動手做一教學反思6篇

完成教學反思可以提高老師的教學科研意識，作為一名老師，大家需要經常性地進行教學反思，本站小編今天就為您帶來了動手做一教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。

動手做一教學反思篇1

【片斷一】

師：同學們看黑板，説説老師寫了些什麼？

板書：動手做做看

師：你有想問的問題嗎？

生１：老師，動手做什麼？

生２：讓誰動手做？

師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什麼途徑可以找到答案呢？

生：從課文中可以找到答案。

師：好，下面同學們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要藉助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。

生：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀着課文。

師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。

生１：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情。

生２：我覺得××同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。

〖反思

傳統整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的夥伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養學生的自主意識，讓學生從小善於發現他人之長，從中受到感染，樂於肯定表揚他人，激發他學好的學習願望。

【片斷二】

師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那麼是誰動手做什麼呢？

生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。

師：好，下面的時間就找幾個問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）

生１：“奇怪的問題”是指什麼呢？

師：哪個聰明小博士來告訴他？

生２：“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什麼？

師：你們説他説得對嗎？

生：對。

師：掌聲鼓勵。

生１：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什麼實驗呢？

師：嗯，提得很好。

生２：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。

生１：那結果又是什麼呢？

生２：結果水漫出來了。

生１：媽媽為什麼不告訴他？

生２：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

師：我們繼續。

生１：伊琳娜為什麼會生氣呢？

生２：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。

生１：那郎志萬又為什麼哈哈大笑？

生２：那是因為他説：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什麼道理嗎？

生：老師，課文告訴我們科學家説的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什麼事都要動腦想動手做做看。

師：今天小朋友們的表現都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，並且還能悟出道理來，以後，同學們也可以當小老師了。

〖反思二

整個環節是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學習課文的，是在啟發學生自讀自悟、發現問題、提出問題後，由同學、小組互相交流討論並解決問題。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發現，這樣比起以往的老師提問題，學生答問題的機械性形式，學生感覺輕鬆多了。學起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學生也願意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學生在玩中學、樂中學，自主活動始終貫穿於整堂課，學生的主體作用發揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學完後，學生自然能感覺到成功的喜悦，明白了自己動手動腦解決問題的方法。

動手做一教學反思篇2

?動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學

精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，並從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

進行教學時，我開頭設計了質疑的問題：由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閲讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

我在教學中抓了語言文字訓練。如理解“漫出來”，讓學生給“漫出來”找個近義詞，再從生活中舉例子。語文源於生活，把語文與生活緊密結合在一起。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。有個學生想到“總”，還有想到“只”。

不足之處：在生字詞的教學中復現太少，生字詞要採用意義識記方法，從“音形意”三個方面抓。低段語文的生字教學應該放在重要位置。缺少讓學生整體感知的環節，讓學生用自己的話説説課文的主要內容，可以給學生提示詞。還有就是課時劃分不夠合理。教學中也有許多值得我們在今後不斷探索與改進的地方：如我的語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

動手做一教學反思篇3

這組課文旨在讓學生們在學習生活中，開動腦筋想，動手去做，不斷的去實踐，《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，並從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

本片課文我分兩課時進行教學，第一課時的教學目標是圍繞生字詞展開，旨在讓學生們識字認字。採用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調動學生的積極性。學生們在這過程中都很認真，但是積極性卻沒有調動起來，課堂上顯得非常死板，學生認真有餘，積極性卻着實不夠。我認為這堂教學課是失敗的，這是其一。為什麼會出現這種狀況，自我反思了一下，學生沒有調動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒有讓學生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應該更加豐富，讓學生時刻處在好奇，興奮中，把關注點全部吸引過來。在以後的課堂生字教學中，應該多鑽研生字教學方法，爭取教學方法多樣化，充分調動學生的積極性，做到讓學生愉悦新奇的學習氛圍中快樂的學習。其二、在生字教學中，太過注重“讀”“認”，卻沒有剖析詞意，真正讓學生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個生字讀音一樣。提醒學生這兩個字的讀

音一樣，卻沒有説到這兩個字的意思是不一樣的，沒有讓學生們辨義明確，真正的掌握這兩個字，如果在理解鱗字意思後，學生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學，我要達到導入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學目標，但是節奏掌握明顯不夠，在第一課時中就已經進入到課文分析了。而沒有利用空餘時間，教學要求會寫的字，然後從單調的生字擴展到文中的句子，體會句子情感，這是第三點不足。總的來説，第一課時課堂學習氛圍較冷清，學生積極性不高，沒有達到由單一的生字教學到融貫生字詞語意義至其中的教學目標，這堂課是不成功的。

