老師是我們記憶最不會忘記的人，辛辛苦苦，您指導學生人生的道理和方向。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《生命生命》教學反思範文三篇，供大家參考。
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什麼是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我並沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解説什麼是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講説着人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不温不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。
在本課教學中我成功地體現瞭如下幾點：
1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯繫，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生蒐集和處理信息的能力。
2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流彙報，培養學生説的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文並感悟作者對生命的思考。
3、反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。反覆品讀文中最後一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學生帶着問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，老師注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟後再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什麼飛蛾求生的慾望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
在“瓜子生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創設了師生對話的情境，引導學生進入文本。最後老師的反詰追問：小瓜子你拼命地衝出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境，發自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在於存活的時間長短，而在於是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家説過：教學的最高境界是真實、樸實、紮實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、紮紮實實求發展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對於教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續努力，因為追求無止境。《新人教版七年級語文上冊
《生命生命》教學反思2
《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞着作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話説“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實現的目標。本節課，我主要從以下幾點來入手。
一、課前備好朗讀。
認真備"朗讀"，是指導學生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發展學生的語言和思維。在課前，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴，這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。
我在備朗讀時，注重了以下幾點：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閲讀、習作相關的朗讀教學目標。
2、全面瞭解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。
3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。
4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。
二、課中注重"範讀"。
範讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。範讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的範讀，對學生來説無疑是一種美的薰陶。
我在上課時，先進行了全篇課文的範讀。其目的是激起學生學習新課的慾望，幫助學生初步感知課文內容。這時的範讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響範讀效果。
然後是部分內容的範讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的範讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。
其實，在講讀課文後的也可以進行範讀。可以是全課或片斷的範讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的範讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。
在範讀時，也應該注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對課文內容的朗讀指導。
（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重複字句。
（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情。同樣一個句子，由於重音不同，可以表達不同的意思。國小生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、歎號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。
（3）語調的訓練：國小生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直着嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解後讀出揚調、曲調和平調。
（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
（5）出示朗讀指導中常用的符號，便於學生操作。
"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前後句子關係銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語法、感情的重音，打在相關字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關字詞下面。
"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用於陳述句，劃在句尾。
""--表示揚調（升調），即句尾的音先低後高。一般用於疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。
""--表示降調（曲調），即句尾的音先高後低。一般用於肯定的語氣，感情強烈的感歎句，或表示願望的祈使句等。
"‖"--表示節拍（節奏），一般用於詩歌。劃在詞後。
總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質的要求。同時在朗讀教學中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閲讀重點進行教學，朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導變成遊離於詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學的宗旨。
《生命生命》教學反思3
【教學目標】
1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、慾望”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中藴涵的深刻意思。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點難點】
1.引導學生領悟三個事例中藴含的意思。
2.引導學生思考人生，感悟生命的意義。
【教學流程】
一、情景導入，揭示課題
小時候，在小院的牆角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚歎起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導學生説一説從這些生命現象中感悟到了什麼?
二、預習探究
預習提綱
1.輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2.搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。
3.自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?
考考你
1.看拼音寫詞語：
yù wàng zhuózhuàng chénwěn
() () ()
Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī
() () ()
2.給加粗的字選擇正確的讀音：
聽診(zhěn zhēn)器糟蹋(tā tà)
動彈(tán dàn)外殼(ké qiào)
3.按課文原意填空：
雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。於是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。
三、合作交流
1.檢查生字詞預習情況。
2.全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,並進行板書,共同進行評點。
3.小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。
4.指名讀學生自己選擇的段落，聯繫實際談感受。
四、品讀體驗
1.生命是什麼(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。
2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2.3.4自然段，看看分別講了什麼事例?
3.讀後交流：
〈1〉第一件事主要講了什麼?為什麼我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)
〈2〉第二件事主要講了什麼?這粒香瓜子的生長環境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)
〈3〉第三件事主要講了作者從哪裏感受到了生命呢?
4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什麼了嗎?
5.讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)
6.小結並過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產生了如何對待生命的思考。
7.這三個事例引發了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關語句。
8.抽生答。再齊讀。
9.引導樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力
(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎?
①怎樣叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪費時光……)
②怎樣叫“好好使用生命”呢?我們再聯繫上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)
③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)
④剛才我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯繫上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。
⑤通過課外資料瞭解作者的思想轉變，從而深入領會該句。(引入課外資料)
⑥明白了生命的真諦後，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。
⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚歎號。
10.迴歸課題，拓展昇華。
通過本節課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互説一説。
五、鞏固延伸
1.設計“假如你是____(景物)，請與遊人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然後寫一段文字，寫法自由，字數不限。
2.建議閲讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。
海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》
鞏固練習：
1.讀拼音，寫詞語。
sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì
()()()()()
2.寫出下列詞語的近義詞或反義詞。
近義詞：跳動──干擾──震動──
反義詞：浪費──柔軟──長久──
3.課文鏈接
本課以________________________為總領句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達了作者______________、______________、_____________的人生態度。
4.修改病句。
〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地連續不斷地在我頭頂上飛來飛去。
_______________________________________________________________
〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!
_______________________________________________________________
〈3〉牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。
_______________________________________________________________
5.課外延伸
盲人心中的明燈
大學實習時，我帶過一堂國小一年級的語文課。那天我給學生出了這樣一道題：“一個盲人晚上出門總挑着一盞燈籠，這是為什麼?”
學生的答案五花八門，有的説：“他是給兒子買的燈籠。”還有的説：“夜裏太冷，他是取暖吧?”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是為了給別人(健全人)照亮，這樣，別人才不會撞上他──盲人的心中裝着一盞明亮的燈，為別人着想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實是在幫助我們自己，也是自己生命對社會的回報。
為什麼那麼多眼睛好的人在黑夜中往往會相撞呢?就是因為他們心中沒有明燈，手上也不提明燈啊!
這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎?
〈1〉給下列句子中加點字選擇正確的讀音。
①有一個盲人出門總挑(tiāotiǎo)着一盞燈籠，這是為(wéiwèi)什麼?
②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)裝着一盞明亮的燈，為別人着想的正是他心中的明燈。
〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈;b、為他人着想的思想。説説下列句子中的“明燈”指的是什麼?
①他們心中沒有明燈。()②他們手上也不提明燈。()
〈3〉找出文中的一個設問句
___________________________________________________
〈4〉這篇文章告訴我們：()
A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。
C、珍愛生命，奉獻社會。
〈5〉寫話：
請你聯繫生活實際，談談你對生命的看法。
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