國中語文狼教案最新7篇

教案在擬訂的時候，我們需要注意與時俱進，只有將教案寫得更加生動，才能引發同學們對於課堂的興趣，本站小編今天就為您帶來了國中語文狼教案最新7篇，相信一定會對你有所幫助。

國中語文狼教案篇1

?醉翁亭記》

教學目標：

1.品味文美、情美，背讀課文。

2.理解融情入景、“卒章顯志”的手法。

教學的重點和難點：

重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

難點：體會“醉”與“樂”之關係，理解“與民同樂”的政治理想。

課時安排：(1)《醉翁亭記》的第二課時。

(2)課型：賞析課。

教學步驟：

一.問題的提出

同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉於其中。那麼人們為何而醉?本文有何獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧

板書課題、作者。(醉翁亭記，歐陽修)問：亭名由何而來?太守為何取號為醉翁?

明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那麼，醉翁的“醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎?

出示兩個問題：1.太守為什麼而醉?

2.我們為什麼而醉?

二.引導學生探究問題一：太守為什麼而醉?領悟其思想內容。

(一)依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什麼而醉。

學生自由發言，

師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：

(二)那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?

(1)指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

(2)醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。

(3)教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：

羣山環繞圖→琅琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

國中語文狼教案篇2

教學目的

1．學習本文先作論述後提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。

2．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

教學要求

1．指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子，為研討本文的教學重點論證方法做準備。

2．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

教學重點

1．理解舉例論證、道理論證的運用

（本文是怎樣引用古人的話作為道理的論據來論證的？找出引用的句子，研究它們的作用，領會引用的精要，與論點切合和引用後闡釋等特點。除了引用，本文還運用了哪些方法？

本文引用古代大學者的話作為論據，對於增強文章的説服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學問家的話，既用他倆的經驗之談作論點，又作論據，頗具説服力。程頤的“學者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學問要善於提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，並作闡釋：“這也就是教我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。”引話十分精當，與該段的分論點十分切合。

除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對於傳説必須要有懷疑精神這個論點時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳説不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學説的基本條件這個分論點，舉了清代戴震讀《大學章句》敢於懷疑大儒朱高的例子，戴震一生在學術上之所以卓有成就，能成為大學問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的經驗，如讀書時該怎樣懷疑與發問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發和借鑑。總之，用這些事實論據來進行論證十分有説服力。）

2．理解論證的層次和過渡句的作用

教學難點

1．本文多次運用對比論證，一共有幾處？

（本文共有四處運用對比論證。

一、第4段“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非”’，從正反兩方面説理，闡明“我們對於傳説的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了”之因；

二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以後，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結果，闡明“我們不論對於哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”的重要性；

三、第6段“對於別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷地發問和求解中，一切學問才會起來”，先從反面説理，後從正面説理，闡明為什麼“懷疑”是“建設新學説、啟迪新發明的基本條件”；

四、第6段“古往今來科學上新的發明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣（指“對於過去學者的學説也常常抱懷疑的態度，常常和書中的學説辯論，常常評判書中的學説，常常修正書中的學説”）起來的。若使後之學者都墨守前人的舊説，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，後據此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學説、啟迪新發明的基本條件”。）

2．本文的語言有什麼特點？

（本文的語言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。如：“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’”。這短短兩句，幾個字，把對傳説“信”與“不信”，“不應當隨隨便便就信”的理由説得清清楚楚，明明白白，其理服人，無可置疑。“一切學問家，不但對於流俗傳説，就是對於過去學者的學説也常常抱懷疑的態度，常常和書中的學説辯論，常常評判書中的學説，常常修正書中的學説：要這樣才能有更新更善的學説產生。”這是一個長句，70餘字，對“這樣才能有更新更善的學説的產生”，作了準確的精闢的論述，藴含着豐富的內容。“一切學問家”中的“一切”包括古今中外的學問家，無一例外。“不但……，就是……”準確地表達了作者的意思；“抱懷疑的態度”，“和書中的學説辯論”，“評判書中的學説”，“修正書中的學説”，具體、細緻、深入、有序地説明學問家是如何才把“新學説”“建設”起來的；四個“常常”，多次重複詞語，突出説明學問家是經常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學問的基本條件”；“要這樣才能有更新更善的學説產生”，這句是對上面論述的一個精當的總結，準確指出“這樣”做是“更新更善的學説產生”的必要條件，闡明瞭分論點“懷疑”是“建設新學説、啟迪新發明的基本條件”，“更新”、針對“過去”的學説而言，“更善”，説明優於“過去”的學説，“更新更善”，精當地説明了“新學説”的發展性，優越性。這70餘字的長句，字字相宜，句句有用。）