在第二課時教學中，我由生字複習導入，複習鞏固上節課所學生字，聽了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊複習邊學習，在讀哄騙二字中，把問題拋給學生，要他們説説哄騙的意思，從而引導他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個士氣的士字，下面是個心字底，士氣在心中，就是志字，那麼理解意思後，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個生字的教學中，我明白了生字教學不僅僅是浮在表面的單純的認字，而是在認字過程中最主要的是理解意思後的靈活運用，為以後的學習打下堅實的基礎。這是我的收穫.

進入課文分析，我開頭設計了兩個問題：動手做做看這篇課文的主人公有哪些？動手做做看是誰對誰説的呢？再讓學生帶着這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。問題較容易，難不倒學生。在有??

位學生説出答案後，全班同學一起説出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽，他們邊説我一邊滾動ppt，給學生看三個主人公的圖像，學生注意力也就集中到ppt上了。再請另外一名學生説説，動手做做看是誰給誰的建議。根據課堂反映，我覺得把説説手做做看是誰給誰的建議，換成説説讀了課文你知道了些什麼，會更好。因為這樣，學生們就可把課文大概內容給説出來，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準備。在知道課文主人公後，我提出問題：同學們想知道在他們之間發生了什麼故事嗎？那就一起看課文吧！請一位同學來讀讀第一自然段。學生很踴躍，之後，又拋出問題：朗志萬提了一個什麼樣的問題呢？學生都能回答出來，是個奇怪的問題。接着讓同學們有感情的讀讀這句話，用疑問的語氣。在這部分的教學中，我注意到了，科學家提問的語氣，但是卻沒有重點把握“奇怪”二字，而是一語帶過，沒有引起重視。沒有在情感上讓同學們感受到這個問題的奇怪，也沒有點到在科學家提問題的時候，幾位小朋友應該是認真的聽，仔細的思考。我是直接引出兩個小朋友的問題，而後才説到小朋友説話的語氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學生也一下子回答不了。如果在第一段教學中提到幾位小朋友都在認真聽認真思考，學生就可以很快的説出，正是因為他們是在仔細思考後説出的答案，所以這兩位小朋友回答的語氣應該是肯定的、自信的。隨後，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎麼想的呢？學生直接説出了書上的答案，我沒有引導學生，伊琳娜是在仔細思考後仍然覺得想不出道理，這個時候的伊莉娜由最開始的認真聽、好奇到現在的疑惑，這個情感

的轉變。在她實驗過後，沒有提到，這個時候的伊琳娜已經是驚訝的了，因為結果和科學家説的完全不一樣。然後她踩越想越生氣。這個時候已經由好奇轉變成了生氣。總的來説，在第二課時教學中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學生在情感上更加貼近文中的主人公，在瞭解情感過後，自然而然在朗讀的時候，語氣也就隨着情感波動而變化。在課堂中，朗讀的時間還是較多的，但是並沒有很好的制度朗讀，學生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要結束時，讓同學們總結這節課的收穫這個部分。學生們回答的五花八門，都是自己的真實感受，一些是在課上感受到的，一些也結合了自己的課外知識，加以回答。不僅提到了在解決問題時，我們要手腦並用，這個課文主題。還有同學，補充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細觀察等等……，在這部分學生的回答，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點小小的欣慰吧！

綜合兩課時總體來説，在教學時出現了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問學生一些問題時，學生並沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。還有，在時間安排上，出現了前緊後鬆的狀況。看來，以後還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

動手做一教學反思篇4

?動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識並從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

?語文新課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閲讀教學也是豐富學生語言的積累、培養學生語感的主陣地，“重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學，老師們認為本課的教學設計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦。”設計中充分關注到學生學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

1、動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然後在課堂上説説自己看到的現象。這樣會更加激發其他同學想動手做做的慾望和興趣。

2、課文講了一件什麼事，在現階段是個難點。常訓練學生可以得到好的訓練。

3、思考—動手—結論，缺一不可，首先關鍵在於學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥於“動手”。

4、朗讀教學紮實有效，換詞添詞教學使學生思維開闊，為指導學生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設計稍有些滯後。

5、拓展部分《小馬過河》是學生喜歡的童話，但我設計了小馬過河受阻後部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內容，使學生更加明確遇事要勇於實踐。

