精選教師專業發展工作總結模板示例三篇

教師專業發展需要教師做好總結反思的工作，注意每一節課的言行舉止，幫助學生不斷成長，你知道相關的工作總結怎麼寫才精彩嗎？以下是本站小編和大家分享精選教師專業發展工作總結模板示例三篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閲。

畢業的我，興奮地踏上了嚮往已久的幼教這片熱土，來到了一羣活潑可愛的孩子中間，那時的我還是一個對幼教行業懵懂的女孩，對於怎樣教育好孩子，用怎樣的方法方式去引導孩子、指導孩子，對於哭啼不休的孩子怎樣去應付……一系列的問題出現在我的面前。那時的我在工作中時常表現出在孩子面前放不開，有些羞澀又有些緊張，不過在領導的帶領下以及同事們的鼓勵和幫助下，使我很快擺脱了這一恐懼，進入了角色，將自己的理想融入到了孩子們的一日生活中。

至今從事幼教工作已數年，在崗位上雖有酸苦但帶給我最多的還是甜，不過無論是怎樣，這些都將會是我人生最大的財富。以後我會揹着這個行囊徜徉在我的旅途。

幼教一個特殊的職業，同樣也是一個極為重要的職業。一個個孩子剛剛離開父母的襁褓，來到我們這個大家庭，我們就像他們的第二任父母一樣，把他們的一切交給我們。幼教又與初等教育接軌，在這裏的一切決定了孩子的未來，我們就是孩子的第一位導師。引領他們接受新的事物，踏上一段紛繁的學習之路。

在這個特殊的環境中工作，就猶如是世外桃源一般。這裏沒有煩惱，沒有污濁，有的只是孩子們單純的笑聲，無邪的笑臉，天真的想法。孩子們圍繞在膝，竟可以使我忘記自我，有時候也天真的認為自己也這麼大，正是祖國的花朵。孩子們的感染力就像是一層一層漣漪一次次的衝擊我們的心田。我常常對自己説：“我是一片綠葉，孩子們就是那一朵朵花蕊，我願意為花蕊送去足夠的營養，讓花蕊綻放的更美麗。”

在幼教工作中，我讓孩子們看到了一個絢麗多彩的世界，為孩子們打開了一扇心靈的窗户，同時我自己也在不斷的成長，給自己鋪上了一條嚮往成功大道。我捧着一顆誠摯的心去愛護孩子，關心孩子、體貼孩子，與他們真心誠意的成為好朋友，使他們感受到師生之間的信賴與真誠。作為一名幼兒教師的我，對每一位孩子播撒愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火，當孩子流着長長的鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭乾淨；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他温暖給他安慰；當孩子犯錯時，我會耐心的教導他，讓他明白一些簡單的做人道理……我用我的行動表達着我的愛意，使孩子們感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

印象最深的是小班孩子第一天上幼兒園，當父母離開他們，急着去上班的時候，孩子們總會哭鬧，豆大的眼淚不停的流下來，這時我的心絃就會被觸動。我總會不由自主的抱起孩子，輕輕的撫摸他們，為他們拭去眼角的淚水，親親他們的小臉，讓他們感受媽媽般的温暖。看着他們眼淚的風乾，露出甜甜的笑容，我的心裏就會泛起一陣甜意。而當孩子們從無知到智慧，在一定的程度有了進步時，所體驗到的那種成功感，是其他任何工作都無法取代的。從這一刻起，幼教這種職業就植入我的心裏，我知道我會熱愛幼教。

在幼教行業的數年裏，有太多太多的事情讓我感動：當大班孩子即將離開幼兒園的時刻，“老師我們以後經常會來看你的”一句話簡潔的話語打動了我的內心，感動的會淚流滿面；當我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時，當我汗流頰背，口乾舌燥時，“老師先喝口水吧”突然之間我發現孩子們長大了，懂事了，聰明瞭；在一次家長半日活動過後，家長們看了我的工作後不禁地感慨：“看了老師半天的活動，才明白作為幼兒教師的工作是多麼的繁忙瑣碎，多麼的辛苦，看了老師教那些調皮搗蛋的孩子，才讓人瞭解到什麼叫做耐心。”從孩子的話語，家長的話語中感覺到了工作在教育第一線的我是多麼的自豪。