課時安排

第1、2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，理解文章結構

第3、4課時：逐段分析文章，理解文章中心

教學過程

一、組織教學

二、導入新課。

一個人學習，總是希望學有所獲，學有所成的。但是，從實際情況看，並非所有的求學者其最終收效都一樣，其最後成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無論歷史上，無論現實中，都存在這種情況。這是什麼緣故呢？我們如何才能讓自己學習的收效好些，成果大些呢？研究這個問題，吸取有益的經驗，對我們搞好學習是十分必要的，十分重要的。

?懷疑與學問》這篇文章談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發，很有價值的見解，學好這篇文章對我們很有意義。

三、教師帶讀課文

幫助學生掃清字詞障礙

四、佈置閲讀思考題。

為了有重點地學習這篇文章，我提出幾個閲讀思考題，同學們學習課文時考慮這些問題應如何回答。

思考題一：本文的結構層次如何劃分？各部分的內容是什麼？

思考題二：文章的總論點是什麼？總論點是如何提出來的？

思考題三：分論點是什麼？分論點的提出有什麼特點？分論點與總論點之間有何聯繫？

思考題四：哪些地方用了對比論證？

五、學生分組閲讀課文，考慮思考題的回答，着重考慮思考題一。

六、講解文章的結構層次。

這篇文章的結構層次如何劃分？各部分的內容是什麼？

講解：這篇文章有6段，分兩個部分：

第一部分（第1、2段）提出文章的總論點。第1段是一句引用：“‘學者先要會疑。’——程頤”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。’——張載”這兩段全是引用，本文用以提出的文章的總論點到底是什麼呢？同學們用自己的話來表達這個總論點，該怎麼説呢？這兩個問題，大家課後再考慮考慮，下節課來回答。

七、逐段講解課文。

??第1、2段。

1、第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什麼？

（本文的總論點是借用古代學者的名言提出的，總論點是“學者先要會疑”，或者是“學則須疑”。如果用我們自己的話來表達，總論點是“研究學問必須有懷疑精神”。）

2、引用學者的名言以提出論點，這種寫法有什麼好處？

（這種寫法，既提出了論點，同時學者的名言本身也是一個證明論點的有力論據，這就使得論點的説服力更為增強。）

??第3段。

1、對這段文章四句話之間層次關係怎樣理解？

因果關係：因為①學問的基礎是事實和根據，②而事實和根據的來源有兩種（一種是自己親眼看見的，這種可靠；一種是聽別人傳説的，這種不一定可靠。③譬如國難危急的時候……），所以④做學問所依據的材料也有兩種（一種是自己親見的事實根據，這種材料最要緊最可靠；一種是別人的傳説，這種材料不一定可靠）。

2、第三句“譬如在國難危急的時候……”，是舉例論證還是比喻論證？

這句是比喻論證，設喻以説明“事實和根據”的兩種“來源”，不是舉例論證。如果舉例論證，那就要舉出做學問的實例，“譬如”後面所言，並非做學問的實例。

3、第3段在文章中起到哪些作用？

（這段在文章中起到三個作用：

一、引出下文，使文章上下緊緊相聯。這段講了做學問的一個必不可少的依據是“靠別人的傳説”，自然就要出現一個問題——如何對待這“傳説”，而下文緊接着就談論這個問題。

二、形成層進，使文章論説深入一步，進了一層。這段講學問的基礎是什麼，下面進一步講如何對待這個基礎，內容深入了。

三、鋪石墊基，使文章的説服力增強。做學問應該如何對待傳説這個關係到全篇中。動議題的問題，本段雖未加以論説，而“別人的傳説，不一定可靠”這點已在本段得到説明，這就為後文論述做學問應該如何對待傳説墊下了基石，增強了文章的説服力。

??第4段。

1、第4段分三層意思，是哪三層？

第一層（開頭到“這是做一切學問的基本條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學問的基本條件”。“對於傳説的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’”，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學問的基本條件”。

