關注差異，構建了促進學生全面發展的評價體系，其做法在全省召開的學生評價會議上得到交流，受到好評。
新評價體系的建立，推進了教育教學質量的提高。學校年年被評為教學工作先進單位；學生特長得到全面發展，有許多學生在各級作文大賽、全國中學生英語能力競賽、全國奧林匹克數學競賽、全國國中應用物理知識競賽和全國奧林匹克化學竟賽中獲獎。有6名同學在山東省第18屆青少年科技創新大賽中獲獎，吳數萬、趙超越、郭華昌等同學的小發明均獲得國家知識產權局發明專利。一年一度的校園文化藝術節，十二年不間斷，年年有創新，不但豐富了學校文化生活，而且有效的激發了全體師生追求美好生活和藝術真諦的滿腔熱情，為大家提供一個觀察美、欣賞美、體驗美、表現美、創造美的廣闊天地。近幾年，有上百名同學在全國少兒書畫大賽、各級運動會、文藝匯演中獲獎，由我校輸送到市體校的孟麗麗獲第十屆全國運動會女子自由式摔跤金牌和世界錦標賽冠軍、欒兆超獲21屆省運會摔跤第一名，我校被市政府授予體育工作“突出貢獻獎”。今年6月，師生作品參加慶祝建國60週年全國美術教育成果展榮獲一等獎。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！今後，我們將不斷努力和探索，努力打造“生命課堂”，使孩子們的心扉更加敞開，使孩子們的生命更加靈動，讓孩子們生命的活力盡情釋放。
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