6、我班有個別學生課堂上學習習慣不好，聽講不認真，我要及時關注他們，這節課關注不夠。

有人説：“教學是一門遺憾的藝術。”我們應當不斷加以總結、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷湧出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂課後，我覺得自己有很多收穫，但由於自己自身素質原因，有的地方出現遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。

動手做一教學反思篇5

?動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下，動手做做看，悟出了"科學家講的不一定都是對的，動手做做看。"在孩子讀完課問題目後，我讓孩子帶着兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰説的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什麼？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論着。三五分鐘後很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子説出“動手做做看”是朗志萬説的，個別孩子説是媽媽説的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什麼這樣説？你讀懂了什麼？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。

孩子開始説了，有人説：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。”

“我知道了科學家説的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他説的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實。”這是明説的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏鋭。我把他説的這成語寫在黑板上，讓孩子説説記記。

“我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，裏面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。”呵，孩子還會聯繫舊文，聯繫得真是到位。我表演了發言的澤，説他真會讀書，想得真好。小傢伙高興得紅了臉蛋。

……

趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。

瞭解了朗志萬，我開始引導孩子説説伊琳娜，你認為她是怎麼樣的一個人？要讓孩子説出來，也從課文中找出句子來説説。孩子有的説她是個好問的人。有的説伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的説伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質。有的説她是個愛動手做做看，善於實踐的人。還有的説她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。

最後全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬説什麼？”唯説：“她會説，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的。”彬説：“她會説，謝謝您，朗志萬先生。”書説：“她會説我誤會了，對不起，朗志萬先生。”……聽學生這麼説，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什麼？我問孩子説：“讀到這裏，你有什麼話想説嗎？”教室裏沉默了一會兒，終於有隻小手舉起來，“我知道了科學家説的話不一定都是對的，我們要動手做做看。”這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終於我們的煒説他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。“這是説，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。”玉説到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來説明。終於聽到了，我趕緊接着説是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽説的不一定都是正確的，我們可以試着實踐來判斷。我把話鋒一轉，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學都曾經幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩説的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信。”後面的道理好象深了點，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最後留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。

我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對於伊琳娜來説，媽媽和朗志萬對事的態度給她留下了深深的影響。

晚上自己細想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的餘地不夠？這麼説過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什麼時候，傾聽是很重要的，傾聽是學會學習的一個很重要的途徑。

動手做一教學反思篇6

該文講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從中受到啟發，喚起孩子們不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

這篇課文對於三年級的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解並不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻並不容易。根據他們身心發展的特點，我認為在本課教學中宜於採用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到薰陶感染，使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。

上完本課後，結合師父對我的指導，我對自己的本科教學進行以下反思：

1、情景導入，激發學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接着和學生交流蒐集的有關伊琳娜、郎志萬的資料，不僅有助於他們理解課文，而且拓展了學生知識面，使學生在創設的情境中自然而然進入到了文本。

2、在課堂上，我設計了形式多樣的朗讀，體現“以讀為本，以讀代講”的教學理念。在教授第一自然段時，指導學生朗讀郎志萬的提出的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼呢？郎志萬提出的這個問題真是奇怪，所以在教學時我讓學生帶着奇怪的語氣讀讀這個長問題。

在教授第2-4自然段時，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以後各有的反應之後，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助於朗讀時能較好地把握感情脈絡。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬説的話時，我的指導不夠到位，學生讀的不是很好。

3、為了激發學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中，我設計了兩個實驗：一是親手做把一個蘋果放入放滿水的杯子中後的反應實驗，讓學生觀察結果；二是做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結果。

但是在操作中，由於我的失誤，第二個實驗沒有做到位。而且我認為如果動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然後在課堂上説説自己看到的現象。這樣會更加激發其他同學想動手做做的慾望和興趣。

4、在本課設計中，我讓學生充分展開想象。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之後，引導學生想象説話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會説些什麼？這是對學生想象力、創造力的有利實踐。

5、在指導寫字教學中，我範寫了兩個字：“提”和“題”。我讓學生先是仔細觀察這兩個字在田字格中的位置，但是當中我沒有設計讓學生加以區別這兩個字。這是一個缺憾！

通過本次教學，讓我想到一句話：教學是一門遺憾的藝術。是啊，我們只有在不斷地學習和實踐中加以積累和改進，才能使自己的教學有所進步。上完這堂課後，我覺得自己有很多收穫，在今後的課堂中我會更加註意課堂細節，使自己的課堂更加地完美！