我熱愛幼兒教育事業，我愛我的孩子，我將堅定地，腳踏實地地走下去。

雖然我只是幼教成員中最普通的一員，但是我對幼教的熱愛與每一位幼兒教師都是一樣的，我願意把我的青春獻給我的崗位，獻給每一位含苞欲放的孩子，他們的成功比我們的成功更讓人可喜。我為自己是一名幼教工作者感到光榮和自豪，我將盡心盡力盡職盡責的做得更好，不斷學習，不斷探索，踏實工作，鋭意進取，開拓創新，為我們神聖的幼教事業發揮更大的價值。

明朝學者王守仁在“傳習錄”中説“名與實對務實之心重一分，則務名之心輕一分。”在名與實之間，我們更應當追求“實”。我們從事的教育事業，講究的就是實實在在，作風要務實，工作要紮實，要“有實心、明實理、講實話、辦實事、求實效、立實功。”本學期，我們以教研的有效性研究提高教學有效性，促進學生和教師的發展，實現學校內涵發展。為此，我們確立了“讓每一個人在合作的氛圍中自主發展”的辦學理念，廓清了“以學會合作、自主發展為核心，以有效提高、持續發展為目標，以實行開放、促進發展為方式”的辦學思路。我們做了如下工作：

一、開展合作教研，促進教師發展

我們所説的合作，從形式上看，既有縱向又有橫向。縱向指本學科跨年段的合作；這種縱向合作研究，可以讓每一位教師對本學科教學有一個整體的結構性認識，便於系統、準確地把握；橫向指本年段跨學科的合作，它可以促進教師在教育教學過程中相互支持和依託，形成教育合力，共同關注國小生綜合素養的培育。從研究的內容來看，除了以往的課堂教學常規研究外，我們在實踐中逐步將研究拓展到了作業及教師對作業的批改、反饋等環節的研究，從而使我們的教學研究與學生的學習過程基本整體吻合，形成了比較完整而有效地的教學研究鏈。在這過程中，我們重點關注三個環節：改變教師工作方式，將個體智慧整合為羣體智慧；引導教師自主實踐，努力將羣體智慧迴歸為個體智慧；營造和諧的課堂的氛圍，實現師生雙向互動。

具體做法如下：

㈠開展針對性研究，解決實際問題

我們的合作研究不是坐而論道，而是以一線教師教學中問題（如：課堂教學的師生互動、練習有效性、課程開發和實施等）為出發點，從課堂教學研究入手，以合作交流為主要過程，爭取外力支持，開展針對性實踐研究。

1、命題設計的研究

如何提高教學的有效性？我們的抓手是：開展練習設計的研究。我們從練習研究入手研究教學，有兩個目的：一是可以查漏學生的認知缺陷，促進學生的自主發展；二是幫助教師反思自己的教學過程，及時改進教學策略，優化教學過程，提高課堂效益。本學期我們認真做了幾項工作：

（1）以新課標為依據，認真梳理教材，明確本學科、本年級教學重點和達標要求；

（2）根據目標和要求，研究課堂教學中學習方法的指導，包括學科學習的基本思路和基本方法；

（3）開展與課堂教學相匹配的練習和命題設計的研究，使學生的訓練更具系統性、針對性、有效性。

我們主要採取同學科同年級和同學科跨年級教研兩種方式的合作。同學科同年級教研組合作的主要任務是圍繞教學要求，研究課堂教學中如何指導學生有效學習，研究重點由以往的如何教學轉變為如何導學，如何通過有效練習，幫助學生掌握知識、技能和學習方法；同學科跨年級合作的主要任務是：梳理並明確同一教學內容，各年級的教學任務和達標要求，練習的主要形式和評價標準。在這樣的合作研究中，老教師貢獻多年積累的方法，使寶貴的經驗顯性化，讓大家共享；新教師的新思路和新方法也能讓人受益。這樣的研究在提高教學有效性的同時，提升教師專業能力。