第二層（“我們聽説中國古代有三皇、五帝……有什麼科學根據”）舉二例（“三皇、五帝”的傳説、“腐草為螢”的記載）具體説明如何以懷疑的精神對待傳説。

第三層（末句“我們若能這樣追問，一切虛妄的學説便不攻自破了”）指出懷疑的精神對做學問的重要意義。

2、本段的中心在哪層？為何？

本段的中心在第三層。第一層提出文章的總論點：“懷疑的精神”是“做一切學問的基本條件”；第二層是舉例説明在做學問中如何以懷疑精神對待傳説；第三層則是在第二層説明的基礎上作出結論，指出懷疑精神對做學問的重要意義在於攻破一切虛妄的學説。本文是在提出總論點後設立分論點加以論證，第3段以一個方面論證總論點，闡明為什麼懷疑精神是做一切學問的基本條件，這是第一個分論點的內容，本段第三層説的就是這個內容。

??第5段。

1、第5段和第4段同是談懷疑精神對做學問的意義，為什麼寫了第4段還寫第5段？兩段的內容有何相異？

一、第4段説的是對於“傳説”要用懷疑精神對待，第5段則説“我們不論對幹哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”。各種各樣的書本，各家各派的學問，做學問者時時在評判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第4段，又寫第5段，可見作者構思的周到。

二、第4段側重説懷疑思索是為了取“是”棄“非”，攻破“一切虛妄的學説”，第5段側重説懷疑思索的三個步驟及其目的：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以後，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。”

2、本段用了哪幾種論證方法？

本段用了正反對比（“因懷疑而思索……否則便是盲從，便是迷信”）和引用名言（孟子所謂“盡信書不如無書”）兩種論證方法。

??第6段。

1、本段包含幾層意思？彼此如何聯繫？

本段包含四層意思：一、首句提出本段論點，即第二個分論點——“懷疑”是“建設新學説、啟迪新發明的基本條件”。

二、（“對於別人的話……一切學問才會起來”）講道理論證論點。先從反面闡明：“對於別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。”再從正面闡明：“只有常常懷疑、常常發問的腦筋水有問題，有問題才想求解答。在不斷地發問和求解中，一切學問才會起來。”

三、（“許多大學問家……要這樣才能有更新更善的學説產生”）舉實例論證論點。這一層分兩小層：第一小層是“許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的”，以清代大學問家戴震幼時讀書向塾師發問的事例為證；第二小層概括指出“一切學問家，不但對於流俗傳説，就是對幹過去學者的學説也常常抱懷疑的態度，常常和書中的學説辯論，常常評判書中的學説，常常修正書中的學説”。

四、（“古往今來科學上新的發明”到段末）歸納總結，照應論點。先從正面作結：“古往今來科學上新的發明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣起來的。”再從反面強調：“若使後之學者都墨守前人的舊説，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。”

八、歸納中心

本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，並提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。作者關於懷疑與學問之間關係的論述對今天的治學者或讀者都是富有教益的。

九、教學小結

十、佈置作業

國中語文狼教案篇3

教學目標：

培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：

有感情的朗讀課文。

教學難點：

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

教學儀器與媒體：

投影儀、pp軟件、錄音機等。

教時：

教學過程與方法：

一、情境導入

1、導語

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料。

二、整體感知

1、範讀

2、學生自讀

三、品讀精彩語句

1、學生朗讀並互相評價。

2、揣摩特殊詞語的用法。

(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”

(2)請再看這樣一個句子“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”作者為什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢?

(3)學生討論後學法總結指導。

這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

a、明確該詞的本意。

b、分析該詞所處的語境。

最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

五、佈置作業

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。

教後記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最後一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入。文章是寫事變過去十年後，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯繫時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

國中語文狼教案篇4

教學要求：

1、 學會15個生字，能正確讀寫生詞。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、 理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

4、 領悟文章將作者敍述、信的內容和回憶結合和一起的表達方法。

教材分析：這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

教學時間一課時

教學過程：

一、導入：

你喜歡哪些作家作品？

我們快升入國中了，不僅要多讀規範的漢語言文學作品，而且還要有選擇地讀一下外國的優秀文學作品，瞭解一些外國文化。這節課我們就一起來學習一篇俄國著名作家契訶夫寫的短篇小説《凡卡》

課前誰蒐集到了關於作者以及文章.寫作背景的資料？給大家介紹一下。瞭解文章的時代背景對我們學習課文會有很大的幫助。

二、整體感知課文

前大家都預習了課文，誰能説説這篇小説主要寫了什麼？

既然是寫信，我們就要認識一下寫信人和收信人。寫信人是誰？（出示凡卡）什麼是學徒？

再來認識一下爺爺，（出示）什麼是守夜人？

認識了寫信人和收信人，我們再來看看信的內容。整篇文章是不是都是信的內容？還有什麼？下面大家快速瀏覽課文，標出信的內容部分。信挺長的，怎麼讀好？哪一排願意來開？你們想給讀的同學提點什麼要求？（這一遍讀得正確流利就可以，如果能讀得很有感情那就更棒了。你們對聽的同學有什麼要求？我再補充一個要求：聽完後告訴我你心裏是什麼滋味。開始讀。