2、校本課程開發與實施的研究

如何開發校本課程，這是個很專業的問題。在課程開發與實施過程中，我們採取的是骨幹領銜、集體攻關的專題合作。這樣的合作，為教師提供了廣闊的時空和更大的自主權：

（1）學校學術委員會成員承擔了校本課程開發的審議、過程的指導和成果的評價。他們保持清醒頭腦、認真審議、合理開發、有序實施，使課程實施達到科學、有效目的。

（2）教師根據自己的興趣愛好和特長以及擁有的資源，發揮自己的聰明才智，積極為學生提供菜單式的課程。我們的校本課程開發既有個人項目、又有幾人合作的，既有獨立設置，又有學科拓展和滲透；既有全班全員參與學習的整體拓展，也有由幾位學生組成的靈活機動的課題研究小組。我們嘗試採用兩種方式：即“教師走班學生不走”，“學生走班教師不走”。

（3）個性化學習課程激發學生的學習慾望和學習情感，引領學生掌握良好的學習方法，達到兩個效果：一是減少基礎性課程達標的差異，同時鼓勵差異發展，滿足個性需求。校本課程的實施滿足了教的個性化和學的選擇性，促進教師的專業發展、學生的個性化發展。

㈡開展多樣性研究，提高課改執行力

我們開展多樣性研究，目的是為了增強教師教育智慧，讓教師逐步從講究時間、體力投入的“量性敬業”走向以提升教育情智含量為主的“質性敬業”。

1、“滾雪球”聽評課

在課堂教學改革過程中，我們聚焦課堂，強調專業引領、同伴互助、教學反思和行為跟進的“行動研究”，有效開展了“滾雪球”聽評課活動。由於“滾雪球”教學研討活動集聚了團隊的智慧，目標明確，操作性強，實實在在提高了每一位教師的課改執行力。

2、關鍵教育事件研究

關鍵事件研究，以“短、平、快”形式出現，適應現代學校教師的工作節奏和方式。它以教師合作研究為主要形式，我們將關注的目光定格於一個教學環節的實施，或一種教學方式的嘗試，或一個突發事件的處理等等。尋找出“事件”背後帶有的普遍性的原因和相應的對策，使多種教學經驗、方法外顯，過程化、細節化、操作化，解決教與學存在的問題。“關鍵教育事件研究”，用集體的智慧解答個體的困惑，將個人的經歷轉化為同伴的經驗，提高教師的專業判斷能力。當教師再面臨類似問題時，就能自如的應對，增強職業的自信心和自豪感。

3、案例研究

在教學研究的過程中，我們將行動研究與案例研究相結合，依託生動的案例，以教師不同的視角，深入剖析事件，引導教師透過現象看本質，透過案例尋理念。我們的案例研究不要求同一，也沒有唯一，更關注研究過程中的各抒己見，爭論甚至辯論，實現思維火花碰撞。

4、課例研究

課例研究與以上幾種研究方法不同之處在於它投入的時間和精力成本要大得多，我們戲稱為“法國大餐”。（大家通過一人多滾式的教學實踐、頭腦風暴式的集體研討、反思跟進式的修改完善、媒體介入式的技術支撐合作進行課例研究。它的優勢在於教研組通過合作研究，細化了環節、分解了過程、而現代信息技術的介入彌補了聽課記錄的不足，更使跟進的效果非常清晰地呈現在教師面前。

㈢開展互補性研究，整合差異資源

我們開展了互補性研究，是為了促進教師間的相互借鑑、共同探討，形成集體的智慧和力量，形成能力各異、特長互補的教師羣體。

1、校內互動組際交流：

眾所周知，師範生在大學學習時，是多課程學習並進。而進入學校工作以後，由於工作的需要，往往只關注所教學科，變得思維狹窄、方法單一。這無論是對教師專業發展還是對學生高質量的學習都是很不利的。因此，我們各教研組敞開大門，開展了“放大亮點、突破難點”的跨學科專題研討活動。通過“聽、評、議、思”，互相取長補短，以新知識、新見解為指導，勇於反思並修正自己行為。整個過程，大家以欣賞的眼光發現夥伴的優點，以問題的眼光發現夥伴的問題，以研究的眼光與夥伴一起尋找解決問題的方案。我們還利用兩週一次的業務學習，進行教研組特色活動展示，或介紹課題研究成果，或介紹課例開展情況，或就教育教學中的關鍵教育事件進行討論，雖然形式不同，內容不同，學科不同，但是，走上講台的老師們個個神采奕奕，他們的彙報、發言甚至是爭論由於貼近教師的實際，少了空話，少了蒼白的説教，歡迎度高，反響大，有成效。

骨幹引領：我們充分發揮區學科帶頭人、區項目負責制導師及區校兩級層面的骨幹教師的作用，以這些教師羣體為軸心，帶領有共同興趣的教師一起研究教育教學中的熱點、重點、難點問題。我們採用個體帶動羣體、集中拉動分散的方式，分階段、分專題、“樹型”、“鏈式”地開展專題研究，即按課題研究的實施方案組建不同層級、不同要求、不同人員參與的“項目組”。在實踐過程中，骨幹教師既帶動教師整體專業發展，也促進自身的發展，成為有特色、特長教師或研究型、學者型教師。互補合作研究，使教師從小作坊裏走出來，彼此都從他人身上獲得教學信息和靈感，從他人身上汲取豐富的營養，用多種方式來促進學生的學習，共同分享成功的快樂。

2、校際聯動

我們認為，每個學校都有其獨特的優勢和資源，為了實現相互學習、相互交流，互動雙贏的目的，我們採取雙向自願選擇原則，與向紅、適存、古北、新虹橋、凇虹等五所學校共同簽署了《校際合作互動研修戰略伙伴協議書》，組建校際合作研究共同體。我們開展以“提高教師課改執行力”為主題的合作校本研修；以“雙向自願選擇和相互學習、交流，互動共贏”為原則；提出三項要求：合作共同體成員主動、積極參與研究；保持研修的原生態，講真話講實話，真幹實幹；以實踐研究為主，重點研究怎麼做，提高實效。校際聯動使研究力量更加集中，研究資源更為豐富，解決僅靠一個學校力量不能解決的問題，獲得了“一加五大於六”的增值效能。

3、專業支持

我們學校成立了引領合作式教研的專家導師團。這種合作模式，充分利用學校內外的各種教育資源，發揮校外專家理論引領、經驗提升的作用，建立起積極的專業學習和問題解決的“導航”合作關係。專家們定期或不定期地深入學校，指導教師的理論學習，參與課堂的教學研究，與教師一起探討教研中的難點、疑點、重點與亮點。這樣的合作拓展了彼此，激活了互動時間與空間，專家的教學理論和教師的實踐經驗在互動中被激活、被整合，合作生成新知識、新技能、新概念、新思想的比重不斷增加，教師的課程觀、教學觀、知識觀、學生觀發生了顯著的變化。我們開展有實際運用價值的合作研究，幫助教師對本學科教學有一個整體的結構性認識，便於系統、準確地把握；幫助教師逐步正確把握教學目標，注重教學過程和教學結果的一致性，我們這樣做有兩個目的：

（1）改變簡單的經驗重複，讓教師對自己成功的經驗加以意識化，並對不足審慎反思，從而使自己的教育行為更加科學、合理與優化。

（2）增強教師教育智慧，讓教師逐步從講究時間、體力投入的“量性敬業”走向以提升教育情智含量為主的“質性敬業”。——教師的工作既要“實幹”也要“巧幹”，既要用汗水也要用智慧。

二、體會與思考

1、體會我們在積極推進合作式教研的過程中，有積累和收穫，我們的體會是：

“以需求為導向”的合作校本研修，是促進教師專業發展的有效途徑

我們的合作校本研修堅持以校為本，但同時也必須打開教室、走出校門。它講究的是學校中人的相互支撐，相互幫助，合作共進，它一定程度上緩解教師的焦慮情緒、減輕精神壓力和負擔，滿足了人渴求理解、信任的需求，形成了和諧校園氛圍，使教師在身心愉悦的狀態下工作，保障課改穩定、持續發展。同時，我們的合作式教研教師與教師日常工作結合、與學校的重點工作結合、與名師培養工程結合，採取任務驅動式的多樣性研究，通過交流合作、互幫互學形式，分層分類開展研究，可以幫助教師在與夥伴合作研究中獲得個性化、情景化的知識，獲得有效解決實際問題的方法，提高教師課改執行力。

“以課改為動力”的管理模式轉變，是促進學校內涵發展的根本保證

我們摸索了一套“以科研帶動教改、以教改推進全校工作”的分層管理模式和方法，並建立了與之相匹配的管理制度、研究制度和評價制度，創造更有效地合作與交流的平台，集中提供可供分享的資源，使學校工作圍繞重點有效推進，顯示層次性，前後連貫遞進，實現學校持續、內涵發展。