三、重點學習第八自然段

1、來談談聽了凡卡的信你心裏是什麼滋味？大家難過是因為凡卡受了很多苦，凡卡都受了哪些苦？請大家大聲朗讀第八自然段，讀完後以小組為單位討論一下凡卡受了哪些苦。哪個小組願意交流一下你們討論的結果？請寫到黑板上。

2、想想，一個九歲的孩子，忍受着這樣非人的折磨，他的心裏又是什麼滋味？（痛、恨、委屈、抱怨）誰能把凡卡的這種。。。。讀出來？我聽出了一絲委屈和抱怨，但還不夠苦，這樣吧，練習一下，讀的時候想象着你就是凡卡，此時最疼愛你的爺爺就站在你面前，趕快把你那一肚子的苦水向爺爺傾訴出來吧。哪位小凡卡來訴説一下你的痛苦？誰來評評這位小凡卡苦不苦？誰還想讀？來，給他評評。

3、可憐的凡卡每天都要遭受這些折磨，如果你是凡卡會產生什麼念頭？（出示後半段）大家齊讀這段話。想像一下當凡卡寫到“家”“村子”這樣的字眼時，臉上會是什麼表情？請讀出你的感受，體會出興奮來了嗎？誰還有別的體會？讀一下，好，同樣的地方不同的地方不同的人讀了有不同的體會，這就是讀書，會讀書，讀書一定要有自己的見解。相信其他同學還會有不同的感受，接着談。

剛才我們從這句話中體會出了這麼多的感情，就像這樣，從這段的其他句子中你還體會到了什麼？（大家看這個字“死”，一個九歲的孩子怎麼會想到死呢？寫到這的時候，凡卡的心情怎樣？（絕望）讀出來。大家再看這段話，要字字入目，連標點也要注意，發現什麼了？兩處省略號表示信斷了，信斷了時凡卡在幹什麼？（不敢寫，從哪看出？）（哭泣）再讀這段話，讀到省略號時，把剛才的體會讀出，注意停頓。）

四、體會寫法

剛才我們重點體會了文章的第八自然段，現在大家再讀讀信的其它部分，看看你還體會到了什麼。交流。

現在大家再讀讀凡卡回憶和爺爺在一起的部分，看看從中你又能品出什麼？這次你品出了什麼？一個字就是“樂”。作者為什麼要這樣寫？他想表達的是苦，為什麼還要寫樂呢？（通過這種反襯、對比，苦就顯得更苦了。）

五、佈置作業

學習了這篇課文，我想大家肯定有很多話想對凡卡説，課下請寫在你的日記裏。

國中語文狼教案篇5

設計思想

採用比較教學的方法教學本課

教學重點

理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

教學難點

理解詩人的情感，理解詩歌的主題

教學手段

討論

教學過程

一、明確要求：

1、教師可把學生分為5—7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

2、每個同學要有自己的體會，並能表達出來（1—2分鐘）

3、從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

4、教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

5、討論情況記入平時成績

二、明確討論題目

普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載着作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，並體會其中寄託着的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

三、學生討論

四、討論發??

明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閲讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結構：

普希金詩

舒婷的詩：

聯想—人們對大海的一席感觸

回憶—兒時的生活

思考—引入對現實之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象徵意義：

普把大海人格化，大海是自由的象徵。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的讚美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶湧的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，並不完美，但它真實。望着大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受着大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

表現手法及修辭：

普採用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“迴音”，使海更加人性化，便於作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。

舒採用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反覆。

寫作背景及寫作目的：

普希金是傑出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生嚮往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情鬱悶。他要借大海讚頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。