2、思考應該説，合作校本研修在促進教師專業發展的同時，也提升學校整體實力。但學校如何在現有基礎上在發展，我們覺得要認真處理好意下三個關係：

師德與才能

唐王李世民認為：有德有才是君子，有德無才是庸人，有才無德是小人。其用人之道是有君子用君子，無君子用庸人，寧用庸人勿用小人。學校是育人的場所，作為教師，必須德才兼備。因此，我們必須着力加強學校師資隊伍建設，提高教師的精神境界和專業水平，“以德為根，注重修養身心”，以自己的言傳身教，教會我們的學生學會做人、學會學習，使教育教學做到“提升智慧和人格完善”完美統一。

用力與用心

如果只説不練是一個空把式，只練不想是傻把式，那麼，做教師就要做一個有思想的實踐者，具備“想得清、説得明、幹得實、寫得好”的本領。因此，我們要開展有實際運用價值的研究，通過教研的有效性研究來提高教和學的有效性，幫助教師逐步正確把握教學目標，注重教學過程和教學結果的一致性。教師的工作既要“實幹”也要“巧幹”，既要用汗水也要用智慧。

政策與對策

常常流傳這樣一句話：“上有政策下有對策。”作為我們學校來説，如何使學校內“政策”與“對策”形成良好的互動互補關係，如何將有限的時間和精力幹有價值的事？現代學校要形成和諧、民主、合作、開放的學校文化，包括管理文化、教師文化和教研文化等等，使學校內“政策”與“對策”形成良好的互動互補關係，需要學校每一個人充分具有“校興我榮、校衰我恥”的共識，需要每一個人擺正自己的位子，盡心盡力盡責，更需要“大眼界”、“大胸懷”、“大智慧”。管理者制定政策，必須深入調研、科學擬定、有序推進、適時調整，使政策合法合理、科學可行，而被管理者認真執行制度的過程，也是檢驗制度科學性、合理性的過程。儘自己所能，通過各種渠道和方式將各種信息及時反饋給有關方面，為制度的調整、完善或重建，提供充分的依據，將好事辦好、實事做實，使剛性制度柔性化、人文化。

我們相信，只有我們每一個人充分形成“校興我榮、校衰我恥”的共識，每一個人擺正自己的位子，盡心盡力盡責，每一個人都逐步具備“大眼界”、“大胸懷”、“大智慧”，那麼，學校就會具有持續發展的潛力，員工具有持續發展的實力和競爭力。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”根據青教人[xxx]6號文件《xxx區教師專業發展學校建設工作實施辦法》及我校具體的師資情況，我校自xxx年9月以來，認真貫徹“強隊伍、優課堂、精管理、建文化、創特色、鑄品牌”的教育內涵發展要求，把教師隊伍建設放在第一位，關注課堂教學實踐，推動以解決實際問題為取向的教育教學研究，激勵教師自主學習和主動發展，重視教師教學能力和羣體實踐智慧的提升，積極探索促進教師發展的有效途徑和多種形式，積極實踐，不斷總結，努力探索符合我校教師專業發展的有效措施。現將我校在創建教師專業發展規範校方面的主要做法簡要彙報如下：

一、組織管理

1、落實了校長為教師專業發展第一責任人的校長負責制。學校充分認識到教師是學校人才培養、知識貢獻的主體，是辦學的主要力量。學校各項工作的開展都需要依靠廣大教師去落實，學生的全面發展也有賴於每一個教職工的努力教師隊伍的整體水平決定着一所學校的辦學水平。要實現學校的辦學目標，有沒有一支優質師資隊伍是關鍵。因此，校長以制定、落實教學常規為抓手，經常深入教學、教研第一線，每學期聽課數量都在30節課以上，在最短的時間內準確掌握學校教師專業發展現狀，幫助教師診斷教育教學問題，及時反饋並總結有效教學經驗，並進行深入推廣，引領青年教師不斷成長與發展。

2、落實了管理即培訓，指導即服務的團隊管理機制。學校專門成立了以校長為組長的教師專業發展領導小組，成立了由相關教學行政、師訓專管員和各學科組長相結合的專門負責教師專業發展計劃的制定與考核的工作小組。學校每學期通過“教師大比武”、“教學展示與彙報課”等形式，為教師專業發展搭台子、壓擔子，幫助青年教師不斷實現自我超越。