國中語文狼教案篇6

一，教學目的

1、瞭解文言文的常識和方法

2、學習古人端正學習態度，改進學習方法。

3、理解課文詞語和句子的含義。

二，教學重點：

理解課文詞語和句子的含義

三，教學難點：

理解課文詞語和句子的含義

四，預習指導：

1、讀準下列加點字的讀音：

愠罔殆謂哉焉誨

2、看課文註釋或查字典，試翻譯課文。

3、熟讀。

五，教學過程：

a、三分鐘演講

b、創設情境，導入新課

請同學自由發言，説出一些自己知道的有關學習的格言或諺語來，以此調動學生的情緒。由此導入孔子關於學習的論述。

c、文言文入門：

教師講解：

1、文言文的翻譯方法：直譯和意譯

2、文言文的古今義和一詞多義

3、通假字

4、朗讀與背誦

5、四種特殊句式：

d、朗讀指導

1、教師範讀課文。

2、學生自由朗讀課文一次，教師糾正學生朗讀過程中語音和停頓方面的錯誤，學生齊讀課文。

3、抽二個學生朗讀，眾評。

注意：引導學生注意文言文朗讀的停頓和重音。

e、指導文言句子翻譯。

因為是第一次接觸文言文，要與學生講清以下幾點：

(l)弄懂每個字的含義。

(2)把古代的單音字換成現代雙音詞。

(3)弄清虛詞的用法。

(4)補充適當的詞語。

(5)調整句子的語序。

(6)揣摩句子的語氣。

(7)注意古今義的不同。

(8)注意一詞多義的現象。

(9)四種文言文特殊句式。

f、指導翻譯第1—5則：

處理方法：

1、第一則由老師示範性翻譯：

由個別的詞義，到句意的直譯和意譯。

2、每一則由教師講解幾個普遍性難字詞，然後學生自己試譯，不明白的舉手發問，由會的同學或老師答疑。

3、分別請四位同學展示翻譯的結果。

4、師生共同評價，糾正。

g、指導背誦

h、小結

由學生談談學習了這五則明白了什麼是學習方面的道理。

國中語文狼教案篇7

【實用教案】

?創意説明

本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

?教學步驟

觀看《鐵道游擊隊》導入：

在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收穫了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們─??

一、走進蘆花蕩

1、聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片_____”的蘆花蕩説出來。

2、將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，並展開想象，感受美景。

二、感受人和事情

1、粗略感知：

美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人?發生了哪些事?表現了作者什麼樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人事情的感受説出來。

人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭;一對可愛而勇敢的姐妹;一羣愚蠢的鬼子兵。

事件：一次驚心動魄的護送;一場酣暢淋漓的復仇。

情感：一份深沉的愛國情;一份屈辱的亡國痛。

2、重點探究：

⑴ 用“老頭的英雄性格表現在__________”説話，重點探究人物的性格內涵。

可以有如下結論：

老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;

老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上;

老頭的英雄性格表現在他過於自信自尊上;

老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

⑵ 用“護送的驚心動魄表現在_____________”“復仇的酣暢淋漓表現在__________”的句式説話，重點探究事件發生的過程與意義。

可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上;

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上;

護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上;

護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上;

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上;

復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鈎上;

復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

⑶ 依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在________”“屈辱的亡國痛表現在________”的句式發現説話。

三、探究詩性美

?蘆花蕩》是孫犁“詩體小説”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

討論交流，明確：

1、輕緩的節奏：

孫犁的小説一般不具有緊張曲折的故事情節，他着力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩裏緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

2、白描的手法：

寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特徵性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公──協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接着以“短短的花白鬍子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠幹練的內在氣質。在戰鬥中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“歎了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。着墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

3、詩意的意境：

作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰鬥，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所説的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含着詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的嚮往和追求，對罪惡、醜陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

4、清新的語言：

本文語言的特色是凝鍊、含蓄、優美、生動、富於色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那麼的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閒”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富於抒情性。

【備選創意】

?創意説明

讓學生自主閲讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養學生的審美情趣和創造性閲讀的能力。

?教學步驟

一、沸揚揚讀，整體感知

二、配樂朗讀

教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。

明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。

三、使用學生選擇的背景音樂，指名朗讀1～8段

要求給這段內容配一幅插圖。

明確：可以是美麗的蘆花蕩為背景，一個乾瘦的老頭在荷花澱裏撐着船。

四、分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9～54段)

想象老頭沒完成任務時的心理活動，給老頭和二曼配上獨白式的話外音。

活動設計一：

一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎麼這次就不小心點呢?該怎麼向部隊交代呢?平日可是在大家面前誇過海口的，這張老臉往哪擱去?

活動設計二：

一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩着身子，看着這場英雄的行為。

一學生配畫外音：這位老同志昨天説的活可不是放空炮，別看他這麼大年紀，真是老英雄呢!你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝着蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽着鬼子的鼻子在轉。鬼子在水裏轉來轉去怎麼會不敢動彈了呢?怎麼一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎麼就流血了呢?定然是水下設了什麼機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有捱打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

五、師範讀老頭抓敵的部分(55～63)

感受作者字裏行間對老頭的情感，以“老頭的形象”為主題，給前面的插圖提上一首詩。