二、制度保障

（1）目標明確。學校十一五發展規劃和學校師資隊伍建設計劃中明確提出師資隊伍建設的發展目標：堅持“人才是第一資源”理念為指引，以全面提高師資隊伍素質為目標，以學科梯隊建設為核心，以提高教師課程整合能力、培養教師實踐能力和優化教師隊伍結構為重點，實施師資培訓計劃和人才引進計劃，着力於學科帶頭人和骨幹教師隊伍的培養，建立有利於優秀人才脱穎而出的競爭激勵機制，力爭經過五年努力，學校在體制創新、機制激活方面在區內領先，建成一支數量充足、結構合理、師德高尚、教育觀念新、創新意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、適應現代基礎教育和社會發展需要的教師隊伍。”

（2）措施紮實。

①學校進一步深化了人事制度改革，加強規範化管理，嚴格教師考核、聘任和管理，40歲以下教師都制定了個人專業發展3年規劃。目前學校有區級名師4名，鎮骨幹教師8名，校教學能手1名，校教壇新秀5名。

②建立了較為完善的師資培訓體系，實施嚴格的培訓管理規程，制定了切實可行的培訓計劃，並創造和提供有利於學習及提高進修的物質基礎和學習機遇。

③每學年都開展了兩次主題教學研究和學術交流活動，如xxx學年的“課堂有效性實踐——讓學生成為課堂真正的主人”，有力提高了教師的教學水平和專業技術水平。

④充分發揮了經驗教師的傳、幫、帶作用，每年舉行一次骨幹教師教學展示課及相應的教學論壇活動；堅持聽課評課制度，明確要求行政與學科組長對本學科的聽課覆蓋率為100%，教師每學期聽課量不少於8節。

⑤完善了激勵機制，實行公平競爭，將教師學科常規的落實與教師學年度、年度考核、績效獎及教師評聘等結合起來，鼓勵教師積極落實教學常規的基礎上，認真開展教研、科研工作，積極撰寫和發表論文，編寫校本教材，僅xxx學年第一學期，我校就在區級及以上刊物發表教育教學論文近20篇。

三、校本自培

1、認真制定了自培計劃。學校根據我校一線教師大多為青年教師，專業發展熱情高漲、經驗不足的情況，認真制定了我校的“十一五”校本自培計劃，明確將提高青年教師專業技能和綜合素養作為校本自培的主要目標，並根據各學科自身特點科學設置學分，進行分類培訓，如xxx年10月開設的《教師如何進行課例研究》及xxx年3月開設的《網頁製作與設計》均受到了廣大青年教師的一到好評，青年教師參與率為100%。

2、着力加強了師德修養。教育發展，教師為本；教師素質，師德為本。教師是率先基本實現教育現代化、全面推進教育教學改革、進行素質教育的具體承擔者。教師的職業道德水平直接關係到中國小德育工作的成效和廣大青少年的健康成長，關係到國家的前途。基於對教師師德修養重要性的認識，學校十分重視教師師德建設，專門成立了以校長為組長的師德師風學習活動考核管理領導小組，制定師德專題學習計劃、加強師德學習活動宣傳，嚴格學習管理，嚴肅學習紀律，確保師德師風主題教育活動紮紮實實地開展。出台了《關於制定實施〈xxx中學教職工職業道德規範“六項”要求〉和〈xxx中學教職工職業道德規範“十不”行為〉的意見》，明確全體教職工在教師言行方面該怎麼做不該怎麼做。xxx年11月，我校全體學生的調查問卷中，學生對教師敬業精神與品行修養的滿意度超過95%。

3、持續注重了專題實踐。學校每學年明確一個研修主題，如xxx學年，我校的研修專題為“課堂有效性實踐——讓學生成為課堂真正的主人”，每學期以骨幹教師展示課、青年教師彙報課為載體，開展一次大型主題研修活動。各學科組則根據學校研修主題，討論並確立相應的研修專題計劃與措施，在反覆的説課、上課與評課的磨課過程中，通過教師個體反思、同儕互助、集體研修、專業引領等方式，提高教師對各個教學研修專題的認識，深化教師對學科本質與本位的理解，促加快教師的專業發展步伐。

4、努力形成“教研修”一體化模式。在教師專業發展建設上，實施研修訓一體化的主題校本研修活動，形成了以教師專業化發展為目標，以校本培訓為依託的制度化機制。學校提出“比武即培訓”、“例會即培訓”。如：德育室利用兩週一次的例會進行班主任工作指導與培訓；教導處利用兩週一次的教研組長例會進行學科常規建設、教學五環節等教學工作的培訓；教學研究處利用每月一次的教科研工作會議進行課題研究培訓，每月編制一期《xxx中學教師學習資料》。繼續加強青年教師隊伍建設。結合區青年教師大比武活動，學校積極組織青年教師參加教師大比武，專門對青年開展“如何觀課評課”、“如何撰寫課例案例”等培訓、及評選活動。還成立了青年教師讀書會，舉辦了第二屆“我讀書，我成長，我快樂”校園讀書節，每月開展一次青年教師讀書交流活動。繼續實施教師購書訂報補貼制度，以提高教師的專業技能與人文素養。同時，學校要求各學科根據學科教學中的問題，篩選主要問題，作為教研修每學期/年的研修主題，對有實際指導意義的研修主題進行提煉，成立研究課題，進行具體研究。如物理組的《利用各種形式的實驗來提高國中物理教學的行動研究》、語文組《國中學生名著閲讀指導初探》等課題都緣自教學問題與研修主題。目前學校有市級課題1項，校級課題9項。

5、積極加強資源利用。

（1）積極挖掘校內優質資源。①實行集體研修。為了切實提高教師課堂教學效益，學校教研活動以教研組、備課組為載體，進行“集體磨課—備課—上課—反思—研討—再上課—再反思”的“三實踐兩反思”的教研活動。②將教師聽課與被聽課納入學科常規考核，對聽課與被聽課數量多的老師給予獎勵，調動教師自主發展的積極性。

（2）積極“走出去，請進來”，加強校際聯動。為了更好地利用區域資源，突破本校經驗的束縛與限制，吸收外校的優秀校本經驗，避免學校校本教研的盲目探索，學校每學期邀請專家來校開展講座。同時，積極組織各學科組與兄弟學校相應教研組進行校際聯動，開展跨校教學實踐交流。這種開放式的聯動方式，為課堂教學互動、教學觀點碰撞、教學管理探討、教研組建設等話題提供了交流平台，不僅打開了教研工作的新思路，也創新了學校的校本研修活動形式。xxx年9月以來，學校共開設專家講座4次，各學科均與青東片兄弟學校開展了教學教研聯動。xxx年12月11日，“xxx實驗新世紀行動：科研促進學校內涵發展”在我校的開設，更為我校教師的專業發展提供了一份大餐。

四、成果體現

1、逐步構建了一支數量充足、結構合理、師德高尚、教育觀念新的師資隊伍。我校現有在編教職工78人，專任教師52人，其中本科學歷及以上52人，佔比100%；中學高級教師3名，高級教師佔比為5。56%；擁有區示範教師2名，區教學能手2名，鎮骨幹教師8名，校教學能手1人，校教壇新秀5人。

2、教育教學與科研並舉，不斷促進學校內涵發展。①師生行為規範有較大提高，學校於xxxx年9月獲區級行為規範示範校；並初步形成“學校——家庭——社會”三位一體的德育網絡。②教學工作方面，初步建立了質量監控體系，校本培訓制度漸趨完善；校本研修活動有序開展；課堂教學質量穩定並稍有提高。③教育科研氛圍日漸濃厚，現有校級課題9項，市級課題1項。在第12屆教科研成果申報中，有2個二等獎、4個三等獎，1名教科研工作先進個人；並於今年xxx年12月承辦了“xxx實驗新世紀行動：科研促進學校內涵發展”現場研討會。

3、學校特色日益鞏固。以“熱愛科學，崇尚人文，讓每個孩子都成功”為辦學理念，以電子特色為品牌，學校繼續被評為區“科技教育特色學校”；陶藝項目漸成特色，在20xx年市藝術單項比賽中取得3金3銀2銅的好成績；在第四屆“北京xxx”全國青少年兒童書畫攝影展評雕塑類比賽中有8名學生獲中學組二等獎。陶藝社團還被評為首屆“上海市百佳紅領巾小社團”。

在教師專業發展建設過程中，我校還存在一些不足，我們將一如繼往地在實踐中不斷探索並完善，以加快教師專業發展的步伐，提高學校的整體辦學水平，為xxx教育的可持續發展做出應有的努力。